幼儿发展评价

第四章幼儿发展评价第1页第一节幼儿发展评价概述一、幼儿发展评价概念 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应幼儿发展目标，利用教育评价理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面发展进行价值判断过程。它是学前教育评价主要组成部分。

（关注幼儿多方面发展；对幼儿发展做价值判断；促进幼儿全方面发展。）第2页

二、幼儿发展评价目标

早期幼儿评价其功效主要是选拔性，即经过评价对儿童进行判别。

当代教育评价则强调诊疗和改进功效。幼儿发展评价根本目标是为了全方面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展需要，最终有效促进幼儿全方面发展。第3页

幼儿发展评价目标 1.帮助教师深入、客观、全方面地了解本班幼儿发展情况；（以往对本班幼儿水平了解，仅凭经验。） 2.帮助教师了解班级中每一位幼儿，为因人施教提供依据； 3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。第4页

三、幼儿发展评价要求1.确立意在幼儿发展思想

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价目标在于对幼儿发展情况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更加好地发展。也就是说，评价并不是为了判定幼儿智力水平高低，确定幼儿等级，也不是为了选拔智优儿童，而是重视发觉和识别幼儿发展特点和潜力关注其行为改变，选择适合不一样个体教育内容和方法，促进幼儿发展。第5页三、幼儿发展评价要求2.关注幼儿真实生活

人发展是在参加活动中进行，要真实地反应幼儿发展情况就要在真实情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中一部分，而不是在一年学习时间剩下部分强制“外加”内容。评价应该在幼儿参加学习情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人、可操作材料要是评价建立在对幼儿有意义情景中。第6页三、幼儿发展评价要求3.关注幼儿动态发展

首先必须考虑幼儿发展阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定评价标准，对某一时刻发展所取得测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要依据幼儿改变与发展情况不停调整评价行为。第7页三、幼儿发展评价要求4.提倡以观察和描述为主评价方法

传统幼儿发展评价，比较多集中在对幼儿智力评价上，经过各种智力测验评价幼儿认知、语言等。伴随智力测验发展，各种智力测验、人格测验、等成为了幼儿评价主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计某一个或某几个领域狭窄范围。伴随评级对儿童生活关注，尤其是对儿童动态发展关注，要求在评价方式上有所改变，变统一量化测验评价为非统一标准、质性描述性评价，以观察和描述为主评价。第8页第二节幼儿发展评价内容与方法一、幼儿发展评价内容（日常活动中进行评价）

普通而言，幼儿发展评价内容及其切入点可包含以下几个方面：（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全方面评价（二）可选择按课程进行主题所经历不一样阶段对幼儿发展进行评价第9页（一）选择课程领域来对幼儿发展进行全方面评价

幼稚园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域组成，各领域内容相互渗透涵盖了幼儿发展各个方面，从不一样角度促进了幼儿发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。第10页1.身体与运动（1）身体健康水平。

衡量幼儿身体健康水平，主要包含以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育水平和速度，惯用指标包含：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功效指标（用以评价幼儿身体各系统各器官生理功效。惯用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺点（有没有贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺点。）第11页1.身体与运动（2）幼儿动作发展幼儿动作发展评价包括两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成随意动作，常伴有强有力大肌肉收缩、全身运动神经活动以及肌肉活动能量消耗。在幼儿期常见大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手动作，包含指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。第12页1.身体与运动（3）综合动作及创造性运动能力。

强调基本动作之间协调配合以及创造性活动能力。关注运动节奏、表现力。指标包括节奏敏感性，动作协调性、表现力以及动作创意等方面。第13页2.认知与语言（1）感知能力在幼儿发展评价中，对感知能力评价主要包含：空间、时间和形状三个方面，它们反应了幼儿看、听、摸等很多感知能力发展水平。幼儿时间知觉主要是对时间延续性和次序性反应，对幼儿时间知觉评价内容是：对自然周期现象感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历简单了解。对形状知觉是物体知觉主要组成部分，幼儿形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形发展规律。第14页2.认知与语言（2）思维能力。

幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所含有比较分析、分类概括、判断推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼儿在活动中发觉问题、多方寻求处理问题答案并尝试动手处理问题能力。培养幼儿探究能力主要表现在培养幼儿观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力主要内容。（4）语言发展。

幼儿语言发展主要指发展幼儿口头语言。幼儿语言发展评价主要侧重于语言输入和输出两个方面，前者重在倾听、后者重在表示、对话与描述。第15页3.社会性与情感

社会性发展是生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人个性以形成与不停完善过程。幼儿社会性发展内容是非常广泛，比如幼儿对社会规范认知、对自我和他人认知、与社会关系互动、道德发展、社会化情绪发展与改变、交往技能形成与发展等。第16页一级指标二级指标详细说明自我意识自我认识了解自己身份；了解家庭和幼稚园大致情况；了解自己兴趣和兴趣自我体验观赏自己做事情；喜欢带头做事情；选择有难度活动；愿意发表观点；寻求必定评价情绪情感爱心和同情心关心家人；觉察同伴困难并给于帮助；关心能力差或有生理缺点人责任感活动结束后收拾好用过物品；珍惜集体物品集体感喜欢参加幼稚园活动；主动为集体做事；关心集体活动结果。人际交往交往态度愿意与老师交流；和老师一起游戏表现高兴；主动与同伴交往；愿意接收同伴邀请或邀请同伴加入游戏；与他人交往时使用礼貌用语。交往行为愿意与同伴一起完成任务；能接收老师或同伴提议；当同伴有需要时愿意让出自己玩具；为同伴成功而感到高兴；接收同伴不一样意见和做法；自己意见受到同伴反对时能做出让步。准守规则规则意识有轮番和等候意识；准守游戏规则。自我调控主动选择活动并专注于活动；完成交给自己任务；掌握基本生活自理能力；能做事不寻求帮助；不理会周围干扰；把事情做完；对被禁止事情不去做第17页（二）选择按课程进行主题所经历不一样阶段对幼儿发展进行评价开始阶段：幼儿已经有经验是什么，对哪些方面发生兴趣进行阶段：幼儿搜集了哪些与主题相关材料，哪些内容能够进行深入研究主题深入阶段：幼儿是怎样处理问题，采取了哪些方法和路径，在处理问题过程中幼儿有哪些差异等主题结束阶段：幼儿在这个主题中取得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题怎样处理等。第18页二、幼儿发展评价方法（一）观察法（二）谈话法（三）问卷调查法

因为学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）第19页（一）观察法

概念：

是指在日常生活自然状态下，有目标、有计划对观察对象或行为进行直接观察、统计、分析方法。自然观察主要特点是：

不对幼儿行为进行人为干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最经典、最普通行为，在幼教领域利用广泛。第20页（一）观察法

（1）日志描述

以日志形式统计儿童生长和发展信息，主要是儿童身上发生新行为或新事情。（2）轶事统计是观察者对能够表现幼儿个性或某方面发展而且有价值、有意义行为情景所做统计。轶事统计不受观察时间、地点限制，无须连续跟踪利用简单方便。第21页（一）观察法（3）时间抽样在要求时间间隔内观察统计预选行为是否出现方法。主要适合用于幼儿经常出现行为，轻易被观察到外显行为。

优点：观察目标明确详细，观察者能够在较短时间内取得大量观察数据，有利于进行统计分析，省时、省力，有利于取得有代表性样本。不足：只适合用于发生频率比较高行为，不能说明相关环境和情景信息，难以解释一定因果关系。第22页（一）观察法（3）事件抽样选择某种或某类事件作为观察目标，在观察中等候该事件发生并仔细观察统计事件全过程方法。

优点：事件抽样既注意了行为也注意了行为发生情境，是评价人员能够进行因果分析；能够研究任何一个行为事件。不足：突出一点是信息或细料只表明了事件或行为性质，难以进行定量分析。第23页（二）谈话法概念：谈话法是经过与幼儿面对面交谈搜集评价信息方法。按照谈话方式能够分为以下四种：

第一个是直接回答谈话。

第二种是选择答案谈话。

第三种是自由回答谈话法。

第四种是自然谈话方法。第24页（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）概念：

档案袋是指由学生在教师指导下，搜集起来，能够反应学生努力情况、进步情况、学习成就等一系列学习作品聚集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内技能发展。统计袋作用：

展示最正确结果（与当前做饭相比较）；描述幼儿发展与学习过程；幼儿发展水平评定。（对孩子作用）给教师提供相关信息（对教师作用）第25页（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）统计袋搜集些什么东西：

作品样本“作品搜集是表现儿童成就与努力过程最正确方式”（Tombari&Bor