2025高中英语（人教2019版）选择性必修2全册大单元教学设计

教学基本信息书名：普通高中教科书英语选择性必修第二册教材书名：普通高中教科书英语选择性必修第二册教材出版社：人民教育出版社单元名称Book5Unit1ScienceandScientists学科英语学段高中年级高二第二学期单元主题与单元内容分析主题语境：人与社会主题群：文学、艺术与体育子话题：对社会有突出贡献的人物本单元的主题是“科学与科学家”。本单元讲述了几位中外科学家的生平、经历、研究过程和重要贡献，以及近年来中国在科技创新方面取得的伟大成就，还呈现了一些有趣的科学体验、科学现象、研究发明，并探讨了未来的科学发展趋势、科学与艺术的关系等；旨在激发青少年对科学研究的兴趣和好奇心，引导他们思考科学研究的方法，积极开展科学研究，探究科学家的必备品质和科学精神的基本要素。本单元由记叙文、对话、人物传记、人物采访、新闻报道、议论文等多模态语篇(见表1)构成。表1单元语篇梳理教学板块语篇类型(技能)语篇内容语篇主题ReadingandThinking记叙文(阅读)约翰·斯诺探究霍乱病源，阻止霍乱流行弘扬科学精神LearningaboutLanguage新闻报道(阅读)英国科学家研发治疗普通感冒的新药彰显科学与生活的联系UsingLanguage1对话(听说)描述常见的物理，生物等科学现象培养学生对科学的兴趣UsingLanguage2人物传记(读写)科学家钱学森和霍金的传记科学家的成就和贡献AssessingYourProgress议论文(阅读)成为科学家两大品格素养要素深化科学精神的内涵VideoTime视频(视听)科学探索的目的和重要意义深化科学研究的本质单元整体教学框架及课时分配

课时分配：语篇课型课时OpeningpageReadingandThinking阅读课第1课时DiscoveringUsefulStructures语法课第2课时ReadingforWriting读写课第3课时ListeningandTalking听说课第4课时Buildupyourvocabulary词汇课第5课时AssessingYourProgress实践课第6课时VideoTime视听课第7课时单元整体教学目标及课时目标一、基于核心素养的单元目标

二、基于主题意义的单元整体目标本单元结束后，学生能够：1.梳理科学研究的步骤，学习科学研究的方法，思考科学精神的内涵(批判与怀疑、好奇与坚持不懈地探索、求真与实证、实践与创新、奉献等)2.了解中外科学家的重要贡献及其性格特色和高尚品格，深入理解科学精神的内涵，深化对科学及科学研究本质的认识，树立开拓创新、坚韧不拔、艰苦奋斗的观念。3.了解中国科学技术发展的伟大成就；坚定文化自信。.4.思考科学与生活、学习、未来、人文的关系，激发对科学的兴趣，树立正确的科学观。单元目标指导下的课时目标语篇课型课时单元目标OpeningpageReadingandThinking阅读课第1课时把握文本时间线索，结合斯诺的研究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺身上所体现的科学精神；通过斯诺的事迹和理解质疑精神的意义，学会批判性思考，形成自己的观点和看法。DiscoveringUsefulStructures语法课第2课时能够在语境中正确理解和使用表语从句。ReadingforWriting读写课第3课时阅读钱学森和斯蒂芬.霍金的人物传记，掌握此类文章的文体结构、行文特点及语言特色，并分析他们身上体现的科学精神。ListeningandTalking听说课第4课时能够充分利用图片中的有效信息预测听力内容；能够口述自己参与科学探究活动的经历，并描述常见

科学现象，与同学交流和分享。Buildupyourvocabulary词汇课第5课时能够结合所学词汇归纳常见词缀，并学会使用构词法理解和记忆词汇。AssessingYourProgress实践课第6课时复习前面的语言知识及语法知识；完成单元评价和自我反思；脑洞大开，“打破常规”。VideoTime视听课第7课时探究探索科学的重要性及意义。单元教学评一体化一览表教学目标课时教学活动评价内容1.围绕疾病话题，结合生活体验学习对疾病提出相关问题。2.运用讨论、略读、细读等策略梳理约翰·斯诺的科学研究过程。3.通过预测、归纳、推断等策略了解约翰·斯诺的名望和贡献。4.通过对本文的学习熟悉和掌握与疾病斗争和科学研究过程相关的语言。第1课时ReadingandThinkingActivity1:TalkingaboutCOVID-191.T:Asweallknow,today,Chinaisworkinghard|tofightagainstthehighlyinfectiousCOVID-19.Thisisamedicalproblemthatischallengingthewholeworld.Then,whatquestionsdoyouthink|peoplemostlywanttoaskaboutthisdisease?2.StudentscomeupwithquestionsconcerningCOVID-19.3.StudentsmayrefertothewordsshownonPPTtodescribeCOVID-19.Activity2:Puttingscientificstagesinorder1.T:Hopefully,COVID-19canbedefeatedby|peoplewiththehelpofscience.Actually,your|questionsbringmeto“scientificresearch”.When|conductingscientificresearch,wehavetofollow|correctstages.Canyouputthefollowingstagesinorder?2.Studentsdiscussingroupsthecorrectstagesofdoingascientificresearchandputtheminorder.(1)analysetheresults(2)askaquestion(3)drawaconclusion(4)collectdata(5)findaproblem(6)findsupportingevidence(7)thinkofamethod(5)-(2)-(7)-(4)-(1)-(6)-(3)Activity3:GettingtoknowJohnSnowand“KingCholera”1.Getdowntothetext.T:Today,wewilllearnaboutapersonwhodidhisresearchfollowingthescientificstages.2.Studentsreadthetitleandmakepredictionsabout|thefollowingquestions:Q1:WhoisJohnSnow?Q2:Whyisitcalled“KingCholera”insteadof“cholera”?Q3:Whatdoyouthinkthepassageismainly|about?3.Studentsreadthroughthewholepassagetocheck|whethertheirpredictionsareright.4.Studentsreadthefirstparagraph.Afterreading.1.围绕疾病话题，首先激活学生背景知识：其次，介绍新冠肺炎部分词汇：再者，引导学生结合生活体验，学习提出问题、表达困惑，思考应用科学战胜新冠肺炎的可能性，同时为教师引出科学研究的步骤埋下伏笔。2.引导学生理清科学实验的正确步骤。以小组为单位，帮助学生就不太明确的环节通过讨论初步达成一致意见，从而为学习阅读文本做好铺垫，并在阅读理解中加深对科学实验步骤的理解。3.让学生围绕标题进行分析和预测，然后通过阅读检验自己的想法，学生还要通过阅读从文本中获取和推断约翰·斯诺的相关信息和当时的名望，了解霍乱的严重性，说明缘由，熟悉生词。4.让学生梳理出约翰·斯诺如何按照科学步骤进行研究，最后发现霍乱的罪魁祸首，为后面的写作任务搭建好内容和机构框架。阅读中，教师安排持续默读时间让学生安静地思考，如有必要，学生可与同伴进行讨论从而得出正确答案。在

use1-2adjectivestodescribeJohnSnowandKing|Choleraandexplaintheirreasons.Activity4:FiguringoutwhatJohnSnowdidinhisresearchStudentsreadthewholepassageandfillinthechartindicatingwhatJohnSnowdidinhisresearch|intothecholera.Activity5:Focusingonnewwordsinsomeofthe|scientificstagesBasedonthechart,studentsfigureoutthemeaningofsomenewwordsandphrasesinthecontext.(1)Hewantedtodestroycholeraonceandforall.(2)Snowsubscribedtothesecondtheory.(3)Heinvestigatedtheplaceswherethecholeraoutbreakwassevere.(4)Hefoundthatmultipledeathswerenearthewaterpump.(5)Snowsuspectedthatthewaterpumpwastoblame.(6)Hehadthehandleofthepumpremoved.(7)Throughhisintervention,thediseasewasstoppedinitstrack.(8)ThetruthwasthatthewaterfromtheBroadStreetpumphadbeeninfectedbywaste.Activity6:ExploringthesignificanceofJohnSnow'sworkStudentsreadthelastparagraphandanswerthefollowingquestions:Q1:_WhatweretheresultsofJohnSnow's|tirelessefforts?Q2:WhywasJohnSnowconsideredthefatherofmodernepidemiology?Assignment:WritingasummaryofhowJohn|Snowdefeatedkingcholera1.StudentsretellhowJohnSnowdefeatedkingcholerabywritingasummaryofthetextinabout|100words.2.Studentsaresupposedtofollowthescientificstagesandusethewordsandphrasesleantinthetext.校对答案的过程中，教师可以通过追问来帮助学生进一步明确科学实验的步骤，并对约翰·斯诺的不懈努力加深理解。5.引导学生在语境中思考下划线词语的意思并用英文进行转述，逐步熟悉和掌握与主题相关的词汇，为后面等写作任务搭建语言支架。6.进一步理解约翰·斯诺研究取得的重要贡献：自来水公司从此售卖净水、减少了霍乱威胁、公众了解了如何预防霍乱。同时，约翰·斯诺的绘制地图，应用数据的方法也成为科学研究创新方法，因而他被称为现代流行病学之父。1.回顾系动词的知识点、表语从句的基本构成和名词性从句的引导词。2.学生能在具体语境情境中合理使用表语从句。3.树立积极正确的价值观和生活态度。第2课时DiscoveringUsefulStructuresActivity1:Lead-in---apassagefromYouth①Askstudentstofindoutthesentencestructureinthepassage.(S+Link-v+P)②Accordingtothetopicyouth,askstudents:Thequestioniswhatwecandotokeepyoung.Andfindoutthepredicativeclause.总结表语一般跟在系动词后，并简单复习常见的系动词(标红部分是常见的用于表语从句的系动词)Activity2:fillintheblanks①Askstudentstoreadthepassageandfillintheblankswithconjunctions.②Askstudentstothinkandfindoutwhatpartthoseconjunctionsplayintheclauses.③Askstudentstotranslate3conversationsto帮助学生复习表语从句的基本构成和引导词的选择。本节课选|取了当下热门的“YouthCulture”这一话题，旨在通过具体语境的练习，提高学生语法的实际运用能力。

haveafurtherunderstandingofpredicativeclauses.④Askoneofthestudentstosummarizetheclassificationofconjunctionsinpredicativeclauses.通过翻译练习，巩固熟悉从句引导词的使用。为下面的讨论环节做准备。Activity3:discussionaboutYouthCulture①Brieflyintroducetwobuzzword:lyingdown(tangping)andinvolution(neijuan)②Asksomestudents:Whatdotheythinkofthem?|Why?Whatkindofyouthculturedotheyprefer?Why?③Askstudentstoworkingroupsoffourandmakeareportbasedontheirdiscussion.给学生一定的模板提示，让学生有意识地去使用这节课所复习的表语从句。Activity4:teacher'sopinionAfterstudents'report,teacheralsogiveshis/heropinionaboutyouthculture.Eventually,offerstudentsapoemaboutthevalueoftime.目的是传递正能量，帮助学生树立正确的价值观和积极的生活学习态度。听说活动聚焦参观科学博物馆，通过这样的科学探究和体验方式激活学生的相关经历，让学生谈论不同类型的科学探究活动，描述自己参与科学实验和科学研究的经历，与同学交流。该板块体现了科学与生活、科学与学习的联系。第3课时ListeningandTalkingStep1:Lead-inActivity1:Lookatthephotosandtalkaboutwhattheseactivitieshavetodowithscience.Wherearethey?Whydoyouthinkso?Whatcanyou|seeinthepicture?Whatishe/shedoing?Whyis|he/shedoingthat?A.Ithinkthedishinthisexhibitionisrelatedtosound.Maybetheboyiswhisperingintothesmaller[circleandthedishcanmakehisvoicelouder.B.Thislookslikeapianoyouplaywithyourfeet.Maybeitshowshowsoundworks.C.I'mnotsurewhatthisoneshows,butitmustbelaboutlightoreyesight.D.Itisahallofmirrors.Maybeithastodowiththeprinciplesofreflection.E.Thisisprobablyanexperimentinvolvingthecompositionoflight.Step2.Pre-listeningActivity2:Usingthephotos,trytopredicttheanswerstothefollowingquestions.1.Wherearethepeopleintheconversationgoingtogo?2.Whatkindofplaceisit,andwhatdoesitfocuson?|1.通过观察图片预测听力内容，培养他们的听前预测策略2.激活他们的相关背景知识和体验，为接下来的听力理解做好准备。3.帮助学生抓住对话内容的主线，将活动1中科学体验活动的照片按顺序排列。4.听后表达活动，对听力对话中所描述的科学实践活动发表看法。5.学生开展头脑风暴，选择一项自己感兴趣的科学研究或实验活动，向全班展示和介绍。

3.Whatkindsofthingscanyoudothere?Step3.While-listening:Activity3:(1)ListentotheconversationtocheckyourpredictioninActivity2.(2)Writedowntheletters(A-E)forthephotosintheorderthatyouhearthem.Step4.While-listening:Activity4:Listenagainandcompletethedescriptionsofthephotosaboutscientificexperiencesintheconversation.Step5.Post-listening:Activity5:Fillintheblankswiththewordsandexpressionsintheboxtofinishthesummaryoftheconversation.Step6.Post-listening:Activity6:Talkaboutsomethingmoreonthescientificmuseum(Page7,Activity5).1.TheconversationisabouttheCityofScienceandIndustry,amuseuminParis.Wouldyouliketogoto|thismuseum?Whyorwhynot?2.ArethereanymuseumslikethisinChina?Whatotherinterestingmuseumsarethere?Step7.Postlistening:talkaboutscientificphenomenaActivity7:Talkaboutthescientificresearchor|experimentthatyouareinterestedin.(1)Brainstormascientificresearchorexperiment(Page7.Activity6&7).1.Whatscientificphenomenonistheexampleabout?Anon-Newtonianfluid.2.Doyouknowthephenomenon?Wheredidyouknowit?Yes.InTVprogramsorbooks.3.Whatotherscientificresearch/experimentshave|youeverdoneorreadabout?Forexample:thepositiveandnegativechargesofmolecules.Step8.Post-listening:talkaboutscientificphenomenaReadtheexpressionstotalkaboutscientific

通过阅读钱学森和霍金的人物传记，以及约翰斯诺研究霍乱病源的过程，并结合自身体验和知识积累写一篇文章。通过分析伟大科学家的品格和素养，阐述科学精神的内涵。phenomena(Page7).Step9.Assignment:1.Makeashortpresentationaboutthescientificresearchorexperiment.2.UsetheexampleandusefulexpressionsinActivity7onpage7tohelpyou.第4课时ReadingforWritingStep1:Pre-readingWhatmakesagreatscientist?Step2.FastReadingThefatherofChina'saerospaceQianXuesenThe|textismainlyaboutStudythestructureofthetexts:Paragraph1:IntroductionParagraphs2-5:HispersonalhistoryandaccomplishmentsParagraph6:HispersonalityParagraph7:Hisdeathandpeople'sappreciationofhimStep3.While-Reading:Readpassage1withthefollowingquestions.1.TrueorFalse1.Qianchangedhismajorbecauseofashiftin|personalinterest.()2.Qian'sstronginterestinarthasapositiveimpact.onascientist'sdevelopment.()II.WhywasQiancalled"thefatherofChina'saerospace"?PersonalResume/ProfileName:lifespan:Keywordsummary:Education:1.AttendschoolsinBeijing2.ThenShanghaiJiaoTongUniversity3.in19324.in1935Experiences:1.overthecourseofthe1930sand1940s2.Asagraduateassistant3.inthe1940s4.in1955AchievementUnderQian'sleadershipfollowedbyin1970Becausemuchofthetechnologybehindthe1.阅读语篇，了解文章结构和主要大意。2.帮助学生抓住文章主要内容，了解钱学森的人生和经历及科研精神。3.具体了解其他科学家的生平和科研经历。学会对科学实验和科学精神的描述。4.学会描述科学家的一生，学习他们的可贵品质。

ShenzhourocketscanalsobetracedbacktoQian's|research,Qianearnedthenameof“thefatherofChina'saerospace.”Step4.Post-reading:WhatimportantpersonalityandqualitiesQianXuesenhadhelpedhimearnthenameof“thrfatherofCkena'saerospace?Step5.While-Reading:Studythestructureofthetexts:Paragraph1:IntroductionParagraph2:HisclaimtofameParagraph3:CharacteristicsthatmadehimgreatReadpassage2withthefollowingquestions.I.TrueorFalse1.WhenHawkingwasyoung,almosteveryonebelievedthattheuniversebeganwithabigbang.()2.BecauseHawkingwasdetermined,hewasabletosucceedeventhoughhewasill.()II.HowwasHawking'sowntheoryprovencorrect?Step6.Post-Reading:WhatmadeStephenHawkingagenius?Step7.Summary:Howtowriteanessayaboutanoutstandingfigure?basicinformation:1.age,sex,birth,background2.appearance,character3.education4.bigeventsinhisorherlife5.evaluationStep8.Writing:writeanessayaboutYuanLongpinaccordingtothefollowinginformation.1.1930生于北京，自幼刻苦学习。2.为了解决粮食短缺问题，他选择去西南农业大学学习农业。3.自从1953年大学毕业后，他已经研究水稻几十年，一直在位世界农业默默耕耘。

4.由于他的不懈努力，我国水稻产量快速增长，为很多国家解决了粮食的不足问题。5.他的最新愿望“海水水稻”也已经变为现实。6.他被誉为“杂交水稻之父”。7.虽然他很出名，但是他过着简朴的生活，不计名利。8.他虽然年事已高，但内心依旧年轻，依旧有不断实现自己梦想能力。[设计意图]学习科学家袁隆平的生平和科学经历，学习他的科学精神。Step9.Assignment:1.writeapassagetodescribeagreatscientist.2.writeanessayaboutthescientificspirit.

教学基本信息教材书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册出版社：人民教育出版社单元名称Book5Unit2BridgingCultures学科英语学段高中年级高二第二学期单元主题与单元内容分析主题语境：人与社会主题群：历史、社会与文化◆子话题：跨文化沟通，包容与合作本单元的主题意义是文化沟通与交流，有助于培养学生的跨文化意识。对于大多数内陆地区的普通高中生而言，文化交流是比较陌生的，这就需要更好的创设语境引导学生思考。通过本单元学习，学生可以理解文化沟通交流的策略，探究不同文化的价值取向和思维方式，理性分析全国留学的利弊，进而全面客观深入地思考问题。本单元语篇类型涉及到名人名言新闻报道(特写)、记叙文、访谈对话、报纸专题讨论(兼具书信和议论文特点)以及视频等多模态语篇(见表1)构成。体裁丰富，从多个角度探讨文化沟通与交流的意义以及如何进行文化沟通交流。表1单元语篇梳理教学板块语篇类型(技能)语篇内容语篇主题Openingpage(Quote)引言I'mnotthesame,havingseenthemoonshineontheothersideoftheworld文化交流对个人的意义ReadingandThinking新闻报道(特写)商学生谢蕾在伦敦的留学经历文化交流(留学)对留学生的影响Learningaboutlanguage记叙文中国留学生在伯明翰的留学经历；德国留学生在中国的留学经历文化交流(留学)对留学生的影响UsingLanguage1访谈对话Aisha的汉语学习经历，以及当地孔子学院的发展情况，表达了对汉语的热爱文化交流对国家乃至世界的影响(传播文化)UsingLanguage2报纸专栏讨论出国留学的利弊客观理性看待出国留学VideoTime视频(视听)四位留学生对在中国留学的感受看法进一步加深文化交流的意义单元整体教学框架及课时分配

课时分配：语篇课型课时OpeningpageReadingandThinking阅读课第1课时DiscoveringUsefulStructures语法课第2课时ListeningandTalking听说课第3课时ReadingforWriting读写课第4课时VideoTime视听课第5课时单元整体教学目标及课时目标三、基于核心素养的单元目标

四、基于主题意义的单元整体目标语言能力：1.听说能力能够通过访谈对话，了解巴基斯坦孔子学院的情况，思考汉语和中国文化传播的意义；能够谈论孔子学院在世界上的影响以及外国人学习汉语的困难。2.读写结合：能够阅读校报文章，了解商科学生XieLei在英国的留学经历，探讨留学生在跨文化沟通和文化传播中的特殊身份和作用；阅读两封报纸投稿信，理解作者的论点、论据和论述逻辑，学习议论文的语篇结构和写作方法，分析语篇中衔接词的表达效果：能够就出国留学的利或弊写一篇议论文，有理有据地阐述自己的观点。3.语言基础学习：复习和归纳名词性从句的功能和用法，包括名词性从句所使用的常见引导词、句子结构特点和使用效果，能够正确使用名词性从句表达意义，提升语言表达的丰富性和复杂度。学习能力：1.能够理解英语语言的表达习惯，并在阅读中通过结构分析的方法解决长句障碍。2.能够在听力中充分关注语境和对话场景，以深化理解。3.能够体会议论文中各类衔接词对提升语篇逻辑性和流畅性的作用，学会正确使用这些衔接词，提升语言表达力。文化意识：1.能够理解文化沟通与交流在当今时代的意义，并了解跨文化交际中的常见问题和对策。2.能够理解中国文化的魅力及其对世界的影响，在坚定文化自信的同时学会尊重和包容不同民族文化，促进文化的双向沟通，加深文化理解。思维品质：能够探究不同文化背景下价值取向、思维方式、行为规范等方面的差异，以及不同交际情境下的语言规则、交际方式：能够理性分析出国留学的利和弊，学会全面、客观、深入地思考问题，结合自身情况作出正确的选择和价值判断。单元目标指导下的课时目标语篇课型课时单元目标OpeningpageReadingandThinking阅读课第1课时引导学生理解文章的内容和主旨，把握文章的结构和写作特点；引导学生深入思考留学生在文化传播中的角色以及中外文化环境和教学模式的差异。DiscoveringUseful语法课第2课时掌握名词性从句的引导词和语法功能(充当主语、

Structures宾语、表语和同位语等成分)。ListeningandTalking听说课第3课时帮助学生了解并引导他们谈论世界上其他国家和地区学习汉语的情况以及孔子学院在传播中国文化中所起的作用；指导学生把握访谈对话的特点与同伴顺利开展与该板块相关的话题访谈对话。ReadingforWriting读写课第4课时指导学生阅读两篇文章并理解理解作者的观点和论证思路，在此基础上总结出议论文的结构和写作方法；引导学生正确认识出国留学的利弊，培养学生全面客观很深入分析问题的能力；指导学生就上述问题写一篇观点明确论证严谨的议论文并在写作中恰当运用衔接词语。VideoTime视听课第5课时帮助学生准确理解视频中关键信息，引导学生思考外国人感兴趣的中国元素有哪些，以及自己最想去留学的国家是哪个。单元教学评一体化一览表教学过程(第一课时)教学目标教学活动设计意图(激活已知)Activity1:Talkingaboutthequotationonthetitlepage.ThequotationfromMaryAnneRadmacheronthetitlepageissharedandstudentsareinvitedtovoicetheirseparateunderstanding.Q:Atthebeginningoftoday’sclass,letmesharewithyouaquotationfromMaryAnneRadmacher,“Iamnotthesame,havingseenthemoonshineontheothersideoftheworld.”Howdoyouunderstandit?热身活动旨在创设情境使学生在分享想法的同时感知不同文化能带来一定的变化，同时激发学生思维，为课堂积极主动学习营造氛围。(预测课文)Activity2:Predictingthecontentlogically.Studentsareinvitedtoreadthetitletogetherandthenpredictwhatmightbewrittenaboutinthepassageaccordingtothetitleandthepicturebesideit.Q:Whatmightbewritteninthepassageaccordingtothetitleandthepicture?预测活动旨在培养学生阅读文字与图片信息的能力以及依据信息进行逻辑预测的能力。活动必须摒弃无理由预测行

❶XieLeimusthavegonetoanothercountrybecausesomeone为，对此行为，教师需says“Welcome,XieLei”toher.❷Asabusinessstudent,XieLeimightbebuildingsomekindofbridges.适当纠正。Activity3:Scanningthepassageforthekeys.Skimthearticleandchoosethebestanswer.找读活动旨在培养学生找读技能，梳理文本中(泛读略读)What'sthemainideaofthearticle?Readthewholetextquicklyandthenfillintheblanks.“谢蕾”与“文化桥梁搭建”的相关信息，为后续阅读活动奠定基础。(深度阅读)(批判思维)Activity4:CarefulreadingforwhatXieLeihasdoneasaculturalmessenger.StudentscarefullyreadthewholepassageandfindoutallthatXieLeihasdonesofarasaculturalmessenger.Readpara1,2andfinishthenamecardofXieLei.ReadPara.3-6andPara.3-6andfillinthetable.XieLei'sChallengesandsolutions!Drawagraphtoshowthechangeofherfeelingfromthebeginninguntilnow.CirclethewordsthatshowXieLei'sfeelingsandfindoutthereasons.精读活动旨在培养学生快速浏览全文并定位具体信息的阅读能力，同时深入梳理文本中“谢蕾传播中国文化”的相关内容。梳理谢蕾如何走进英国文化、学习并适应英国文化的文本内容。(批判思维)(巩固所学)Activity5:DiscussingandVoicing.Studentsaredividedintogroups,fourasone,todiscussthefollowingtopicandthenchooseagroupleadertovoicetheirgroupopinion:WhatisXieLei’scharacterandfindthesupportingdetails.Whatotherchallengesdoyouthinkstudentsstudyingabroadmightface?Howcanstudentspreparetohandlethesechallengesbeforegoingabroad?Whatarethebenefitsanddifficultiesofstudyingabroad?小组讨论及发言活动旨在检查学生课堂学习情况，培养学生逻辑表达观点的能力。

教学过程(第二课时)教学目标教学活动设计意图(激活已知)Activity1:Understandthesentencesandmarkthenounclauses.Studythesentencesbelow(basedonActivity1onpage17).AnalysethemusingtheskillyoulearntinReadingandThinkingsection.●WhatseemedstrangebeforenowappearsquitenormaltoXieLei.以教材活动1导人，在此基础上补充一个宾语从句，引导学生使用本单元学过的长句分析方法找到从句所在的位置，并分析这些从句在

WhatsurprisedXieLeiwasthatshefoundherselfspeakingupinclassafterjustafewweeks.It'simportantthatXieLeikeepsabalancebetweenherstudiesandhersociallife.LaurasaysthatshealwaysfeelshungryseeingXieLei'sstir-friedtomatoesandeggs.Discussthefunctionofeachclauseabove.Understandwhatnounclausesare.整句话中的成分，引导学生理解名词性从句的概念以及三种常见的名词性从句类型。(理解归纳)Activity2:Studythefeaturesofnounclauses.什么是主语从句在主从复合句中，充当主语的从句是主语从句。它是名词性从句之一，使用陈述句语序。引导的连接词有从属连词、连接代词和连接副词。引导主语从句的从属连词有:that、whether、if引导主语从句的连接代词有who、whoever、whom、whose、what、whatever、which、whichever引导主语从句的连接副词有when、where、how、why●主语从句的含义及注意事项。●主语从句的连接词，“缺什么补什么”原则●主语从句主谓一致问题1单个从句做主语，谓语大多数使用单数。2由两个连接词引导同一个主从，谓动使用单数。3由两个连接词引导同一个主从，谓动使用复数。4what在主从中做宾语时，谓语的单复数取决它后面表语。表语从句1含义复合句中用作表语的从句叫作表语从句2连接词whether一般不能用if替换其他连接词:asthough/if,because3注意asif/though引导的表语从句的语气与现在事实相反从句谓动：一般过去时(be只能用were)与过去事实相反从句谓动：过去完成时(haddone)与将来事实相反从句谓动:would/could/might+动原4特殊句式在问题的启发下，引导学生理解主语从句在句子中的功能，概念以及常见的主语从句的类型。引导学生理解表语从句在句子中的功能，概念以及常见的表语从句的类型。引导学生理解宾语从句在句子中的功能，概念以及常见的宾语从句的类型。

①Thereasonwhy...is/wasthat...的原因是②This/That/Itisbecause…这/那是因为……③This/That/Itiswhy...这/那就是……的原因宾语从句1定义宾语从句多位于及物动词或介词的后面。2引导词☆从属连词that,whether,if等只起连接作用，不在从句中作任何成分☆连接代词what,who,whom,which,whatever,whoever,whomever,whichever等,在从句中作主语、宾语、表语等☆连接副词when,where,why,how等,在从句中作状语。●连接词that在宾语从句中不充当成分，没有词义，通常可以省略。.连接词if/whether在宾语从句中不充当成分，意为“是否”，whether,if可以互换that引导宾语从句时，下列情况下that不能省略：①动词后有多个that引导的宾语从句时，只有第一个that可省略，其余的that不可省略。②在it作形式宾语时，that引导宾语从句中的that大多不可省略,即:主+谓+it(形式宾语)+宾补+that从句●只能用whether,不能用if的情况在介词后面:在动词不定式前(whethertodosth);当与ornot连用时以上连接词引导宾语从句，在从句中充当成分，具有一定的意义，不能省略。3时态①当主句是一般现在时，宾从根据实际情况使用任何时态。②.当主句是一般过去时，宾从用过去的某种时态。③当从句表示的是一个客观真理或者不变的事实时，宾从用一般现在时。4It形式主语●当主语从句较长，而谓语较短时，常常将从句后置，而用it作为形式主语置于句首。it也可作形式宾语。引导学生理解同位语从句在句子中的功能，概念以及常见的同位语从句的类型。

it作形式宾语句型：主语+vt.(find/feel/think/consider/make/believe)+it+宾补(形容词和名词)+that/wh-…;同位语从句●一般放在fact,news,idea,truth,hope,problem,information,belief,thought,doubt,promise,question等抽象名词的后面,对前面的名词作进一步的解释，或说明前面名词的具体含义。同位语从句通常由that引导，也可以由whether、连接代词what,which,who,whom,whose或连接副词when,where,how,why引导。(实践运用)Activity3:Rewritethesentencesusingnounclauses.1.Theadvisortalkedaboutmaintainingreasonableexpectationswhenstudyingabroad.HiswordswerequitehelpfultoMay.(what)2.Studentshavetowritecountlessresearchpapersaspartoftheircoursework.ThiswasnotsomethingthatChenHaowasreadyfor.(that)3.Whowillbethesuccessfulapplicantforthesummerjobatthelawfirm?Thisisthequestion.(who)4.Exposuretoanothercultureanditspeoplecangiveexchangestudentsgreatinsightsintotheworld.Thisisanadvantageofstudyingabroad.(that)5.SchoolsintheStatesarequitemulticultural,withstudentsandteachersfrommanydifferentethnicbackgrounds.ThisimpressedLiuYang.(It...that)6.ShouldshesticktoherownwayoflifeorfollowtheAmericanway?Thisisherconfusion.(whether)基于上一环节的梳理，学生在此活动中对名词性从句的功能结构进行实践和巩固。完成句子整合后，让他们与同桌讨论改写前后的区别，并口译改后的名词性从句。(巩固所学)Activity4:Completeapassageusingnounclauses.AfterjustafewmonthsinChina,Leon,anexchangestudentfromGermany,saysthathehasfalleninlovewithChineseculture._wastheChinesefood.Hecouldn'tbelievehowmanydifferentkindsofChinesefoodthereare!Somethingelsehefoundimpressivewas_.Thenthere'sChina'scolourfulculture,fromarttomusic,andfromcalligraphytoliterature._remainsanimportantgoalforhim,asheistrulyfascinatedbyit.LeonisalsoamazedbytheconvenienceofcashlesspaymentsinChina.Hecango通过从句层面到语篇层面的练习，引导学生在较为复杂的情景中正确运用名词性从句，巩固名词性从句的用法。通过所给信息，让学生借助名词性从句结构框架，学习较为复杂的句

outsidewithoutanyneedforcash—allheneedsishismobilephone!ThebiggestreasonwhyhelovesChina,however,is_.Hehasmadegreatfriendshere—friendsthathewillstillrememberlongafterhisdeparture.式进行表达，感受名词性从句在语篇中的语义建构功能。教学基本信息教材教材书名：普通高中教科书英语选择性必修第二册出版社：人民教育出版社单元名称Book5Unit3FoodandCulture学科英语学段高中年级高二第二学期单元主题与单元内容分析主题语境：人与社会主题群：历史、社会与文化子话题：食物与文化的关系本单元的主题意义是饮食与文化，教学内容涉及中国主要菜系的特点及代表性菜肴、与外国朋友一起点餐、推荐菜品或餐馆、饮食健康、饮食所蕴含的地域特点，历史传统等。通过本单元学习，学生可以了解博大精深的中国饮食文化，坚定文化自信，了解中外特色菜肴及饮食文化的差异，深入理解饮食与文化的关系，增强跨文化沟通意识和能力。本单元语篇类型由名言、事理说明文、采访、对话、科普说明文、调查报告以及视频等多模态语篇(见表1)构成。表1单元语篇梳理教学板块语篇类型(技能)语篇内容语篇主题Openingpage(Quote)名人名言(阅读)食物在许多不同层面上把人们聚集在一起，它是心灵和身体的养料，是真正的爱。食物不仅为人们的身心健康提供养料，还在维系社会文化关系方面发挥着重要作用CultureandCuisine事理说明文(阅读)从一个外国人的两后记述一些地懂的中国菜清，并说明了这些食物所反映的文化内满、员史传统、地城特色。饮食与文化的关系WhatAreYouEatinginAustralia?采访(视频)从厨师、总子、昆虫学家不同视象介绍一种放于尝试新奇食物的满大利亚人喜欢吃的昆虫，它画合蛋白质、价格便宣，具有可持恶性，还晨现了不同顾客面对这种特院食物的态院和反应。国外喜欢吃昆虫的饮食文化；文化与环保的关系Farm-to-Table说明文(阅读)介绍起通于款费的从农场到餐厅的一场改受饮食方式的运动，讲述这场运动的开始于餐馆，和慢食物运动、新纤学节性食材运动、有机食物运动一起快速|发展，成为很多人喜欢的一种趋势。国外有关从农场到餐来的饮食文化

OrderfoodtogetherwithaforeignfriendHealthyEatingOrderfoodtogetherwithaforeignfriendHealthyEating对话(听力)在湖南菜洁点餐时，Tingting内两位外国友人介绍湘菜的口味特点及湘菜的代表性菜满，包括划微盘头，干锅炒鸭金黄杂根包、过桥豆庭、汇浇肉等。向外国友人介绍中国菜式及饮食文化对话(听力)在西餐厅点餐时，菜羊上那球满目的菜式让LinTao不知点什么食物。外国友|人Paul推零点了一分歌牛排、土豆、千岛沙拉盛的接纤沙拉和冰茶。中外饮食文化的差异科普说明文(阅读)阐述健康饮食的基本原则，通过具体的数据说明健康的真正“杀手”是精，保持健康的关键要减少糖的摄入，要吃新鲜食物，保证均衡饮食还要细嚼慢咽，保持固定的进食习惯。饮食与健康的关系单元整体教学框架及课时分配单元大观念：了解中外饮食文化，理解饮食与文化的关系介绍中国饮食文化，养成健康饮食的习惯课时分配：语篇课型课时OpeningpageReadingandThinking阅读课第1课时DiscoveringUsefulStructures语法课第2课时ListeningandTalking听说课第3课时ReadingforWriting读写课第4课时Project讨论课第5课时单元整体教学目标及课时目标五、基于核心素养的单元目标1.语言能力：(1)梳理有关饮食和文化的事理说明文和有关健康饮食的科普说明文，把握文体结构、信息要点、语育特色等，了解中外饮食文化，理解饮食与文化的关系，进行有关健康饮食的书面表达。

(2)听懂和分角色模拟在中西餐馆与外国朋友点餐的对话。2.学习能力：感知、理解文本中的因果关系及其丰富内涵，提高阅读理解能力.3.文化意识了解中外特色菜肴及饮食文化差异，坚定文化自信，用英语介绍中国饮食文化.4.思维品质：发挥创造性思维，小组合作设计一个新的餐馆。六、基于主题意义的单元整体目标1.熟练掌握本单元重点单词词组的拼写与释义，并在写作中运用；2.正确掌握过去完成时的结构与使用方法，并能在语法填空与改错中准确运用；3.了解饮食习惯与个人性格及国家文化的联系，并能用英语表达自己的见解：4.能够从文化，性格，饮食习惯，饮食健康，运动多个角度思考，完成本单元写作话题“healthyeating”(不同于初中的介绍饮食习惯的作文)。单元目标指导下的课时目标语篇课型课时单元目标OpeningpageReadingandThinking阅读课第1课时1.梳理有关饮食和文化的事理说明文，抓住文本实践、地域线震，深入理解和把握食物与地域文化历史传统、当地人性格特点等之间的关系。2.感知、理解文本中的因果关系及其丰富内涵，提高阅读理解能力。3.了解中外特色菜肴及饮食文化差异，深入理解饮食与文化的关系。DiscoveringUsefulStructures语法课第2课时1梳理使用过去完成时的主动语态和被动语态的有关中外饮食文化的句子。2观察和归纳过去完成时的主动语态和被动语态的结构。3.使用过去完成时的主动语态和被动语态谈论就餐。ListeningandTalking听说课第3课时1.听懂和分角色模拟在中西餐馆与外国朋友点餐的对话。2.了解博大精深的中国饮食文化，坚定文化自信，能够用英语介绍中国饮食文化。ReadingforWriting读写课第4课时梳理有关健康饮食的科普说明文，把握文体结构，信息要点，语言特色等，审视自身饮食习惯，运用所梳理的文体结构写一篇文章。

Project讨论课第5课时1.发挥创造性思维，设计一个新的餐馆。2.用英语介绍中国饮食文化。单元教学评一体化一览表教学过程(第一课时)教学目标教学活动设计意图(激活已知)Activity1:Talkingaboutcuisineandculture1.StudentstalkaboutthepicturesabouteightmajorChinesecuisinesandgettoknowtheword“cuisine”.Q1:Whatcanyouseeinthepictures?Ss:Eightdifferentkindsoffood.Q2:Whatdoes“cuisine”mean?Ss:Cuisinemeansthedishorfoodthatiscookedinacertainway.Q3:Whatarethenamesofthesecuisines?Ss:Stewednoodles,dimsum,lambkebab,Sichuancuisine,GeneralTso’sChickenandpancakerolls.2.Talkabouttherelationbetweencuisineandculture.Q:Whatdothesecuisinestellyouaboutthepeoplewhoeatthem?Ss:Cuisinescantelluswherethepeoplecomefrom此活动是导入环节。通过展示八大菜系的图片，激发学生对主题的学习兴趣，通过给出词义，帮助学生了解菜肴“cuisine”这个核心词的内涵，并拓展学生的知识面，补充了他们对于中国八大菜系的认识。通过第三个问题，引导学生初步了解文本中出现的各种菜肴的名称，为后续的阅读扫除词汇障碍。(预测课文)Activity2:Predictingthecontentofthepassage.Studentsreadthetitleandpredictthecontentofthepassage.Q:Whatisthetextabout?Ss:Maybeitisabouttherelationbetweencultureandcuisines.引导学生根据篇章标题、图片等信息预测文本的内容是必修阶段对学生认知策略的学习要求。学生带着预测进行阅读，既激活思维，又能更加积极主动地阅读并聚焦语篇的主要内容。(泛读略读)Activity3:Checkingtheprediction,readingforthemaininformationofthetextandidentifyingthestructureofthepassage1.Studentsreadthefirstparagraphandchecktheprediction.引导学生读第一段，检测预测并通过定位主题句概括段落大意，之后

Q1:Whatisthemainideaofthe1stparagraph?Ss:TheauthorintroducestheFrenchauthor’ssayingandexplainsitsrealmeaning.1)WhatdidtheFrenchauthorwrite?WhatdidtheFrenchauthorrefertothroughit?Ss:Shewrote:“Tellmewhatyoueat,andIwilltellyouwhatyouare.”Itmeans“Tellmewhatyoueat,andIwillprobablyknowsomethingaboutyourpersonality,character,andthecultureyoucomefrom.2)Whatwilltheauthortalkaboutinthefollowingpart?Answersmayvary.2.Skimtherestofthepassage,findthetopicsentenceofeachparagraphandgetthemainideaofeachparagraph.通过追问引导学生关注法国作家的话并理解此句话的内涵。接下来进一步引导学生预测文章的后续内容，使他们更加积极主动地阅读文章且聚焦主题语境。通过快读阅读，学生寻找主题句，并根据主题句概括段落大意，整体把握文本内容，提升概括能力。(深度阅读)(批判思维)Activity4:IdentifyingthestructureandwritingstyleofthepassageStudentsreadthetitleofthetextagain,gooverthemainideaofeachparagraphandidentifythestructureandwritingstyle.Studentsthinkaboutthefollowingquestions.Q1:Whatmethodsareusedtodevelopthispassage?1)InwhatorderareParagraphs2-6organized?Ss:Theyareorganizedintheorderofplacesandtime.2)WhyisChinesecuisinementionedinthepassage?Ss:Toserveasasupportingexampletotalkabouttherelationbetweencultureandcuisine.Q2:Howcanyoudividethepassage?Why?Ss:Itcanbedividedintothreeparts.Thefirstparagraphisthefirstpartandtheauthorleadsinthetopic.Thenparagraphs2-6arethesecondpart,wheretheauthorusedChinesecuisineasanexampletotalkabouttherelationbetweencuisineandculture.Paragraph7isthelastpartandtheauthorshowshisownopinionabouttherelationbetweencuisineandculture.1)Howdoestheauthorlinkpart1topart2?Ss:Theauthorlinkspartltopart2byusingtransitionalsentence:“Certainly,inmanywaysthisseemstobetrue.”2)Canyoufindothertransitionalsentencebetweenparagraphs?Ss:Yes.“Later,IhadachancetoexperienceauthenticChinese通过提问，帮助学生了解文章的体裁结构和谋篇布局的特点。把问题一(Q1)分解为两个后续追问的小问题，分别引导学生关注文章主体部分的写作顺序，把握文章的线索，并关注作者是用何种方法来说明文化与菜肴之间的关系。这些问题为学生依据段落大意划分文本结构，判断文章体裁做好了铺垫。在学生回答问题二时，适时追问两个小问题，引导学生关注作者是如何使用过渡句来完成文章的起承转合。

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