孟德尔的豌豆杂交实验（二）（第1课时）课件高一下学期生物人教版必修2

《孟德尔豌豆杂交实验二》教学设计 课题孟德尔的豌豆杂交实验二（第一课时）学科生物学学段高中年级高一教材人教版（2019）教学目标及教学重点、难点教学目标：1.阐明孟德尔的两对相对性状杂交实验现象和结果，以及基因的自由组合定律。2.能够运用数学统计方法处理实验数据、分析实验结果。教学重点:孟德尔两对相对性状杂交实验的现象和结果基因的自由组合现象的实质孟德尔对自由组合现象的解释教学难点：1.孟德尔豌豆杂交实验结果的解释核心素养生命观念：通过实验让学生理解基因作为遗传信息的携带者，如何在亲代与子代之间传递，并决定生物的性状，体会到生命活动的内在规律。认识到非同源染色体上的非等位基因在减数分裂时能独立分配、自由组合，凸显生命过程的内在随机性与稳定性。科学思维：孟德尔提出假设、设计实验验证的过程，教会学生在科学研究中运用假说-演绎法，培养逻辑推理和批判性思维。分析大量实验数据得出9:3:3:1的性状分离比，锻炼学生从繁杂数据中提取关键信息，归纳总结规律的能力。社会责任：通过对孟德尔的事迹和科学贡献的介绍，使学生了解实验规律在育种、遗传病诊断与预防等领域的应用，增强社会责任感，关注生物科学对社会发展的贡献。高考考向一、基础概念理解类基因型与表现型判断题型特点：给出亲本或子代的表现型及部分基因型信息，要求推断其他个体的基因型或表现型。示例：已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，圆粒（R）对皱粒（r）为显性，现有高茎圆粒和矮茎皱粒豌豆杂交，F1全为高茎圆粒，F1自交得F2，问F2中高茎皱粒豌豆的基因型是什么？定律适用条件分析题型特点：给出特定的遗传现象或实验情境，要求判断是否符合基因自由组合定律，并分析原因。示例：某种植物的花色由两对独立遗传的等位基因控制，当A和B基因同时存在时表现为红花，其余为白花。现有纯种红花和纯种白花植株杂交，F1自交后F2中红花与白花的比例不符合9:7，可能的原因是什么？二、遗传规律应用类性状分离比分析常规比例变化题型特点：给出杂交实验结果，要求分析性状分离比偏离9:3:3:1的原因，如致死现象、基因互作等。示例：已知某两对相对性状的豌豆杂交实验，F2代性状分离比为7:3:1:1，推测可能的原因。特殊比例推导题型特点：根据给定的遗传条件，推导子代特定的性状分离比。示例：基因型为AaBbCc的个体自交（三对基因独立遗传），若A基因纯合致死，后代中存活个体的表现型及比例是多少？概率计算单对基因概率计算题型特点：涉及一对等位基因的遗传，计算某一基因型或表现型出现的概率。示例：已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，杂合子Dd自交，求子代中高茎豌豆的概率。多对基因概率计算题型特点：涉及两对或多对等位基因的独立遗传，运用乘法原理计算复杂性状组合的概率。示例：基因型为AaBb的个体自交（两对基因独立遗传），求子代中AAbb和AaBb个体同时出现的概率。三、实验设计与分析类验证性实验设计题型特点：给出实验目的（验证某一遗传规律或基因型），要求设计实验方案（包括选材、杂交组合、预期结果等）。示例：设计一个实验验证某种植物的两对相对性状由两对独立遗传的等位基因控制，写出实验思路和预期结果。探究性实验设计题型特点：给出实验情境和部分条件，要求提出假设、设计实验方案并预测可能出现的结果及结论。示例：现有两种不同性状的豌豆植株，已知其中一种性状由一对等位基因控制，但不确定另一对性状的遗传方式，设计实验探究另一对性状的遗传方式。四、信息提取与综合应用类图表信息分析题型特点：以遗传系谱图、杂交实验数据表格等形式呈现信息，要求提取关键信息并进行分析和解答。示例：给出某家族的遗传系谱图，图中涉及两对相对性状，根据系谱图分析相关基因的遗传方式，并推断某一成员的基因型。跨情境综合应用题型特点：结合农业生产、医学遗传等实际情境，综合考查基因自由组合定律的应用及相关知识。示例：在农作物育种中，某作物具有抗病（A）与不抗病（a）、高产（B）与低产（b）两对相对性状，现有不同基因型的品种可供选择，要求设计育种方案，培育出抗病高产的纯合子品种，并说明选育过程及原理。教学过程(表格描述)教学环节主要教学活动设置意图回顾旧知引入新课旧知引入：回顾基因分离定律的揭示过程巩固前文所学内容，通过抽问的方式引起学生注意力、集中精力。课堂新知一：两对相对性状的杂交实验

-观察现象，提出问题一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？黄色的豌豆就一定是饱满的、绿色的豌豆就一定是皱缩的吗？正交、反交的F1全是黄色圆粒，说明了什么？F2与亲本不同的性状组合是什么?为什么会出现新的性状组合？从数学的角度分析,F2中9:3:3:1与3:1能否建立数学联系?这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示?（黄色：绿色）*（圆粒：皱粒）＝（3：1）*（3：1）黄圆：黄皱：绿圆：绿皱＝9：3：3：16、F2的性状重新组合，是否控制两对相对性状的遗传因子也发生了组合呢？通过抽丝剥茧般的提问引导学生思考两对相对性状的杂交实验课堂新知二：对自由组合现象的解释-作出假设假说1：豌豆的圆、皱粒分别由遗传因子R、r控制；豌豆的黄、绿色分别由遗传因子Y、y控制；假说2：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离,不同对的遗传因子自由组合。假说3：受精时，雌雄配子的结合是随机的。。让学生亲身经历科学探究的过程，掌握科学探究的方法和技能。同时，引导学生进行小组讨论和合作学习，提高其合作和沟通能力。课堂新知三：对自由组合现象解释的验证孟德尔解释的关键在于F1是否真的产生了4种等量的配子，这在当时是无法直接看到的。若解释正确，则形成配子的情况是：YyRr的配子是YR,yR,Yr,yr。验证思路：隐性纯合子（yyrr）只产生一种含有隐性遗传因子（yr）的配子，测交后代的性状表现该由F1产生的配子种类及比例来决定，因此，可通过观察测交后代性状表现及比例来推测F1产生的配子种类及比例，进而推测F1的遗传因子组成。证实：无论是以F1作父本还是作母本，结果都与预测符合。注重培养实际操作能力和问题解决能力。在教学设计过程中，应注重安排实验、探究等活动课堂新知四：得出结论—自由组合定律自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的，在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。实质：F1形成配子时，决定同一性状的成对的等位基因彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。【思考】自由组合定律的适用范围，与分离