一年级语文上册《雨点儿》说课稿

一年级语文上册《雨点儿》说课稿

一年级语文上册《雨点儿》说课稿（通用6篇）

一年级语文上册《雨点儿》说课稿1

一、教材分析：

本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对

话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮

景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

二、学习目标：

1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

2、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方

3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。

教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。

教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；准确地读准“雨点儿、地方“；有感情

地朗读大小雨点儿的对话。

三、设计理念：

1、以学生自读、自悟、自学探索为基础，大力提倡自主合作，探索的学习方

式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情

境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受、体验和

理解。

3、利用多种教学手段给学生创设一个夸姣的学习语言的环境，让他们在夸姣

的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学

习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。

四、教学流程：

第一部份是歌曲导入，认读课题：《小雨沙沙》是一首节奏明快的儿童歌曲，

放在开始，是为了调动学生的兴趣，由此引出课题，也比较自然。而课题“雨点儿”

这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。

第二部份是初读课文，认读生.字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话

还是第一次涉及，朗读有一定的难度，因此在这部份里我先范读了课文，然后再让

学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：第一自

然段，先学习五个生字，每一个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，

并了解多音字“数”，“飘”、“落”重点记忆字形。然后再认读词语“数不清”“云彩”“

飘落”，继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也

就大大降低了。最后在学完生字之后，让学生再一次朗读全文。

第三部份是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数不清”和“飘落”这两

个词语，并进行语言训练：（）数不清；（）从。飘落卜来。而第2、3、4自然段,

则是要让学生学会"问''练习"答”和“说”，重点指导学生读好问的语气。采用多种形

式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。

第四部份是指导生字书写：先让学生观察"方''在田字格中的位置，交流观察所

得，然后通过教师一笔一画的范写到学生临写，最后是反馈书写情况，学生再次

练写。

第五部份是设置悬念，为下节课做铺垫，并在《小雨沙沙》的音乐声中结束教

学。

五、教后反思：

纵观本堂课，以下几点是我力求体现的：

1、生字教学与阅读教学相结合。根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、

认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字“数”、

“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句

话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在具体学文感悟环节，通过

调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生

有感情地读好这句话。这种教学设计意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩

固新学的词、句，读通课文，读懂课文。

2、以读为本，注重朗读感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行

为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采用个性化教

学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生.的阅读兴趣，

引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文

内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，

处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效

的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培

养语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则出发，采用

了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读让学生通过各种形

式的读来感悟文本，理解文本。

3、力求体现语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在具体

的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，［什么东西）数不清；（什么东

西）从（哪里）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到

学好语言运用好语言的目的。

存在不足：

1、对课文第2~4自然段出示大小雨点儿的对话时，我扶得比较牢，问题比较

多，感觉比较繁琐。如果出示课文第2~4自然段后，让学生自由读，一边读一边用

笔划出描写大雨点和小雨点对语的句子，划好后交流校对，然后重点进行朗读指

导，在朗读中花费更多的时间，不单单是分角色朗读，甚至可以是加之了动作，表

情，把对话内容表演出来。这样，效果可能会更好c

2、这节课的一个难题就是如何有效地引导学生读好对话？虽然采用了多种形

式朗读课文，但是总觉得朗读指导不到位，学生读得也不到位，问和答的语气没有

很好的体现出来，朗读没有明显的增量。

总之，一堂课下来，还存在不少的遗憾，有待我今后不断改进。

一年级语义上册《雨点儿》说课稿2

《雨点儿》是人教版实验教科书一年级上册第五单元的一篇科学童话。课文用

拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，

滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生

阅读。

教学本课的重难点是识字、写字，通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长

的关系。在教学时我合理利用农远资源，通过有计划地播放教学光盘，与电视老师

互相合作，指导学生有效地进行自主学习。随着农村中小学远程教育工程的实施，

丰富的教育资源在很大的程度上弥补了传统教学模式中教师讲授，学生听的接受

式、填鸭式教学的缺陷，特殊是课改后的语文内容新颖，形式多样，图文并茂，远

程教育对培养学生的主观能动性、创新思维能力也有很大的辅助作用。在教学过程

中，我力求实现以下几个目标。

一、激发兴趣，增强主动意识

“良好的开端是成功的一半教学开始，我先播放光盘，出示谜语，学生立

即就会融入出视情境之中，激发学习动机。在整个教学过程中，我继续播放光盘，

采用多种学习方式，如做游戏、跟学习火伴比赛学习等，学生不断地体验到成功的

欢跃。心理学研究表明，学生惟独对所学的内容有浓厚的兴趣，就会产生愉快的情

绪和强烈的求知欲。运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信

息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协调作用，打开学生的思路。学生始终保

持着浓厚的兴趣，也使语文课充满了情趣。

二、读想说写，实现自主学习

教学本课时我放手让学生在教学光盘的作用下，运用已学过的拼音知识，教师

适时引导，锻炼自学能力。学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌

握一定的学习方法，培养自主学习的意识，实现和谐、平等、互动的语文课堂。“

读''始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说十分必

要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。于是，在观看光盘听

电视老师提出初读要求后，我即将让学生交流重复电视老师提出的要求。这样做既

能养成学生爱倾听的习惯，又避免了学生浮现盲目读书的现象。

读通全文后，我以多种形式让学生认读词语，包括和电视上的学习火伴认读，

出示卡片领读、小组读、开火车读。反馈检查时，让学生做“戴帽子”游戏。在引导

学生理解“飘落”一词时，我让学生和电视上的学习火伴比一比，去发现句子，理解

词义。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培

养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象

力和创造潜能”。为此，我在指导学生研读课文之中，安排了学生挑选喜欢的自然

段轮读课文以及和学习火伴赛读、分角色朗读等训练，让学生在读中悟景，读中悟

情，产生个性化的阅读体验。并在此基础上充分想象，抒发感受。教学时，我让学

生说说你喜欢雨点儿吗？雨点儿让大地变得如此漂亮，你想对它说什么？在学生想

象的基础上，播放光盘再现美景。

媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。学生读出了意境，读出了韵味，将内

心对雨点儿情感自然而然地释放于朗读之中，教学重难点也迎刃而解。同时我还重

视语言文字的练习，引导学生用“从”的句式说话。此时，学生的各种感官都沉浸

在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，所以在最后环节，我指导学生书写

生字。本课的生.字都是独体字。教学时，我先让学生观看光盘领悟写法，然后指导

学生观察生字在出字格中的位置及笔划高低长短，把字写匀称。

三、转变观念，凸现教师角色

在教学《雨点儿》时，我播放光盘十三分钟，在不同环节有选择地进行了暂停,

引导学生自主学习。如播放谜语先请学生猜，继续播放听电视老师明确读书写字的

要求，看电视老师演示领悟“飘落”，观察电视屏幕的图画理解文意，跟学习火伴同

步学习、比赛学习等，这一系列操作步骤都是教师对教学光盘这一载体的科学利

用，是教师用来实现教学目标、突破教学重难点的有效途径。可见，利用光盘

教学，并不等于说教师只是一个简单的光盘播放员，带着光盘直接去上课就可以

了。与传统教学相比，它需要教师做好更为细致的准备工作。

播放光盘不是盲目的，教师要选择看的方式、看的时机和看的次数。光盘中的

哪些地方应该以看为主，哪些内容应与电视里的师生互动，哪些内容需要粗看或者

细看等，都需要教师在备课的过程中考虑清晰，上课时才干有的放矢。从而形成

光盘、学生、老师三方互动的新课型。无庸置疑，教师仍是教学活动的设计者、

组织者、指导者、促进者。与传统教师角色所不同的是，现场教师与电视老师共

同执教，融合教学。

由于本人的经验和水平有限，对课堂上利用光盘教学也是初次尝试，在教学当

中一定有许多令人不满意的地方，敬请各位领导老师多提珍贵意见。同时也在此向

给我这次锻炼机会的宋校长和各位领导表示感谢，向对我这节课进行精心指导的凌

主任和各位老师表示感谢，谢谢大家

一年级语文上册《雨点儿》说课稿3

恭敬的各位领导、老师：

大家好！

我是郭，我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从以下几个方面进行：

一、说教材

《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人

的.手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来

的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第

五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探

究。

二、说学生

一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。已掌握了一些

识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。特殊是分角色朗读。更是受他

们的欢迎。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固

生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的故意注意时间较短、好

动、好玩C因此我采用多种形式进行朗读.计看听说想有机结合C锻炼学牛的思维

能力和语言表达能力。

三、说目标

(1)理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。

(2)初步了解雨点儿的作用。

(3)有感情地朗读课文。

(4)认识本课中的II个生字。

四、说教学重点和难点：

认识11个生字，能正确流利地朗读课文。

了解课文内容，懂得雨冰与植物生长有着密切关系。

五、说设计理念

(1)学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。沿文

教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探索为基础，大力提倡

自主合作探索的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一

年级学生达到这个理想目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。

如：在整体感知这一环节：我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么？出示卡

片"数不清''时，让学生结合生活说“数不清的东西”等

(2)让朗读成为学生学习和探索的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中

学习。在自读自悟中主动探索中识字。读懂故事，初步了(9解雨点儿的作用。同

时对我们赖以生存的地球中的科学神奇产生兴趣。

(3)利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应该是一个漂亮的畅

想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更

应该给学生的学习提供漂亮畅想的情感空间。培养语感提高学习兴趣。在课文教学

中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。

(4)力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在体

现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和

调动学生的情感体验。注意培养学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设

计中落实语言训练点。

六、说板书设计

本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时

又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。

一年级语文上册《雨点儿》说课稿4

教学目标:

认识12个生字，会写“方、巴、把”个字，正确流利朗读课文；理解课文内容,

懂得动植物的生长4雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意

识。

教学过程：

一、激趣导入，披文入境。

1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴有着沙沙的雨声。

2、说一说，你看到了什么？听到了什么？

3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？

4、揭示课题，指导读题。

二、初读课文，学习生字。

1、生看课文，听课文配乐朗读。

2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不认识的字怎么办？

3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或者问同桌。

4、CAI课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳

子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。

5、去拼音，打乱顺序读。

6、去朋友，你还认识它吗？

三、细读课文。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿

1、生字学得好，课文一定会学得更棒。请同学们自由读课文。

2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。

3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。

谁认为自己读得更好，向他挑战吧。

喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。

（知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”）

4、和自己的小火伴分角色朗读雨点儿的对话。

5、CAI课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么

变化？

6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着高兴、爱慕、赞叹的语气读读

第五自然段。

7、老师也找来了一张图画，子细看看，还有什么也发生了变化？8、假

如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿你会对老师说什么？创设

情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。

9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小火伴听。

四、指导书写生字。

五、作业：子细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的

话，好吗?

一年级语文匕册《雨点儿》说课稿5

一、说教材

《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大

雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋

润，才有草长花开的漂亮景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们及早进入汉字阅读阶

段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重

要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。

二、学情分析

总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大部份都是常见字，认读的问题应咳不

大。在朗读方面，因为在前面的学习中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的

童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要用较充裕的时间，进行多形式、多

层次的训练，让学生在心中有所感悟，在读中感受学习语文的快乐。

针对以上情况，我设定了以下教学目标：

三、说教学目标及重难点

1、认识11个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词

语。

2、能正确流利地朗读课文。

3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

其中认写生字、读懂课文是教学重点，有感情地朗读大小雨点儿的对话懂得雨

水与植物生长有着密切的关系是教学难点。

四、说教学过程

（一）激发兴趣，猜谜语导入新课。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉,

就不可能有学生的智力发展”。于是在上课伊始我采用了猜谜语导入法激发了学生

浓厚的学习兴趣：“小朋友，老师说一个谜语大家猜一猜好不好？千条线，万条线,

落到水里看不见。”（生：雨。师板书：雨边写边说：你们瞧——这多像两扇窗户

呀，下雨啦，雨点打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）紧接着，我告诉学生：

雨滋润着花、滋润着草、滋润着庄稼，人们都很喜欢它。于是，大家给它取了个

好听的名字一雨点儿。这个过渡语让学生初步了解雨水对植物的作用。因为“雨

点儿''这个儿化音是一个朗读难点，我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降

低和突破这个难点。同时，我运用简笔划，使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地展

现在孩子们面前。

（二）初读课文、自主识字。

朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、读懂、会读”

的教学思路，以读代教、以读促教，让学生在朗读口体味情感，加深理解。我准备

分三个阶段进行教学：

1、初读阶段：

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色采、声音来思维的。''这篇课文是

他们遇到的第一篇较长的课文，朗读有一定的难度,我让学生课前预习，圈字标

段，鼓励学生自己试着初读课文。初读课文是识字的第•步，首先我让学生借助拼

音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不丢字，不添字，同时渗透对学习方法

的指导和学习习惯的培养。如：圈出来的字看着拼音多读几遍，也可以请教老师、

同桌。这样一来，学生读课文的过程，也成为了复习拼音、自主识字的过程。

根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起

来。从学习生字“数”、“清”、“彩”“飘入“落”，到认读词语“数不清、云彩'"飘落”,

继而整合成一整句话“数不清的雨点儿，从云彩里瓢落下来。”层层递进，降低了朗

读的难度。

2、细读阶段：我准备采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生突出

重点；采用情境教学模式引导学生突破难点。

在本节课的教学之中，理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那

么，如何突破这个难点呢？“呀，这么多可爱的雨点儿，我真想一个一个地认识它

们，快帮老师数一数到底有多少个雨点儿？“教室里，孩子们欢呼着：“一、二、三”

不一会儿，学生们嚷开了，“老师，我看得眼睛都花了，数无非来。”我不失时机

地引导孩子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得——数不清。”到此，我认为学

生对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我乂把语文学习和孩子

们的生活密切联系起来：“你知道生活中还有什么东西数不清吗？”一下子打开了

学生思维的空间，让学生试着用“什么东西数不清。”的句式练习说话，并且要求

学生尽量说完整的话，感受语言文字的魅力，以达到学语言、用语言的目的。这

样培养学生的口头表达能力，可谓水到渠成为了。在理解“飘落”这个词时，我没

有直白的告诉学生：飘落是轻轻的、慢慢地落下的意思。而是采取直观地演示，帮

助学生感悟和理解。紧接着我问：“孩子们，在生活中你们还见过哪些东西也会这

样飘落下来？“有人说，孩子的潜能是无限的，你给他们多大的空间，他们就能带

给你多大的惊喜。当学生自己领悟了“数不清”、“飘落”等词语的意思时，他们的朗

读一定是到位的，也会在平时的学习和生活之中不自觉地运用。

3、品读阶段：

低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，对于他们来讲，正确的朗读是理

解课文最直接有效的途径，因此，我选择以读为本，让学生充分地读，在读中感

知，在读中培养语感。采用了多种形式让学生感悟文本，理解文本。

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着

世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”童年时期是培养、发展想

象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维

能力、激发想象力和创造潜能“。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段为发展

学生想象力的重点段。

教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学

生想象的基础上，让学生观察书中的图画。教师范读，抓住时机，让学生再读课

文，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或者爱慕或者感激或者佩服的

情感自然而然地释放于朗读之中，使凝固的语言文字变成为了一幅幅鲜活的画面。

接下来，我又引导学生进行角色体验：“沙沙沙，沙沙沙，雨点儿就要出发了,

孩子们，现在就让我们赶快变成小花、小草，共同感受雨点儿带给我们的快乐吧！

”“小花、小草们，雨点儿轻轻地落在你们的脸上、身上，你们感觉怎么样呢？”“你

想对雨点儿说些什么呢？“生活化的情境，使学生的学习兴趣那末浓厚，思维那末

活跃，朗读那末到位，想想那末丰富，表演那末逼真，朗读训练也就会扎实有效。

而“让学生懂得有了雨水的滋润，才有了草长花开的漂亮景象。我们的世界因为有

了水，才会更加夸姣。“这一教学难点，也在不知不觉中得到了突破。

4、指导生字书写：先让学生观察“方”在田字格中的位置，交流观察所得，然

后观察教师范写再学生临写，最后进行反馈，再次练写。叶圣陶说：教育就是培

养习惯。板书时教师规范的书写，认真的态度，良好的人文素质等将对学生将起到

无声的熏陶作用。

（三）、说板书设计

我采用了图文结合的方式，符合低年级学生的审美情趣。

一年级语文上册《雨点儿》说课稿6

一、说教材

1、《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手

法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它

花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分

明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。

一、说学情

一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一

些简单的识字方法。但他们故意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文

章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情

境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。

三、说目标

根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标：

1、知识目标：认识11个生字，会写“方、半、巴"3个字。

2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植

物生长的关系。

3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。

4、教学重点：识字，有感情地朗读。

教学难点：了解雨水与植物生长的关系。

四、说教学设计

对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行:

1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有

一种根深蒂固的需要一总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精

神世界里，这种需要特殊强烈因此，在识字教学环节，我放手让学生自己去读,

去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现

之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知识走向学生，

鼓励学生通过思量与协作主动地获得知识的理念。

2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种漂亮畅想，在要

求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生

提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效

果，积极地给学生创设夸姣的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个性，读出

体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。

3、引导角色转换，发挥想像，体验情感。由于本文是一篇童话，故事的主人

公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以

我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参预到故事中来，与故事中的主角建立

起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角

色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我

要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。

五、说教学过程

下面我来说说本课的教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把学生带入一

个漂亮的童话世界：”蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每一个人都有许多的雨由娃娃,

这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。今天，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一次快乐

之旅吧！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴

趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节，因

此，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨

点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。

（二）、初读课文，整体感知

一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要

求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于

养成不动笔墨小读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”

的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。

1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。

2、二读：用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。

3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？

三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个

初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。

（三）、自主识字，学会合作

识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字''方面提出，

要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相

对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯

关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求

学习运用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，先后鼻音；同时，启示学生用上部件、

熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中交流各自的识字方

法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。

（四”词句结合，渎中理解

俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就

是，字不离词，词不离句，"把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。

因此，紧接着“生字关”，引导学生闯，词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉

手的词语形式浮现，启示学生联系生活经验说说：生活中哪些东西是数不清的？

哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白"数不清'