初中地理课堂教学落实核心素养培育的路径研究

【摘要】《义务教育地理课程标准》明确了立德树人作为教育的终极目标，强调地理学科核心素养的培育。通过梳理四大核心素养的内涵和逻辑关系，明确核心素养培育对于学生全面发展的意义，并剖析当前初中地理课堂教学的现状及问题，探讨课程教学与核心素养有机融合的方法和路径，提升初中地理课堂教学实效，促进地理核心素养的培育提质增效。【关键词】新课标；核心素养；初中地理；课堂教学课程标准是指导课程改革的直接依据，《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）颁布后，标志着课程改革迈入新发展阶段。《新课标》强化和凸显“人”的因素，本次义务教育课程标准修订以立德树人根本任务为指引，以人的全面发展作为终极追求，以核心素养的培育为宗旨重构学科课程标准的基础框架。地理新课标明确提出了地理学科四大核心素养，并对其内涵进行了详细的阐释，提出了对初中生地理学习及发展结果的期待，指明了义务教育阶段地理学科育人优先要实现的教育目标[1]。一、地理核心素养体系培育的意义（一）立足人全面发展的必要性从“双基”走向“三维目标”，再发展至当下的“核心素养”培育，我国现代课程改革不断深化，充分体现出时代发展对人才素养、能力的需求在提升与变化。《中国学生发展核心素养》点明教育的意义在于促进个体的全面发展，从“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度归纳了“全面发展的人”应具备的素养与能力[2]，指明了个体全面发展的目标，强调个体通过学习与培养，获得知识、能力、品格、价值观等方面的全面发展与成长，进而实现“立德树人”的根本任务。依据义务教育阶段培养目标，中国学生核心素养落在地理学科上，形成具有地理学科属性的“地理核心素养”，“地理学科核心素养”将“中国学生发展核心素养”与地理课程内容相联系，体现了地理课程在培育“全面发展的人”中的独特价值。地理核心素养具体包括人地协调观、地理实践力、综合思维以及区域认知四方面。立足地理核心素养开展课堂教学，可培养学生的地理思维方式，锻炼其地理实践力与行动力，引导学生树立正确的地理价值观与意志品质，促进学生个体的全面发展，更好地适应社会的发展变化与时代的发展需要。（二）回归学科本质属性的取向郑度、陈述彭认为地理学是研究地球表层环境中自然要素与人文要素间关系、相互作用及其时间演变、空间分异规律的科学[3]。地理学具有实践性、综合性、区域性等学科特征[4]。而地理核心素养是对地理学科本质属性的凝炼，是对地理课程目标的整合与升华，同时是对地理学科育人价值的归纳，将地理学科的“本质属性、课程目标、育人价值”三者实现有机融合。地理核心素养的培育有利于引导学生正确认识地理学科，逐步深入感受地理科学。可促进初中阶段学生培养形成空间认知思维与能力，运用地理视角去认识世界，综合全面地看待地理科学与社会现实之间的关系[5]，最终具备活学活用地理知识，运用地理工具解决实际问题的能力。二、初中地理课堂教学现状及问题分析（一）与学科核心素养配套的课程体系未建立核心素养在教学中落地实施是一项综合性的复杂工程，关涉诸多课程要素和教学环节，但当前并未建立起与地理核心素养相匹配的地理课程体系，以地理核心素养为引领的学科教学方式、备课形式、备考纲要、作业设计以及实践活动等仍在行进中求索[6]。当下正处于课程改革的转型期、过渡期，缺乏核心素养落地的指导思想和具体实施路径，造成了当前的课程体系实质上与地理核心素养相互割裂，导致地理核心素养在现实教学中出现了“真空”现象。（二）课堂教学模式固化、教学方法单一在实际教学中，义务教育阶段地理学科课时量整体不足，教学进度节奏快，须在限定课时内完成教学任务。教学方式仍以教师讲授为主，课堂上以教师为主体，偏重于地理知识与技能传授，将知识以灌输式传递给学生。单一的教学方式使学生成为被动的知识接受者，忽视学生的主体地位，弱化了地理思维过程、实践力的培养，不利于地理核心素养的培育[7]。（三）忽视地理学科社会实践活动开展当下课堂教学能够充分利用多媒体教学手段，但初中地理课堂的情境创设在类型与方法上较单一，以展示多媒体图像、视频资料为主，缺乏真实场景，开展的地理课外实践活动少。仅通过简单的数据资料创设情境，学生难以形成地理思维。校内课堂教学是地理核心素养培育的基础阵地，但实地考察、地理观测、调查研究、地理阅读等实践活动亦至关重要，实践性是地理学的一大突出特点，地理实践活动可谓是地理教学的“第二课堂”，是培育地理思维，锻炼实践能力的重要手段。但在当前义务教育阶段地理教学中，由于课时限制、经费问题、安全因素等原因，地理实践活动尤其是野外考察性质的活动始终无法落地开展。弱化地理课外实践活动，学生对地理环境难以“共情”，阻碍学生地理品格与能力的生成。（四）理论知识与生活实际联系割裂“学习对生活有用的地理”是地理新课标中倡导的教育理念。地理课程内容应彰显时代性和生活性，且教材中大量的基础知识与地理现象都能在实际生活中找到联系。但当前初中地理课堂过于侧重理论知识的传授，缺乏对学生知识迁移能力的培养。在课堂教学中较依赖于利用视频图像工具展示理论知识和现象，却较少结合生活中的案例与事物辅助讲解地理现象，不够重视启发学生思考地理现象与实际生活的关系，未能及时引导学生主动参与地理探究，形成解决实际问题的意识，导致理论知识与生活相互割裂，学生对地理知识的掌握只局限于浅层记忆程度。学生能做到“活学”地理知识，却难以“活用”解决实际地理问题。三、核心素养视域下初中地理教学优化路径（一）立足教材，促进教学内容与核心素养的有机融合地理核心素养的培育需要具体的落地措施，首先应以教材为基础，教材是教学的直接依据。通过模块或者章节梳理等方式，对教材知识进行有效分解，构建知识模块框架，再将四大地理核心素养科学合理地注入对应的教学环节，以知识模块为“骨骼”，注入核心素养为“血脉”，构建以地理核心素养为根基的教材内容体系。合理规划教学重点难点设定，无论是浅层的基础概念知识，或是深度的地理规律、探究活动皆为地理核心素养的重要载体，应以核心素养为依据，合理规划教学重难点，引导学生在学习重点时逐步培育自身的地理核心素养，在突破难点时进一步内化核心素养，进而推动地理核心素养在备课环节的初步落地。（二）创设生活化情境，丰富课堂活动，创新课堂教学手法“以学生为中心”进行情境创设，可让学生转变身份，将自己代入角色中，以角色视角看待问题、分析问题。学生在体会角色“情感”的过程中，跳出了思维定势，拓展了思维的广度，利于其地理综合思维能力和语言表达能力的提高；也可帮助学生树立正确的价值观，更好地融入社会生活；学生在活动中产生思维的交流和碰撞，集思广益，可帮助解决地理问题，培养其地理品格与实践力。（三）强调问题式教学导向，构建开放式“生本课堂”《新课标》以立德树人作为教育事业的终极目标，在课堂教学中应以学生为主体，强化师生互动，构建以问题式教学为导向的开放式“生本课堂”。首先，课堂问题设置的有效性直接影响课堂教学的效度，有效的探究类地理问题利于提高学生的学习兴趣，促成学生的思维发展。探究类地理问题注重考查学科综合能力，与地理核心素养体系的培育密切相关。应尊重学生在知识学习能力上的差异，根据课程标准与教材内容，有机融合地理核心素养，有梯度、多维度地设置探究问题。其次，问题式教学应具有层次性、启发性，从初始问题设置，到追问环节，再到教师对学生回答的评价与反馈，构建“提问—追问—评价—反馈”的问题式教学机制。通过设计系统的“问题链”，逐层递进，由表象到深层，有效引导学生利用问题式探究对教材知识、理论进行链接，深入思考和理解地理现象背后的原理和规律，推进学生地理核心素养的发展生成。最后，问题式教学并不局限于问答、答题模式，“教师提问、学生提问、学生间讨论或学生自主思考”等问题探究方式主体多元，形式多样。在问题类型与内容上，应兼顾理性思维与感性情怀，当下教学中理性问题较为常见，应重视人文感性问题、开放性问题的规划设计。例如“交通线路规划与动物保护区间的抉择”，这类开放性、感性的且具有“冲突”性质的问题更易引发学生的思考和讨论，学生通过问题探究活用知识、形成体验，获得地理核心素养的成长发展。（四）强化实践活动，打造地理学科特色“森林课堂”实践活动是连接地理理论与实际生活的桥梁，应立足地理核心素养，强化课外实践活动的开展，打造具有地理学科特色属性的研学形式——“森林课堂”。“森林课堂”具有综合性、开放性，既包含地形、河湖、生物等自然地理环境要素，也包括人文地理环境的城市、街区、农业、民俗等要素。“森林课堂”以山川河湖、城市街区为载体，将学生的学习场景从学校课堂“切换”到宏观具象的地理环境，使学生可以走进真实地理场景，改变仅能作为“听众”的常态角色，引导学生在地理环境中主动观察、类比、归纳，将理论知识与真实地理要素相结合，多维度认识地理事物与地理现象。四、结语地理核心素养表明了国家和社会对地理学科培养人才的诉求，如何将核心素养培育落地