3教学设计-学情分析

《教学设计考核》教案授课课题学情分析授课专业小学教育课程性质授课班级与时间19本小学教育教案编号教学目标理解学情分析目的和要求；掌握学情分析四个维度；能结合备课内容按要求进行学情分析。教学要求运用案例分析法以及讨论法帮助学生学习掌握教学内容教学重点学情分析的四个维度教学难点能结合备课内容按要求进行学情分析课程思政教育内容培养学生树立正确的教育观，教师观，学高为师，身正为范教学方法讲授、讨论、案例分析教学手段多媒体课件教学过程1.复习提问2.引入新课3.讲授新课4.归纳总结1、回顾教材分析的内容以及注意要点2提问方式导入学情分析的目的以及内容3联系案例讲解学情分析的四个维度4、归纳总结，布置作业作业布置以小组为单位选择一节课进行学情分析参考资料《教学设计—心理学的理论与技术》皮连生高等教育出版社2000年教学后记线上教学对于学生的上课以及掌握情况不易掌握，应当继续加强学生参与课堂的程度，调动学生学习的内在动机注：本页为每次课教案首页教学内容备注学情分析的作用与目的学情分析的四个维度学生知识基础的分析奥苏贝尔：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习最重要的因素是学生已知的内容。我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”奥苏贝尔提出了有意义学习理论，有意义学习的过程实质是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非任意的联系。所谓实质性联系指有效联系。所谓非任意联系指合理的或逻辑基础上的联系。教学应该以学生已有的知识经验为基础开展教学学生的已有知识和经验可能是科学的，也可能不太科学，甚至是错误的。针对学生的错误或不太科学的知识基础，需要教师进行相应的教学环节设计帮助学生进行概念转变，常用的方法之一就在学生的知识基础之上建立认知冲突，促使学生陷入自我矛盾之中，从而进行探索发现、总结。案例：《再别康桥》知识基础分析本课之前，学生已经在初中学习了中国古代诗歌借景抒情方法和现当代诗歌意象分析能力，为本课的学习奠定了基础。《直线与平面平行的判定》知识基础分析

从知识基础来看，同学们通过前几节内容地学习，已经了解到点、线、面地具体位置关系，从而有一定地知识基础，但是要从已有位置关系中发现普遍存在地规律，从而得到直线与平面平行判定定理是具有一定地困难的。学生认知水平的分析学生的认知发展主要包括感知觉、记忆、思维与想象。学生在不同年龄、不同学段表现出不同的认知发展水平和特点，教师在进行教学设计时，一方面要考虑学生的知识基础，另一方面要考虑学生思维等方面的认知发展水平，并以此为重要依据来进行恰当的教学设计。下面重点分析小学生的思维能力发展特点：具体形像思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的"知其然而不知其所以然"，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如，在数学课学习中,尤其是经过系统的小学奥林匹克数学训练的学生,可以离开具体事物进行抽象思考。但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的推一标准。这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心健康发展;另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。培养这一能力将使学生受益终身。思维还缺乏灵活性小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。在数学学习中，这种特点表现最明显。一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。随着年级、年龄的增长，知识经验的积累，第二信号系统的发展，到了中、高年级，学生思维的惰性将逐渐减少。案例：《直线与平面平行的判定》学情分析

从认知能力来看，高一学生学习兴趣较高，但学习立体几何所具备的语言表达及空间想象能力相对不足，老师应结合实物模型以及几何画板等应用来模拟空间几何位置的动态变化，让学生有更加直观的感知。（3）学生非认知因素特征的分析在进行教学设计时，教师除了关注学生的知识基础、认知发展因素之外，还要关注学生的动机、兴趣、意志、焦虑等非认知因素，需要根据学生的学习动机的类型、兴趣、意志、焦虑等方面的类型和水平，有针对性地进行相应地教学设计案例：《再别康桥》学情分析。学生的兴趣点容易放在徐志摩的情感世界上，因此，教学中应好好地把握学生地兴趣点，并由此切入引导学生全面而深刻地解读诗歌意象，理解诗人地情感，进一步提高诗歌鉴赏能力。（4）学生生活经验的分析案例：《直线与平面平行的判定》学情分析从生活经验来看，生活中我们身边的物品只按位置关系便是我们学习立体几何中学习的点、线、面关系。如转动的门与门框的位置关系，但是要从生活的情境中抽出数学的模型是困难的，我们应该加强学生数学语言表达能力，转化能力，从现实中抽取出数学模型，对知识进一步的理解、巩固。搭石的学情分析“搭石是南方乡村的独有景观，北方的学生对此了解不多。所以要引导学生课前多搜集图片、影像等资料。”《再别康桥》的学情分析在生活中，学生对徐志摩有一定的了解，也有过离别母校的情感体验，但没有诗人异国他乡求学的人生阅历和诗人个性，很难体会徐志摩再别康桥情感的复杂性和深刻性。小结：学情分析可以从学生知识基础、认知水平、非认知因素、生活经验进行，进行学情分析时应当结合教学内容、目标分析学生的已知、能知还要分析学生的未知和不能，教师应当如何突破等。作业：自选一节课进行学情分析（知识基础、认识水平、非认知因素