大池小学课题成果集

校长姚廷民团结务实的领导班子

强化常规管理，走教研兴校之路

——镇巴县大池镇中心小学

大池镇中心小学位于镇巴县大池镇街苫园面积占地

6500平方米，其中建筑面积占地3535JLo

现有学生397人，教师28人,设教学沙

漂亮，各位老师都勤勤恳恳，兢兢例（

息。近年来，学校全面贯彻■

体，体现办学有特色，制

1研组，教师

论文

IK要侣付t

言，在—————

2

《课题研究成果集》目录

准前言：总结经验推广应用.........................姚廷民（4）

£县级课题实施方案................................罗斌（5）

研语文组课题实施方案..............................冯文友（7）

九数学组课题实施方案..............................蒲雄（9）

“小组合作学习”探究实验阶段性总结............符友汉（11）

经《自主合作探究教学模式实践研究》总结............冯文友（14）

?自主合作探究教学模式实践研究小结.................李蓉（17）

总努力追寻自主合作探究课堂.......................罗斌（20）

一口自主合作探究小结...............................鄱仕晖（22）

小学低段学生合作探究总结.......................姒鑫（23）

“自主合作探究”教学模式研究中的点滴体会.....廖莹芳（26）

反“自主合作探究”教学模式研究中的反思............范邦峰（28）

士“自主合作探究”教学模式实践研究反思.............马宇（30）

案“自主、合作、探究”教学模式研究中的反思.........赵静（33）

“自主合作教学模式实践反思.........................曾智（36）

低段小学生自学能力培养的教学反思...............姒鑫（38）

如何在教学中体现“自主合作探究教学模式”........蒲雄（39）

浅谈《自主合作探究教学模式》在实践中的运用....冯文友（41）

成浅谈如何培养启蒙阶段学生合作学习英语的能力.・・・・李蓉（43）

J如何强化低阶段学生自学能力.....................姒鑫（45）

应科学课堂教师与学生自主合作学习的关系...........曾智（49）

浅谈如何培养小学生的倾听习惯..................侯志强（52）

活用多媒体，提高语文课堂效率..................李荣章（54）

浅谈数学课堂中学习能力的培养..................罗斌（57）

主编姚廷民副主编李蓉执行编辑罗斌

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总结经验推广应用

之池糠中,0小学挑雍氏

学校的中心工作是教学，而教学就离不开研究。自古勤

有功，戏无益，积少成多，厚积薄发。教师教学能力的提升，

源于勤学善甩，实践总结。把课题研究中好的经验、教育历

程中的感人故事、教学反甩等等如实记录下来，再加以润色，

就是一篇好的文章。

课题研究工作它好比鱼与水的关系，教师的成长离不开

教学研究，学校教学质量的提高更少不了教学研究。较前也

许我们的认识还较为浅薄，行动稍为迟缓。从平常的听课中

就发现，现在我们教师的课堂发生了很大的变化，学生的小

组合作探究多了，从这些现象中折射出我们的课题在研究，

有效果，教师的工作很务实，是值得肯定的。总结便于积累

经验，用经验去创新工作。在今后乃至更长的时间要把“自

主合作探究”教学模式推广得更好。

对老师们的文章，我们做了认真细致的遴选，共收录24

篇，编印成册，以飨读者。我们在编印中尽量体现三点：一

是自创。现在文章的质量受到很多人质疑，剽窃抄袭之风颇

盛。为此，我们的原则是宁缺毋滥；二是真实。只有真实才

有感染力，教育无小事，只要细观察、勤记载、善总结，就

能写出好文章来。我们重视搜集教师的真笔；三是有价值。

我们编印的目的就是为了有可读性，体现阅读价值，如果能

引起读者的启迪，对教师的教育教学有所帮助，我们就深感

慰藉。

此成果集由学校教研室负责编辑，它的成集得益于全体

老师的大力支持。不足之处敬请指正!

4

《自主合作探究教学模式实践研究》

课题研究实施方案

大池镇中心小学课题组

一、课题来源

根据镇巴县教研室《自主合作探究教学模式实践与研究》省

级课题【课题主持人王大兴自主合作探究教学模式实践

与研究（陕教科规办【2012】06号立项,课题编号：SGHH293）】，

结合我校实际情况，确定学校课题为《自主合作探究教学模式的

实践研究》

二、课题的理论依据

1、新课程理念之下的三维目标：知识与技能、过程与方法、

情感态度价值观。

2、自主、合作、探究学习理论。

三、课题研究的预期成果

1、对研究成果进行整理和统计分析，得出结论，完成课题

研究报告。

2、教师基本能运用自主合作探究教学模式组织教学。

3、我校教学质量能够得到进一步的提高。

四、课题领导小组

组长：姚廷民副组长：李蓉

成员：燕学发罗斌冯文友蒲雄

实验教师：三至六年级所有科任教师

五、具体分工：

姚廷民：负责课题管理

李蓉：负责课题工作协调。

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燕学发：负责课题前测、后测工作；

罗斌：撰写课题研究方案及课题研究结题报告。

冯文友：具体负责语文组的策划、组织与资料整理工作。

蒲雄：具体负责数学组的策划、组织与资料整理工作。

其它实验教师：负责完成课题组下达的各项任务及所任教班

级的实验工作。完成结题报告的写作。

六、课题研究的原则

1、课外与课内相结合的原则。

2、自主、合作、探究的原则。

七、课题研究的方法

1、观察调查法。通过调查和问卷，对家长、学生相关研究

领域进行了解，摸清现实状况，做出详细记录，根据这些发展变

化的资料，进行归纳分析获得初步结论，指导计划，并加以实施。

2、行动研究法。即在动态的变化中，不断验证指导效果，

及时调整指导内容和方法，以求得更好的指导效果。

八、课题研究步骤及预期成果

主要计划及预期成果如下：

（一）准备阶段（2012年10月）

1、学习相关理论，制定实施方案。

2、申报课题，制定符合实际的年级组实施方案。

3、撰写本学期研究工作小结

（二）研究阶段（2012年H月一2013年5月）

1、各组开展自主合作探究教学模式实践。

2、汇集研究中出现的主要问题，请县教研室研究员指导工

作。

6

3、各实验教师撰写研究成果。

4、撰写研究工作总结。

（三）结题研究阶段（2013年6月结题）

1、整理课题研究各类材料。

2、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。

3、申请结题。

《自主合作探究教学模式实践研究》

语文组课题研究实施方案

大池镇中心小学语文课题组

一、课题来源

根据镇巴县教研室《自主合作探究教学模式实践与研究》省

级课题【课题主持人王大兴自主合作探究教学模式实践

与研究（陕教科规办【2012】06号立项，课题编号：SGH11293）】，

结合我校实际情况，确定学校课题为《自主合作探究教学模式的

实践研究》

二、课题名称：自主合作探究教学模式实践研究

三、课题研究周期：2012年10月至2013年6月

四、课题研究的方向：

1、全面实施新课程理念之下的三维目标。

2、全面推进自主、合作、探究的学习方法。

五、课题研究的预期成果

1、对研究成果进行整理和统计分析，得出结论，完成课题

研究报告。

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2、学生掌握自主、合作、探究的学习方式。

3、教师基本能运用自主合作探究教学模式组织教学。

4、各年级语文教学质量能够得到进一步的提高。

六、语文课题领导小组

组长：冯文友

成员：李荣章杨银莲符友汉杨朗杨艳琼

马宇侯志强刘奇祥

实验教师：三至六年级所有语文科任教师

七、具体分工：

冯文友：具体负责语文组的策划、组织与资料整理工作。

其它实验教师：负责完成课题组下达的各项任务及所任教班

级的实验工作。完成结题报告的写作。

八、课题研究的原则

1、课外与课内相结合的原则。

2、自主、合作、探究的原则。

九、课题研究的方法

1、观察调查法。对家长、学生相关研究领域进行了解，归

纳分析获得初步结论，指导计划，并加以实施。

2、行动研究法。即在动态的变化中，不断验证指导效果，

及时调整指导内容和方法，以求得更好的指导效果。

十、课题研究步骤及预期成果

主要计划及预期成果如下：

（一）准备阶段（2012年10月）

1、学习相关理论，制定实施方案。

2、申报课题，制定符合实际的年级组实施方案。

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3、撰写本学期研究工作小结

（二）研究阶段（2012年11月一2013年5月）

1、各组开展自主合作探究教学模式实践。

2、各实验教师撰写研究成果。

3、撰写研究工作总结。

（三）结题研究阶段（2013年6月结题）

1、整理课题研究各类材料。

2、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。

《自主合作探究教学模式实践研究》

数学组课题实施方案

大池镇中心小学数学课题组

根据大池镇中心小学教研室确定的《自主合作探究教学模式

实践与研究》研究课题，为了更好地完成课题研究任务，结合数

学教研组的实际情况，制定本实施方案。

一、课题名称：自主合作探究教学模式实践研究

二、课题研究周期：2012年10月至2013年12月

三、课题研究的方向：

1、全面实施新课程理念之下的三维目标。

2、全面推进自主、合作、探究的学习方法。

四、课题研究的预期成果

1、对研究成果进行整理和统计分析，得出结论，完成课题

研究报告。

2、学生掌握自主、合作、探究的学习方式。

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3、教师基本能运用自主合作探究教学模式组织教学。

4、各年级数学教学质量能够得到进一步的提高。

五、数学课题组组成人员

组长：蒲雄

成员：罗斌、范帮峰、杨兰芳、张克远、都仕辉、杨述立

六、课题研究的原则

1、课外与课内相结合的原则。

2、自主、合作、探究的原则。

七、课题研究步骤

（一）准备阶段（2012年10月）

1、学习相关理论，制定符合数学组实际的实施方案。

2、落实本学期研究任务。

（二）研究阶段（2012年11月一2013年5月）

1、开展自主合作探究教学模式实践

2、上报研究中出现的主要问题。

3、各实验教师撰写研究成果。

4、撰写研究工作总结。

（三）结题研究阶段（2013年6月）

1、整理课题研究各类材料。

2、撰写经验总结、论文及阶段性总结报告。

3、申请结题。

八、实验教师具体任务

1、制定一份切实可行的个人课题研究计划。

2、每周至少上两节自主合作探究教学模式实践课，并做好

课题研究记录。

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3、录制一节自主合作探究教学模式优质课。

4、所带班级实验前后的数学成绩册各一份。

5、自主合作探究教学模式论文或经验总结一篇。

6、个人课题研究报告一份。

“小组合作学习”探究实验阶段性总结

大池镇中心小学三（1）班符友汉

我在小学语文课堂教学中进行了小组合作学习的实验，围绕

这个课题我进行了初步地尝试，从实施到现在历时将近一学期的

时间，经过这段时间的研究与探索，在语文课堂小组合作学习的

有效策略研究上收到了初步成果。

合作学习的前提是组建学习合作小组。合作学习的主体构建

应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间知

识，学习长处的互补。组建学习小组的原则应是“组间同质，组

内异质”。我班学生人数不是特别多，便于合理组建学习小组。

首先对学生的言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本

的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理的能力、兴趣爱

好、心理素质等方面进行了综合权衡评定，然后把能力水平各不

相同的学生每4人（最多6人）分为一组，由一名学生任组长，

保证同一个学习小组里有好、中、差3个层次的学生。这样，各

学习小组间的整体水平就较为平均。

小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，我们努力

做到以下几个要素

1、在小组合作学习中，努力创设民主、平等的师生合作关

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系。

2、在小组合作学习中，努力激发和培养各层次学生的学习

兴趣。在小组合作学习中，教师要引导全体学生积极参与教学活

动。

3、在小组合作学习中，要注重综合训练，培养学生的自学

能力。

课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要想积极地参与合作学

习，充分讨论，各抒己见，必须具备一定的自学能力。所以在合

作学习的教学过程中，首先要指导学生形成自主学习的意识，引

发学习动机，培养学习策略。另外，还要对学生进行一些综合训

练，为培养学生的自学能力奠定基础。在自学能力的形成方面，

我们从以下几点入手：

①教会学生怎样使用字典、词典，训练学生查字典、词典

时做到迅速，准确。

②教会学生抓住预习、听课、练习、复习和总结这五个学习

环节。

③对学生进行大胆发言、用心倾听等听良好学习习惯培养和

养成训练。

④加强课外阅读训练，拓宽学生的知识视野。

4、在小组合作学习活动中，给学生足够的合作学习时间。

5、在小组合作学习过程中，建立合理的评价方式和激励机

制。

小组合作学习，既有合作又有竞争；组内合作，组间竞争。

在合作学习过程中，要随时对表现突出或有进步的小组或个人进

行各种形式的奖励。另外利用每周班级活动课，评选出优秀组2

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个，良好组2个，合作组4个进行奖励；期中、期末按每周评选

出的结果评选出优秀组2个，良好组2个，合格组4个进行奖励;

同时评选出部分优秀的个人进行奖励

合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提，合作技能

的培养则是进行有效合作学习的关键。通过近一学期的实验，学

生的合作学习技能初具雏形。主要体现在以下几个方面：

1、学会了收集。合作学习中，学生初步学会了根据教师及

同学提出的问题，合理收集解决问题所需的各种信息，并能初步

学会运用这些信息，通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。

信息的收集有了较强的针对性、实用性。

2、学会了表达。学生学会了用较富有条理性、逻辑性的语

言来叙述小组讨论的情况和结论，阐述本小组的基本观点，描述

小组开展的相关活动。做到语言通俗易懂，说理有层次。

3、学会了讨论。在讨论中，大部分学生能主动发表自己对

事物的观点，基本能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并

从中产生较为新颖的想法，合作学习的意识和能力得到了初步的

养成。

4、学会了倾听。在合作中，大部分学生能认真地倾听老师

的提问、同学的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能

认真倾听小组的分工、各自的任务；能倾听表扬之词、批评之言,

合作学习的效率得到了提高。

5、学会了评价。学生在合作学习中能客观的从多方面评价

自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。

当然在实验的过程中也存在很多不足，比如，组内学困生参

与度不高，合作学习的实效性不强，针对这些实验中的困惑，我

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们会不断地研究、摸索。同时恳请各位领导及同仁赐教指导。

《自主合作探究教学模式实践研究》总结

大池旗中芯小学冯女支

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的

自主学习、合作交流、主动探究能力，我校于2012年9月开展

了“小学自主、合作、探究教学模式实践研究”课题实验。在学

校教研室的指导下，通过半年的研究、实验，初步取得了一些的

成绩，现总结如下：

一、加强理论学习，提高科研水平

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师

“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。

要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课

堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意

识。使学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积

极思维，任意表达，敢于标新立异。

二、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作

学习的有效途径

首先，学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主

探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想

再验证，先独立思考，再小组合作交流。这样拓宽了学生的学习

渠道，培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主

发展打下了基础。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真

正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方

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法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课

题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合

作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是:

学生在小组交流中可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的

认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有

知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、

便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探

索空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去

体验语文、感悟语文、领会语文。

三、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观

需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，

只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习

需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也

唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通

过正面引导、树立榜样等手段给予落实。在教学中我具体做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己

是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待

学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生,

信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，把学生看作学习的主人，引导全体学生

参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学

生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的

机会。

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4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人,

怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内

驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让

学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让

学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使

学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习

的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自

我。

四、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教

育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生

运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，

这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，根据

学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循

善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱

好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活

动小组，努力创造条件，使学生在活动中学会学习，学会生活，

学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。具

体做到：寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”针对

小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、

趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学

习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，

进而达到“以学为乐”的最高境界。

五、课题研究的成果

在半年的实验中，我们在培养学生的自主创新能力方面取得

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了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。学生自主学习意识、创新能

力得到提高，在2012秋季期中检测中，我班语文成绩较上半年

有所提升。

2、提高了自身素质。半年的实验探索，也使我自觉地加强

学习，提高了理论水平、业务水平。

七、存在与急需解决的问题

虽然半年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不

长，在以后的实验中还有许多解决的问题：如只重视教法，不讲

学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂

灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压

力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养，这些都是在今后

工作中所要克服的。

自主合作探究教学模式实践研究小结

大池领中区小学渗蓉

2012年9月份，我校拟定《自主合作探究教学模式的实践

研究》课题方案：成立课题组，确定了研究目的，综述了研究方

法，制定了研究步骤，确定了课题研究的结论及预期成果呈现形

式，并对课题组成员进行了合理具体的分工，我作为课题研究成

员之一，就结合本人所教三年级英语课制定了个人课题研究计

划，在教学中我时刻用计划指导自己的教学模式，在县教研室教

研员及学校教研室的指导下严谨认真地进行实践，一学期来取得

了点滴成效，现小结如下。

一、所做的工作。

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（一）准备工作。制定了研究计划，分析了学情，学习了有

关教育理论，积累相关资料，研读了2011版新课标，向同行进

行了请教，得到了他们的指点。

（二）实施阶段。精心设计教学过程，培养学生的自主学习

能力

首先说说在自主学习的培养方面，由于我校是农村小学，三

年级英语才刚刚起步，他们根本不知道该如何去预习，孩子的父

母也给不了多少帮助与辅导。针对这一特点，在刚开始时，我便

将英语的学习与汉语拼音结合起来，让他们在课前熟知26个字

母在四线格中的书写位置仅以此来培养他们的自主学习能力。在

再后来的时间里学生慢慢掌握了一些日常问候语，于是就让他们

学会在课前跟同桌打招呼以此来培养他们的自主学习能力，到了

学期中途学生差不多会说关于文具、颜色的词汇了，这时才开始

给他们了一点稍有实效的预习任务。如用英语说说自己的学习用

品，或者是看看明天要学习的单词中的每个字母你还认得吗等简

单的东西。

课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。因此,

我主要重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧

心理，让学生毫无顾及的说英语。其次是尽量设计符合小学生的

年龄特点的教学活动，激发他们去参加，充分调动他们探索的欲

望，如猜一猜、做一做等。

在课外拓展作业方面，结合我的实验对象（三年级学生，英

语刚起步），我主要采用画一画，说一说，唱一唱，做爸爸妈妈

的小老师等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的

歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣。

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其次是在培养合作学习方面。由于学生刚刚接触到这门学

科，因此在培养合作学习方面我大部分时间是以同桌为合作对

象，围绕重难点，为巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学

生同桌合作表演对话；在偶尔的小组合作学习中，我主要是鼓励

学生轮流发言，如开火车赛读、传句子，回答与我不同等培养他

们的合作进取精神。在合作的任务完成后，我则把评价重点倾向

在学生的互评。

最后说说培养学生的探究学习能力。小学生对新事物有很大

的好奇心，我利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能

力。在课堂中，我尽力为学生创设思维空间，如在每单元的字母

教学时，对字母在单词中的的发音，我总是鼓励学生通过反复读,

自主探究感知字母的发音，但由于学生的知识积累还很少，因此

在自主探究学习能力的培养方面所做的还很欠缺。

二、存在的问题。

1、学生的自主学习能力的培养方法单一，过于简单，缺乏

驱动力，合作的参与意识不够强，探究的方法没有掌握，能力还

尚未形成。

2、自己对于课题开展缺少经验，还需要不断地积累，需要

教研员经常性的指导与帮助，更需要同学科教师的近距离引导。

三、课题研究成效

1、学生的学习热情高涨，掌握一定的知识。

2、学生之间的交流和互助基本形成，具有初步的合作创新

的精神。

3、学生的口语交际能力逐步提高。

4、学生对所学知识掌握比较牢固。

19

四、下学期的工作思路

1、按时参加课题组成员会议，听取小组成员的经验，取长

补短。

2、认真开展课题研究工作，并及时撰写札记与反思。

3、认真收集课题开展资料，为结题做好准备。

总之，通过半学期的实践探究，自主合作探究教学模式在我

的课堂教学中有所体现，也有点滴收效，基本上使学生在学习方

式方法上有了一些变化。学生在新的学习模式中，经过教师的引

导，学生正在从被动学习变为主动学习，初步养成了自主、合作、

探究学习的好习惯。对英语的学习兴趣有了，同时老师的感情也

变得深厚了。

努力追寻自主合作探究课堂

——县级课题研究阶段小结

大池镇中心小学罗斌

自学校的县级课题实施以后，根据学校的课题方案，积极的

进行课题研究，几个月来颇有一些收获，下面就我是怎么研究的、

有什么收获，还存在的疑惑等方面进行简要的小结，不妥之处敬

请各位商讨。

一、弄清研究的思路。我深知教学研究的重要性，对教师的

教学提高和教师的成长那是很重要的。可在具体的实际教学中，

又是那么的手忙脚乱，无从下手。通过多方查阅资料，整理出较

为清晰的研究思路。首先是确定了个人课题研究方案，在方案中

有目标，有步骤，有预期成果等环节；第二是进行具体的课题研

20

究。在这个环节中，具体的就是在一节新授课中，确定出自主合

作探究的知识点，并让学生真正的自主合作探究，那些内容需要

自主学习，那些要合作交流，那些要探究知识，这个环节中教师

的引导与指导尤为重要，既不能放任自流，又不能越俎代庖，包

办代替。这个度的把握就是教师对自主合作探究的理解程度的体

现。同时做好小组成员的分工与职责划分，明确每个组内成员的

任务并进行有效的训练，做到每次学习有效，忙而不乱。最后注

重研究过程的记录和资料的收集，主要是记录自主合作探究了那

些内容的记载，在研究中出现的共性问题的记录，是如何解决这

些问题的记录，收集在课堂教学中自主合作研究视频资料及阶段

小结报告等。

二、努力寻找出每节课所要探究的知识点。此课题的研究与

落实，就是让我们在实际教学中，找出当节课中自主合作探究的

知识点，寻找这个知识点很关键。围绕需要自主合作探究的内容

来落实该教学模式。所以在实际教学中，我充分准备，精心备课,

力争每节课都有自主合作探究的内容，让孩子的这种意识在无形

中根植，在潜默中移化。例如我在教学圆的周长时，让量出已给

圆的周长与直径，去自主寻找它们之间的关系，这就自主合作探

究学习。又如在教学百分数与小数分数的互化时，我就让学生先

自学，总结规律，验证规律，深化练习，整节课我只起了个裁判

员的作用，这也是自主合作探究中的体现。我想，自主合作探究

学习在我的实际教学中无处不有，只要细心去寻找，用心去组织,

我的教学模式就会得到彻底的改变。

三、在探究与考试中徘徊。闲暇之余，有时在想，我这样的

教学模式：老师的教学是辛苦的需要大量的准备，学生对知识的

21

巩固又是那么的健忘，如果让学生直接的死记硬背也许更适合考

试。可有时又想，我们老师是不会喜欢刻板的学生，更不喜欢不

能举一反三的学生，那么社会也是不欢迎那种没有自主合作探究

能力的人。为师之道，授之以渔。我不能做了考试的奴隶，而去

抹杀了学生最应该成长自主合作探究能力的年华。徘徊间，掂量

轻重，还是继续去践行那任重而道远的事情吧，不断追寻自主合

作探究课堂！

自主合作探究小结

大池做中区小学都江鲜

自主合作探究法就是导引学生的自主学习以促使学生进行

主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各

的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动

地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力

可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科

学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种

任务行为的创造性学习活动。

本学期我们将自主合作探究的教学模式引入到了课堂，把课

堂从教师手中交到了学生的手中，把课前预习和学习方法的课堂

教学完全交给学生。具体实施：

一、调配学生座位，根据学生能力分组。开学初期，根据

本班学生的学习、组织能力情况，给本班的31名同学进行分组。

4人一组，一共8组，在每个小组了都安排了至少一名组织能力

较强的同学。然后，给小组里的成员进行分工，有记录员、小组

长、汇报员、监督员，每个职务担任两周的时间然后由组长负

22

责调换职务，让每个学生尝试做不同的职务在各个方面得到锻

炼。

二、交给方法，扶持小组合作学习。三年级的学生在学习

方面已经积累了一定的学习方法，具备了一定的自学能力，对此,

我放手让孩子以“自主合作探究”的学习模式学习。首先，交给

学生合作学习的方法：

1、读懂题意，弄清楚条件，问题及怎么解决发现的问题。

2、遇到不清楚的问题，可以通过小组内解决、问老师、等

方法解决。

3、总结算法，算理，选择自己喜欢的方法来解决问题。

4、组内互帮互助交流自己的计算法法及过程和容易出现的

错误。然后，放手让学生开展学习，教师巡视，发现问题及时解

决。

5、在集体交流的过程中，让学生以小组为单位汇报学习情

况，并给予小组正确的学习结果的评价。

经过一个阶段的指导，各小组已经能够独立的开展小组合作

学习，我根据情况提出更高的要求，逐步提升学生的组织能力、

协调能力，增强合作意识，学习兴趣得到激发。学生有能力进行

自学，课堂教学的效果一定好，其综合素质也能上新台阶。在接

下来的教学中，我将把这种模式继续应用于今后的教学中，我期

待着惊喜。

小学低段学生合作探究总结

姒鑫

为了体现《新课标》教育改革，全面推进素质教育，培养学

生自主合作学习的能力，我校于2012年开展了“自主合作探究”

23

的课题研究。我就针对合作探究当中的学生自学能力的提升做了

一些研究、实验，并且取得了一定的成果。现总结如下：

㈠强化领导管理带领机制

自从课题立项后，学校成立了实验课题小组。同时为了保障

课题研究工作的科学有序的开展，也制定了课题研究的管理细

则。用科学理论知识实践教学，课题小组每周教研工作会议上分

别进行讲评和总评，及时交流。并且参与课题研究的教师每周都

要撰写一份教学心得体会和教学反思，做到了边研究学习边总

结。这样的机制使得我校的课题研究处于严格的管理之中，也使

得课题研究的成果能最快的惠及校内各位老师。

㈡凸显自主，积极探索教学环节中的自学

本次课题研究过程中我的课题是《如何强化低段学生自学能

力》。小学生学习期间的自学能力的培养，也是当前教学改革的

目标之一。”在小学阶段，特别是低段的学生自学能力的培养以

及各种学习程度和能力，是发展智力的良好时期，因为他们的可

塑性强，对于知识的需求单纯。我们应按照“教就是为了不用

教”为目标，改革常规教学方法，使学生慢慢由“学会”转化为

“会学”的过程。由此可见自学能力的培养和强化凸显重要。

在数学自学的过程中，我们不仅要布置给学生自学的内容，也要

给予相应的引导教学。如果没有相应的指导，教学是不可能达到

预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，只是

看了吸引他的一些东西，例如：图画、图形等，随便翻翻书完成

任务就罢了。其实他并没有看到本节课所需要掌握的知识。所以

我在初始阶段利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方

法，引导学生学会自学。在自学的过程中，和学生一起来了解本

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节课的知识。适当的告诉学生什么时候应该动手画或者圈知识要

点，当学生形成一定的自学能力的时候，也为探究新知识做好了

准备。这样一来我们没有了“满堂灌”、“填鸭式”的教学。让

学生自己探索学习的境地，即培养了学生自主学习的能力，也拓

展了学生的思维学习空间，展示了学生的潜能。

㈢建立平等、融洽的自学环境

在课堂上，我以平等的心态创设愉快的课堂气氛，让学生在

平等、融洽的环境里进行互动合作，记得在上《图形平移和变化》

的教学中，我让学生自学，回家后在家里仔细观察家里的门以及

其他物体的开和关，让学生发现平移的过程是什么。平移之后图

形有没有变化？那在我们生活当中有那些图形平移之后会发生

变化了？通过让学生自己去发现，然后在课堂上以小组合作的方

式交流，筛选出小组认为统一的结果，在全班汇报交流。这一过

程，我一直充当助手的角色，例如有的同学的话语组织不是很明

了，我便稍作引导。至始至终整堂课上我不发表自己的意见，让

学生在汇报和交流中自己摸索正确答案，以掌握本节课的知识。

这样一来更好地激发了学生对于自学方式的浓厚兴趣。

㈣培养学生自学与合作的习惯

经过一个学期的研究和实验，学生能主动的进行课前预习和

合作交流，学生参与学习活动的积极性增强了，自学的方式也多

了，这样的教学方式让我感受轻松，让学生感受愉快。因为在合

作探究的过程中，既能体现集体智慧，又能培养学生的自学合作

意识，不仅是与人良好交流的机会，同时也降低了低段学生语言

组织的障碍。因此，在合作探究的问题上，我多设计一些学生操

作方便，知识要点简明、易懂的教学设计，通过大家的自学和合

25

作交流能顺利完成的方式，让他们在学的过程中体会到自学与合

作的乐趣。其次在新知识、技能形成时，我给每个学生创造一个

锻炼的机会，让他们想一想、说一说、试一试，使学生敢于发表

不同于别人的见解，在解答的过程中，及时发现学生对于知识、

技能的欠缺，再借助小组合作到全班合作的互动智慧思考、解决。

合作探究学习能全面调动学生学习的主动性、创造性以及积

极性，自学的环节让学生做到了耳到、口到、心到、手到全程学

习的过程，通过小组合作互助，提到学生合作学习的能力，因此

教学成绩在一年的时间里有了明显的进步。

虽然在探究过程里取得了一定的成绩，但是由于实践的时

间不长，教育的思想、观念在一些方面还没有彻底改变，造成了

学生在一些方面缺乏“门路”，严重阻碍了学生自主合作创新的

能力培养，在以后的教学过程中，我将继续用心认真研究课题，

提高理论水平、业务能力，为学校的教学质量提升起到积极的推

动作用。

“自主合作探究”教学模式研究中的点滴体会

火池族中,0小学廖哈芳

时间过的真快，“自主、合作、探究”的教学模式的实践又

告一段落。在实践的过程中，有一些收获，但也存在着许多的问

题，现就自己在研究实践过程中的做法，存在的问题，一些收获

做如下总结：

一、具体的做法：

1、首先认真研读《英语课程标准》以及《英语课程标准解

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读》和小学英语《案例解读》，认真学习了课程的基本理念，研

读了小学各阶段的教学目标及教学建议。通过对相关理论的学

习，真正体会到了自己的孤陋寡闻。心中的许多疑惑有人得到了

答案。这些理论知识同时也为今后的课题研究实践指引了方向。

2、积极参加学校教研组织的各类教研活动，如“三课”活

动。在此期间，我认真听了15名教师的示范课，从他们的教学

中看到了许多的闪光点，汲取了许多宝贵的经验。

3、在课题研究实践的过程中，依据新课程标准，认真研读

教材，研究具体课时教学内容，梳理当节课的全部知识点，确定

“课前、课中、课后”分别应该掌握的知识点、重难点，认真设

计教学流程，确定教学方法，做好教学准备。其次在具体的教学

过程中，依据循序渐进的教学原则进行精心组织，努力营造轻松

的学习氛围，让每个学生得到关注。尊重学生的个体差异，不强

迫，不偏袒，尽量让学生感受到学习是一种快乐，而不是一种负

担。在学习的过程中，培养他们的合作精神和乐于参与交流的好

习惯。最后，在一节课结束后，及时总结这节课得到的收获，反

思这节课存在不足之处，进而进行及时的弥补，及时地改进自己

的教学方法。

4、在课余时间，观看相关的网络视频，积极同学科组的老

师交流各自的教学经验。通过学习，及时纠正错误，尽量完善自

己的教学方法。认真听取学生的建议，满足适合他们的教学方法。

二、几点收获：

1、通过采用“自主、合作、探究”的教学模式进行研究实

践，让学生感受到了学习的自由。在课堂上遇到了难题不再像过

去那样一个人苦思冥想也想不出所以然来。而现在，他们可以和

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小伙伴一起面对难题，一起讨论，一起解决问题，真切地体验到

了学习的轻松。

2、通过“自主、合作、探究”的教学模式的实践，也让教

师体验到了以学生为主体，教师为主导的真正内涵。过去，我们

总是不愿意给学生提供一些时间，担心他们会耽误自己的教学进

度，更没有为他们提供交流、讨论的机会。反正，一节课，由教

师“唱到底”。一节完了，学生听得稀里糊涂，老师也教得筋疲

力尽。如今，通过对该模式的实践，我们也懂得了应该尊重学生,

去认真倾听他们的想法和见解。

三、存在的问题：

由于还在初始阶段，部分学生还不能适应，这部分学生大部

分平时不喜欢与人交流，因此参与的积极性不高。有时由于准备

还不是很充分，小组讨论就流于形式。

“自主合作探究”教学模式研究中的反思

大池诙中芯小学范邦峰

通过这半年自主、合作、探究教学模式课题的研究，大大地

提高学生的探索精神和合作意识，学习的效率明显提高。

一、我是这样具体做的：

1、我改变了教学模式，变被动接受为自主探究。我以前的

数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成

了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、观察、推断等学

生亲身体验的实践探究活动。现在我要尽可能多给学生提供自主

探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。2、我

改变了，变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动

28

手，人人操作，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，

不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大

益处。3、变个人学习为合作交流。在小学数学教学中，我不仅

仅是让学生学会做数学题，而更重要的是，为学生提供更多的机

会去发展自己的数学思想，增强整体合作意识。突出学生间的协

作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养学生主动

学习能力。3、周周撰写教学反思，在反思中提高。根据自己的

授课内容，自我反思，自我提高。使自己逐渐成为教学和教学研

究的主人。

二、课题研究收获

经过半年的研究，我认识到引导学生自主学习、合作学习、

探究学习是实施素质教育的关键。在研究中我得到了一点点收

-++-

狄：

1、初步构建了自主探究、合作交流的教学模式，经过不断

的实践、探索、学习、讨论与反思。一个“创设情境一一个人探

索一一小组讨论交流一一总结回顾一一拓展应用”的“自主探究、

合作交流”模式已初步形成，并在实践中进一步应用，求进一步

的完善。

2、观念更新：通过自主探究、合作交流的课题研究，我观

念得到更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，

把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快

的主动发现。在知识观方面，让学生通过自主、合作、探究而获

得知识。

3、学生的学习能力有一点提高：一是学习的目的明确了。

培养了学生学会学习，学会做事、学会与人交往、合作，学会创

29

新和发展。二是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的

学习过程进行观察、和评价，选择有效的学习方法，从学习中获

得积极的情感体验。三是提高了合作学习能力。学生能够做到积

极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、

互动，进行有效的沟通

4、师生间的关系平等了。在自主探究、合作交流学习中教

师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供

了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够

平等对话与交流，真正体现教学的民主。

三、存在的问题

1、在预设学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，

创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种

变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带

来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有

了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保

证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注学生层次的问题。如小组

合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往

往更多，困难学生就成了听众，差生得不到独立思考的机会而直

接从学习好的学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代

表本小组的水平。

“自主合作探究”教学模式实践研究反思

人池硕中,0小学马字

采取小组合作学习方法能使学生学会与别人合作的方法，同

30

时可以培养学生的探索创新精神。小组合作学习是教学过程真正

建立在自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主

题实践活动，促进他们的实践能力和多方面素质，与此同时，实

现对传统教学过程的根本性变革。

基于以上想法，我认为实施小组合作学习法教学对培养二十

一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，使全体学生得到

全面发展，有着十分积极的意义。

我在实施此教学模式时，主要从五个环节入手：第一步创设

情境，导入新课。第二步授新阶段的合作。第三步反馈阶段的合

作。第四步知识运用的合作阶段。第五步总结合作的延伸阶段。

在第一环节中通过激趣导入，师生合作的方式，共同确定学习目

标，接着精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知识。此环节是

整堂课的中心，因此教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材

的重难点，结合班级学生实际情况，师生共同设计既能激起学生

参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题，讨

论题。在此教师要运用多种教学手段和学具，充分运用现有的教

学设备进行辅助教学，创造科学学习的氛围，增强学习的趣味性,

培养学生间的合作意识。其次在合作学习的实践和空间上应合理

安排。再次，及时进行信息反馈，调控合作活动。在合理安排合

作学习的空间和时间上要让每个学生有独立思考的时间，想自己

要想的问题。让每个学生由发表自己意见，表达自己思维的机会,

说自己想说的话。因为小组合作研讨是本模式的中心环节，要让

学生有组际、组内展开热烈有序讨论的时间和机会，做自己想做

的事。学生讨论时，教师要顾及优等生，对独特有创造性的见解

给于表扬鼓励。但更要顾及后进生，对讨论中出现的错误偏差及

31

时疏导纠正，扬长避短。在这些环节进行完毕后，要实际运用延

伸发展来促进深化。学过的知识，要能运用解决日常生活中的简

单实际问题，促进知识与能力之间的相互转化。总结延伸阶段，

要让学生合作归纳法方，促进智能的升化。概括归纳一下学习方

法，步骤主要分为五步：第一步创设情境，提出问题。第二步学

生独立思考。第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案。第四步

以小组为单位抽样展示尝试结论。第五步教师简要小结，肯定对

的，同时提出不足，适当讲解，并进行相应的奖励与批评。

我认为此教学模式在实际操作中既有成效同时也存在这不

足。收到的成效主要表现在：第一，培养了学生的合作意识。让

学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因为合作意识是现代

人必须具备的基本素质。第二，培养了学生的集体观念。合作学

习的质性决定了学生在共同活动中必须做到互帮互助，互相监

督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为

我，我为人人的意识要求。第三，培养了学生的创新能力，这点

可以说弥补了应试教育的不足。第四，培养了学生多渠道获取信

息的能力，这与传统的教师和教科书是学生获取知识的主要来源

不同。第五，培养了新型的师生关系。但在这其中不足也是有的。

第一，教室布置任务后，没让学生先独立思考，就立即小组合作

解决，缺乏学生独立思考能力的培养，影响独立创造性。第二，

教师在合作学习前有目的的指定小组长组织材料进行回答，使他

们不善于倾听别的同学发言，只关注自己没有机会，不在乎别的

同学说什么，久之就会影响同学的积极。第三由于小组间的竞争

一般采用每个成员的成绩相加作为小组总分，比赛失败的组可能

会受到挫伤。

32

“自主、合作、探究”教学模式研究中的反思

超带

2012年9月我校申报了“自主、合作、探究”模式校级课

题，我在英语教学课堂中运用了自主、合、作探究教学模式，现

将一学期的实验工作做以总结汇报。

采取的措施：

一、课前、课中、课后体现自主。

1、让学生做到课前预习，培养他们自主学习的能力。

我现在任教的是五、六年级英语，他们基本已经具备了自学

的能力。课前我会给学生布置好任务，让他们通过查字典等方法

理解新单词，提前预习新课。通过一学期的实施，学生已基本养

成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他

们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。

2、课堂教学中，体现学生的主体地位

课堂教学活动中，教师着重创造和谐宽松的教学气氛，努力

减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。教师设

计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想

去参加。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴

趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，情绪激昂，教学效果显

著提高。

3、课后作业，体现自主。

五年级课本中有一个TaskTime部分，在学习人物性格特征

那一课时，我让学生自己自制卡片，并让他们对自己喜欢的老师

进行一个采访。学生的积极性很高，完成的效率也很高。在布置

作业时，我会实行分层布置，让不同程度的学生都能自主学习，

33

都有不同程度的发展。

二、努力探索合作方式，培养学生的团结协作精神。

1、任务合作

教师需要精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重

难点，为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学

生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。

2、分工合作

学生是学习的主人，在小组合作学习中，我们鼓励学生轮流

发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学

生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养

了他们的合作进取精神。

3、及时评价

在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也

是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景

对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组

的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。

三、培养学生的创新、探究学习能力

学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学

的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取

知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、

解决问题o并促使他们具有探究的欲望，比如高年级英语教学中，

在教授句型“Whatdoesshe/hedo?”时，我会先出示以前学过的

句型“Whatdoyoudo?”及其回答。然后提出问题，如果人称

换做第三人称单数，那么这个句型有什么变化？它的回答方式又

有什么变化？让学生通过这个句型去思考、讨论。

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取得的收获：

一、学生的学习方式方法有了明显变化。学生在新的学习模

式中，经过教师的引导，从过去的被动学习变为主动学习，养成

了自主、合作、探究学习的好习惯，不仅提高了学习效率，而且

大大提高了学习英语的兴趣。

二、情感和态度发生了变化。在新的教学模式下，学生的英

语学习效率提高了，学生学习英语的兴趣增强了，学生对老师的

感情也变得深厚了。

三、学生的学习成绩有了一定的进步。学习成绩较好的学生

自学能力有了很大的提高，部分以前学习较差的学生在其他同学

的感染下，也逐渐养成了提前预习、自主学习的能力。在课堂中

学习新知时不会再觉得很吃力，基本能跟上老师的节奏。

存在的问题：

一、怎样才能使自主、合作、探究模式具有实效性。我们在

实践自主探究教学方式时，开始积极性高，后来感觉效果不如原

来的，慢慢回到过去旧的方式。我觉得根本原因不是这种方式的

弊端，而是实践中出了问题。例如小组合作探究学习，怎样分组,

组内怎样学习，如何有效利用时间防止无效的合作，怎样培养学

生的合作能力？这都是我们思考的问题。

二、探究的形式是否与内容相结合。自主、合作、探究模式

的转变需要一个过程，需要一些相应的形势作为支撑。例如为培

养学生的问题意识，就要设计让学生充分提问的环节，在探究过

程中设计小组合作、对话、表演等活动形式，没有形式学生就无

法活动、探索。但问题是如何利用好各种形式，怎样才能使内容

和形式相结合，避免对话、表演、合作等流于形式，这也是我们

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值得思考的一个问题。

三、教师的位置和作用是什么。教师在课堂中如何把握自己

的位置，这也是让我比较迷惑的问题。课堂上教师应该怎样做，

才会对学生既起到了指导的作用，同时也体现出学生的主体地

位。

自主合作教学模式实践反思

曾智

随着新的课标的出台，进一步要求我们老师把课堂还给学