辅导个案：视障学生梦境分析靶向心理干预案例解析

辅导个案：视障学生梦境分析靶向心理干预案例解析视障学生由于视力缺陷，形成了高敏感、强自卑、低安全感的心理，他们的自我保护意识普遍较强，他们的痛苦和困惑从不轻易向他人倾诉，但学生对梦境的困惑或梦境对他们造成的巨大困扰会使他们和老师谈论自己的梦境。梦境能给学生和老师提供非常有价值的信息，有助于老师及时掌握学生的心理动态，进行靶向心理干预，进而调控学生的负面心理及其正在遭受或可能出现的偏差行为。1.问题的提出近年来，心理健康问题逐步成为世界各国普遍面临的社会性难题。我国同样也不例外。这些心理健康问题已逐渐从成人、职业群体扩展延伸至大中小学生群体，并呈现“低龄化”发展趋势。加强青少年心理健康教育已成为当前全社会的共识。

目前，我校视障部国家二级、三级心理咨询师共计七人，从周一到周四，学校安排了七位心理咨询师轮流值班，但实际前来寻求心理辅导的学生几乎为零，心理咨询室利用率极低。不是学生没有心理困扰和痛苦需要咨询和倾诉，而是视障学生的自我保护意识比较强，他们的痛苦和困惑从不轻易向他人倾诉。不过学生对于梦境的困惑或梦境对他们造成的巨大心理困扰，往往会促使他们和老师谈论自己的梦境。在视障学生的梦境中，噩梦、重复出现的梦、使其困惑不解的梦时有出现，这些梦，特别是噩梦，会给学生带来强烈的情绪体验。加之学生对梦境存在不合理的信念，如认为梦有预示作用，因此梦醒之后，梦境依然会对学生造成持续的心理冲击，甚至引发心理恐慌。其实，梦境能给学生和老师提供非常有价值的信息，特别是为学生正在遭受或可能出现的偏差行为提供预警信息，从而有助于老师及时掌握学生的心理动态，进行靶向心理干预，进而调控学生正在遭受或可能出现的负面情绪及行为。目前，对视障学生的梦境分析面临两个主要问题，一是老师和学生对于梦境的意义认识不足，甚至会觉得梦境分析有迷信的意味；二是针对视障学生的梦境分析，缺乏可以借鉴和参考的文献。在知网的中文数据库中，有关梦境分析的文献总计108篇，其中88%是有关文学作品、艺术领域的梦境分析，12%中仅有3篇是关于高三学生、大学生和研一学生的梦境分析；有关视障群体的梦境分析文献仅有3篇，而对视障学生的梦境分析文献为零。2.解决问题的思路与方法针对视障学生日常出现的心理健康问题和他们普遍较强的自我保护意识，从学生的梦境着手，对其梦境进行分析，无疑是一种行之有效且颇受学生欢迎的心理干预方法。梦境分析的工作基础有三个方面，即良好的师生关系、对梦的认识和对梦境分析工作的认识。梦可以被视为梦者自编自导自演的电影；在梦境分析中，学生自愿、主动寻求老师的帮助，老师起主导作用，学生是主体。老师在“一看神态、二听语气、三问目的、四评必要性”的基础上与学生建立梦境分析工作同盟。梦境分析的过程包括探索、整合—领悟—复盘和行动三个阶段。其中，探索阶段至关重要。学生首先描述梦境，在描述的过程中，学生和老师共同关注梦境中的情绪；老师就梦境内容分解元素，学生展开自由联想，并联系现实。自由联想内容必须符合梦境逻辑，如果不符合，则需要继续自由联想，直到整合内容与梦境逻辑自洽为止。在此基础上，学生从梦境分析中获得领悟，然后再对整个梦境分析的过程复盘，这样做有利于培养学生自主分析梦境的能力。最后进入行动阶段，实现知行合一。整个梦境分析的过程涉及人本主义理论、精神分析理论、认知主义理论、行为主义理论、存在主义理论。3.梦境分析案例（一）有关梦境的基本情况

期中考试刚刚结束，梦中我又回到了考场，考的是英语，试卷上面具体写的什么我忘了，有些题能看懂也会做。除了作文，其他题目我做得都挺顺利的。当时正考着试，阿冰（化名）突然站起来对你说我作弊了，我就开始辩解：“我没有，我没有！”但是你不相信我，就过来检查我，但你也没检查到什么，最后就把我轰出去了。梦中的“我”指做梦者小芳（化名），小芳是一个低视力女生；梦中的“你”指笔者，即孟老师。阿冰是一个全盲女生。小芳和阿冰是同班同学，笔者是学生的物理老师，同时也兼她们班的英语教学工作。

（二）建立梦境分析工作同盟

小芳做梦后见到笔者就明确表示，做了一个梦需要分析，接着就“五一”放假了，放假回来时，她再次找到笔者进行梦境分析，当时小欣（化名）和小芳一样，非常期待梦境分析，表现出很开心愉悦的样子。

小欣也是一个低视力女生，平日里和小芳关系密切，从小学开始她俩就是同学，也是室友。小欣虽然没有出现在小芳的梦境中，但在这次梦境分析中，她和小芳有相同的情绪感受，受益颇丰。出现在梦境中的阿冰是八年级的时候才转学到这个班级的，与小欣和小芳不在一个宿舍。

（三）梦境分析工作

1.探索阶段

笔者请小欣、小芳与阿冰一起到心理辅导室。小芳先讲述梦境，在描述梦境的过程中，笔者关注到小芳的情绪感受是愤怒、委屈。这里的愤怒有指向阿冰的，也有指向笔者的，毕竟老师在没有搜到小芳作弊证据的前提下，依然把小芳撵出了考场。这显然是梦中的逻辑——老师没有搜到学生作弊的证据，却坚决把学生撵出了考场，这样的事情在现实中是反逻辑的。接着笔者引导小芳思考，在现实中，这种反逻辑的事情有没有发生过？小芳思索几秒后，明确表示在现实中没有发生过这样的事情。

接着笔者让小芳就梦境中的元素“阿冰”展开自由联想，小芳思考几秒后说没有想到什么。于是，笔者让小芳就梦境中的另一个元素“孟老师”展开自由联想。小芳说孟老师只能让她联想到英语。笔者继续发问：“英语让你想到什么？”小芳说想到不喜欢英语。笔者继续发问：“为什么不喜欢英语呢？”小芳回答说因为听不懂。笔者问小芳：“你觉得阿冰能听懂吗？”在这里，笔者问阿冰能否听懂英语的目的，是为了让小芳从自由联想回到梦境中的相关人物阿冰，也就是从现实意识回到梦境潜意识。这时候阿冰插嘴说她也听不懂。笔者提醒阿冰不要说话。小芳说她感觉阿冰能听懂一点，至少比自己能听懂的多一点。从小芳的回答中，笔者意识到小芳内心里知道自己与阿冰在学习英语方面的差距，而这种差距的呈现并不是自然和单一的。本学期伊始，阿冰因为不小心与家人发生身体碰撞，导致右眼球出现严重损伤，无奈做手术拿掉右眼球，并安装上了义眼，这导致阿冰在开学一个半月之后才返校上课。而在这一个半月的时间里，阿冰并没有在家自学。

然而，阿冰返校后，不管是物理还是英语，在学习上都表现得比小芳和小欣更出色，为此笔者不止一次在物理课堂和英语课堂上当众表扬阿冰，在表扬阿冰的时候，也会把小芳和小欣与阿冰作对比。于是，笔者问小芳：“当孟老师说阿冰那么久没有上课，却依然比你们考的分数多时，你内心是什么感受？”小芳说她内心有点不服气。“为什么不服气呢？”笔者追问道。小芳说她没有觉得自己比阿冰强，只是有一点不服气，其他的也说不上来。为了引导小芳继续思考，于是笔者重提在物理课和英语课上不断表扬阿冰的事，问小芳是什么感受？

小芳沉默了一会儿，说感觉老师说得都是对的，她也没多想。笔者引导小芳现在再好好想想这个问题，沉默了一会儿之后，小芳依然说她没有什么感觉。探索到这里，小芳的感受依然不清晰，笔者再次回到小芳的梦境情节中，并通过一个问题再次引发小芳的思考：“考试的时候，阿冰并没有和你挨着坐，那你为什么梦到阿冰突然站起来举报你考试作弊？”

小芳沉默了一分钟，说她感觉试题都挺容易的，有点出乎意料。笔者根据小芳日常的英语学习情况，结合她梦境中的英语考试情况，再次提供了一个思路：“你是不是不能接受自己英语考试顺利的情况发生，于是在梦境中安排了阿冰举报你作弊的情节，被老师撵出去之后，英语成绩肯定不好，而考好这件事是你所不能接受的。”

小芳沉思了10多秒之后表示否定。笔者再次回到梦境中，继续提出问题引发小芳思考：“既然不是希望自己英语考差，那为什么阿冰会站出来说你作弊？为什么阿冰会出现在梦境里？阿冰带给你什么感觉？”

小芳说阿冰会给自己带来压力，“无论是在学校还是在家里，如果我放松一天，就会担心跟不上学习进度。”听了小芳的话，笔者再次问她：“那么，阿冰在家的一个半月，是不是也是放松、躺平的状态？”

小芳说阿冰在那一个半月里很像躺平状态。笔者接着说道：“但事实是，阿冰返校后，课堂表现依然很棒，她会深入探究问题，并提出引发老师思考的问题，她的表现是不是比你们每天上学的同学都要好？（停顿一分钟）在梦里，你做卷子的时候，阿冰站起来说你作弊，孟老师在没有搜到任何证据的前提下，依然把你撵出了考场。孟老师为什么宁可相信阿冰，也不相信你呢？”

小芳同样对梦中的情境表示疑惑，她也认为孟老师的做法确实很反常。于是笔者又提供了一个思路，即小芳希望把英语考不好的原因转嫁给外界，也就是老师把小芳赶出去这个举动。在现实中，小芳也曾经幻想过，若没有参加考试，无论考好考坏都没人知道。

这个时候，在一旁的小欣提出疑问：“如果小芳是这样想的，那她为什么会在梦里感受到愤怒和委屈？”

笔者回答道：“老师把小芳赶出去，小芳没有办法继续参加考试，因此，考不好也不怨自己，表现出愤怒、委屈才更符合自己的学生身份。小芳内心的潜台词是：‘不是我没有参加考试，是你把我撵出去的，即使考不好也不怨我啊！’在梦里是阿冰举报了小芳，因为孟老师不止一次表扬阿冰，这确实让你们感受到了压力，也让你们有了愤怒和委屈。愤怒的是表扬阿冰的时候让你们感受到了被比较、被嘲讽（虽然孟老师并没有嘲讽学生的意思）；委屈的是你们并不是不努力，而这份努力在比较之下，似乎暗淡无光。孟老师没有觉察到你们的感受，你们没有被理解，没有被看见。”这时，小芳的眼睛开始润湿了，再也说不出什么话来。小欣接着说：“老师，你在表扬阿冰的时候，我们其实也没什么想法，但是你表扬阿冰，然后又拿我们做对比，说她提的问题很深刻，于是我们就不敢问问题了，担心自己问的问题很没水平。”听了小欣的话，笔者意识到自己犯了错误，于是开始共情小欣和小芳：“老师做得很不妥当，老师向你们道歉。其实每个孩子都需要被欣赏、被鼓励，老师应该感受你们细腻的情感，以后老师会格外注意。”这时，小芳和小欣都已经泣不成声。通过梦境分析，师生都得到了启示。

2.整合、领悟、复盘阶段

这个阶段可以是外显的，也可以是内隐的，经历了前面细致入微的探索阶段，小芳会对整个梦境分析的过程进行整合、领悟和复盘。梦境中的小芳愤怒又委屈，通过梦境分析可以看出，小芳认为孟老师是绝对信任阿冰的，但对自己却是一点也不信任。梦境中的情景源自小芳的潜意识，可以看成是小芳自编自导自演的“小电影”，但是梦中的愤怒和委屈是实际存在的，这种实际存在的情绪在意识层面得不到表达，于是小芳把情绪压抑到了潜意识里，而梦是潜意识的表达，通过梦境分析，小芳聆听到了自己内心的声音。

3.行动阶段

通过梦境分析，小芳和小欣的细腻情感终于被老师看见，看见即疗愈。此后，小芳和小欣在孟老师的课堂上变得放松且自信了，她们能够集中精力思索和探究学习内容，想不明白的地方就大胆提出自己的疑问，不再担心老师会对自己提出的问题进行评判了。而老师也通过梦境分析获得了启示，调整了自己的行为，接纳学生提出的一切问题，哪怕是学生没有记住课本上的基本知识点，也会心平气和地和学生一起再次巩固记忆，不评判、不对比，只关注学生的现实基础，关注他们细腻的情绪感受，让他们在课堂上全身心投入，摆脱一切精神内耗。4.梦境分析后的成长反思梦是潜意