高站位视角下的语文教学思考

【摘要】本文探讨了在新一轮教育变革背景下，语文教学领域采用“高站位视角”与“大概念”教学法的前沿实践与理论基础，聚焦“大概念”教学的三重维度——目标、素养与育人，将其确立为教学设计的轴心，旨在培育具备专家思维与核心素养的新一代学子。同时，文章进一步提出基于“大概念”教学的教学设想，包括单元大概念提炼、目标设定、主题情境构建与任务驱动学习的设计，旨在全面提升学生综合素质，增强其未来挑战应对能力。【关键词】大概念教学；语文教学；单元整体；教学设计随着新一轮教育变革的推进，教育界各级专家对课程体系、课堂模型、课时设计等内容开展了革新理论观念的阐释，其中基于高站位视角设计单元整体教学成为热议的话题。然而，面对新旧模式的更迭，一线教师若缺乏对核心理念的深刻理解和坚实的理论支撑，易陷入迷茫，甚至对传统教育模式产生怀疑。为此，教师需保持冷静思考，通过对比分析、策略规划与实践检验，逐步调整教学方法。在此过程中，教师的专业成长与学生实际需求的平衡至关重要，以确保教育变革既深思熟虑又稳步推进。一、高站位构思整体教学何为“高站位”？这要从“大概念”说起。刘微教授在《大概念教学》一书中较为系统地阐释了“大概念”的定义：大概念，是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值[1]。换言之，“大概念”的“大”并不是指“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，也就是“高位”或“上位”，是极具迁移价值的。通过“大概念”，可以建立学校教育与现实世界的联结，同时为学生提供自主学习的生长点，在他们的未来持续发生作用。由此可见，“高站位”的教学，应从“大概念”出发，指向培养学生的“专家思维”。学生在了解、学习、体会、领悟等逐级递升的实践活动中，逐渐通过“专家结论”来建立“专家思维”，从语文书上的“文字”，看到文字背后的“文学”，再深化理解“文化”，从而形成不被人工智能取代的“解决现实生活问题的核心素养和关键能力”。在“大概念”统领下的高位教学设计，教师应以高位设计统领全局，关注培养学生无可替代的“能力”“思维”“素养”为首要目标。通过大概念、大情境与大任务的融合，构建连贯的教学框架，即以一个“大概念”统领，一个“大情境（大主题）”贯穿，一个“大任务（大项目）”驱动。在高站位视角下设计整体教学，应侧重三个导向：一是精准的目标导向，二是明确的素养导向，三是强化的育人导向。三者相辅相成，共同构成教育的全面视角。二、高站位瞄准教学目标基于“大概念”的理论认知，结合语文教材的具体设计，我们可对教学目标的设定进行革新性调整，以期达到更深层次的教育效能。以统编教材三年级下册第一单元为例，传统教学设计往往直接将单元要素转化为具体的学习目标，这些目标无疑精准捕捉了阅读与写作技巧的融合，彰显了语言学习的实践性与创造性。然而，只要我们再进一步思考，便会发现该学习目标的站位高度仍是不够的。源于工业时代向信息时代的转型，教育变革所倡导的大概念教学、大单元整体设计，考虑的是学生走出学校后学校教育所产生的生活价值，是面对人工智能的挑战下，对如何培养不可取代的“人”的思考。因此，面向未来，语文教学目标的确立应在高站位的视角下瞄准未来，朝前多迈一步。我们应着眼于培养学生的综合性思维与表达力，鼓励他们在阅读中激活想象力，于写作中提升观察力，进而促使学生不仅掌握技巧，更能触类旁通，实现由“小概念”到“大概念”的跃迁。如此，教学目标不再局限于技能的单一传授，而是迈向了能力与素养的全面提升，让学生在语文学习的旅途中，既能领略文字之美，又能洞悉世间万象，最终塑造出富有批判性思维与创新能力的现代公民。如何优化整体教学的目标呢？结合“大概念”的定义及上述思考，我们可以确定的是：“大概念”意味着与未来的真实生活相关联，能够在日常的具体情境中被不断地运用，是具有可迁移性和生活价值的。而语文教材中具有学习提示功能的单元要素，更多是一种方法、策略或是格式，一旦脱离高位的“大概念”，学生习得的这种方法、策略、要素、格式很容易被机械地使用。《大概念教学》中阐明：如果学生在不理解的前提下机械使用方法，则属于低通路迁移，在多变的新情境下很容易出错。题目只要稍稍灵活，学生就束手无策。而如果理解了方法背后的大概念再使用方法，就属于高通路迁移，可以应对各种情境的变化[1]。因此，小概念和方法常常是专家结论，很难迁移到现实世界中，而大概念则反映专家思维，能实现高通路迁移，具有生活价值。基于此，统编教材三年级下册第一单元整体教学的目标可以细化为语言积累、书面表达、交流创造、情感育人四个维度，每个目标维度下设定具体的学习目标，注重学生的素养提升，力求使学习过程更具深度和广度。综上所述，本单元的学习目标设计旨在促进学生的全面发展和素养提升。通过层层深化的学习任务和多样化的学习方式，学生能够在本单元的学习中取得显著的进步和成长。三、高站位优化具体设计如何在高站位之下重新检视单元整体教学设计呢？依据“高通路迁移”的思维，教学设计的路径可以是：提取单元大概念—确定大单元教学目标—选择适切的主题情境—设置学习任务驱动—组织语文实践活动—结合教学评价考量—综合呈现学习成果。对此，我们可以尝试结合本单元的学习主题、要素、学习内容、生活价值等内容做大概念的提取。如统编教材三年级下册第一单元的大概念：调动感官从多角度观察事物的特点，并运用合适的表达方法把事物写清楚，有助于生活的交流。同时，根据“实用性阅读与交流”学习任务群的定位和目标，整合本单元的学习内容和学习资源，以“自然万物皆可爱，保护生灵勇担当”为学习主题，创设如下学习情境：伶俐的燕子、美丽的荷花、可爱的小昆虫……大自然中，处处有可爱的生灵。正是踏春好时节，就让我们走进自然，把生灵当作朋友，与自然和谐相处，为保护生灵贡献出自己的力量。在教学时，教师可尝试凸显“宣讲”的实用功能，引导学生围绕学习主题任务开展相关的实践活动。即在大情境引领下，本单元共设有4项学习任务和10个学习活动，将阅读、理解、积累、梳理、探究、表达等学习活动统整在“为保护自然生灵贡献力量”这一大任务中，并通过4个子任务进行串联，旨在引导学生在生活情境和文本情境的双向驱动下，关注大自然和现实生活，围绕真实问题开展实用性阅读，在阅读中感受语言文字的优美生动，学会观察身边的生灵朋友，学习用自己喜欢的方式表达对生灵的喜爱，并在具体的交际情境中，针对不同的交流对象采用不同的表达方法，清晰、准确地表达自己的发现和感受，从而激发学生对自然的热爱、对生命的尊重，突出学科育人的导向，落实立德树人的目标。这些活动紧密相连，形成有机整体，不仅体现了知识之间的逻辑关联和前后衔接，更强调学习方法的迁移与运用，使学习过程呈现层层递进、逐步深入的态势。第一个任务“欣赏风景，感受生灵之美”是本单元学习的开启环节，旨在通过观赏不同季节的自然风光，学生在初识中领略大自然的瑰丽多姿。鼓励学生亲身走进大自然的怀抱，捕捉令人陶醉的美景，并在阅读中品味优美而生动的词句。同时，通过诵读古诗展开想象，学生在脑海中勾勒出丰富的画面，感受有声有色、有静有动的诗意境界，从而深刻感悟自然的魅力，体会人与自然的和谐共生。第二个任务“寻味语言，想象生灵之趣”精心设计了两个富有创意的活动：“跟着作家学语言”以及“制作生灵名片”。在这个过程中，学生将通过阅读名家的经典散文，深入品味燕子的灵动之美，荷花清雅脱俗的韵味，以及小昆虫的可爱和有趣。这些阅读体验将使学生感受到名家笔下生灵的美好，进而领悟作家对生灵的喜爱。通过完成任务，学生将学习如何以一种文学性的视角去观察，并学会用个性化的方式表达自己的热爱。这种观察与表达能力的培养，不仅有助于激发学生对大自然的喜爱之情，更能将这份喜爱转化为清晰、准确的表达，从而在日常生活中更好地分享自己的感受，更好地与人交流，为宣讲做准备。第三个任务“交流分享，喜爱生灵之情”是对前两个任务的深度延续与拓展，旨在综合运用所学知识，将学习成果推向新的高度。在第一个任务中，学生初步体验了“欣赏自然风光”的乐趣，而“跟着诗人发现美”“跟着作家学语言”这两个层级活动，则帮助学生逐步掌握想象画面、多角度观察、个性化表达的方法，并在这一过程中不断加深语言的积累与建构，侧重阅读与鉴赏、表达与交流。第三个任务则是对他们综合运用能力的锻炼和提升，通过完成该任务，学生将更好地理解自然、感悟自然，并在与他人交流分享的过程中，不断提升自己的语言表达能力和人际交往能力。第四个任务“落实行动，保护生灵之责”紧密地将文本与生活联系在一起，引导学生从文学作品的想象世界走向真实世界的实践行动。经过前三个任务的深入铺垫，学生心中已充满对自然与生灵的喜爱和珍视。在此基础上，本任务将观照生活，探索如何将这份喜爱之情转化为实际的行动。通过一次有意义的、真实的春游活动，学生将有机会用个性化的方式向他人宣讲——既可以介绍自己喜爱的生灵，分享自己在观察与体验中的独特发现，又担起保护生灵的责任，积极呼吁人们珍惜并爱护自然生灵。站在高位思考本单元的整体教学，优化后的设计充分体现了“实用性阅读与交流”学习任务群的核心特点。学习内容经过精心分类整合，目标集中明确，重点突出，确保了教学的有效性和针对性。学生从简单的语句积累开始，逐步学习名家的细腻表达，进而开展个性化的创作与交流。在这一过程中，学生不仅在阅读和表达中融入了自己的真挚情感，而且在多次的交流中抒发对自然生灵的深切喜爱。四个学习任务主线清晰，依次递进，契合儿童的认知发展规律，使学生在轻松愉悦的氛围中逐步提升语文素养，实现全面发