七年级生物下册第四单元生物圈中的人第十章人体内的物质运输和能量供给第四节人体内的气体交换教案2新版苏教版

PAGEPAGE4人体内的气体交换一、设计思路：本节课通过复习人体通过呼吸运动完成与外界气体交换相关学问的基础上，启发学生思索人体吸入气体与呼出气体在成分上的区分。老师引导学生共同探究呼吸过程中的二氧化碳含量的改变，延长分析吸入气体和呼出气体各成分体积分数改变的数据表格。再由二氧化碳、氧气含量的改变，引发学生思索：削减的氧气到哪里去了？增多的二氧化碳从哪里来？引出新课题《人体内的气体交换》，人体内的气体交换遵循着气体扩散的原理，老师视频展示二氧化氮扩散的过程，学生视察后，尝试总结气体扩散的原理，然后例举生活中的类似现象。老师利用ppt展示问题及任务：描述氧气由肺泡到组织细胞的过程；描述二氧化碳由组织细胞到肺泡的过程；思索肺泡与组织细胞处气体扩散的方向和浓度凹凸；人呼出的气体中氧气变少、二氧化碳变多的缘由是什么？学生小组合作自学书本64-65页，小组内沟通。基于从感性到理性的相识发展观，着眼于学生的发展需求，在自学沟通的基础上，创设模型建构探究活动，用自制学具模拟演示人体内气体交换过程，引导学生主动参加探究，激发新奇心，引发对问题的深层思索，从而建构起对核心概念的理解。之后，小组上台展示，并相互点评。老师在小组沟通的基础上，借助动态视频，进一步引领学生总结发生在肺泡出的气体交换，气体在血液中的运输，发生在组织处的气体交换的过程。利用板书构建人呼吸全部过程模型，得出呼吸全过程包括肺的通气、肺泡处的气体交换、气体在血液中的运输、组织细胞处的气体交换。学生更加理性相识呼吸的全过程的整体性、连续性，不分先后，深化生物体是有机统一整体的相识。通过ppt展示呼吸运动探讨历程:1628年,哈维《心血运动论》；1658年,荷兰生物学家简.施旺麦丹领先通过显微镜视察到红血球；早在1789年，法国贵族及化学家拉瓦锡证明白氧气和二氧化碳在呼吸中的重要性;始终到20世纪，才有气体的详细作用的描述。让学生体会科学家们通过种种努力，最终提诞生物体的呼吸过程都包括气体交换，激发学生对科学探讨的爱好和愿景。二、教材分析:本课是苏教版七年级下册第四单元第十章其次节内容，本节内容承接前面《人体的血液循环》、《人体与外界环境的气体交换》，为下节《人体能量的供应》奠定基础。课标中指出：在教学中，老师应帮助学生形成重要概念。本节课中，新课标提出的重要概念是：呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。学生在本节课学习之前，已经学习了人体的血液循环，知道了体循环和肺循环的过程。呼吸作用的概念、意义，并了解了呼吸系统的组成及其功能，驾驭了呼吸运动的相关学问。“气体交换”这部分内容抽象，教材先采纳概念获得的模式，通过分析吸入气体和呼出气体成分改变，引导学生探究肺泡中的气体交换及组织细胞处的气体交换，得出相关结论。简洁描述二氧化碳气体及氧气以扩散形式交换，以课文描述并辅以示意图的方式说明气体交换的全过程，侧重于肺泡及组织细胞处的气体交换过程。三、学情分析:七年级学生,已经学习了一个学期的生物学学问，在学习生物学上已有肯定的方法，已具备了人体内血液循环和物质运输及呼吸系统组成的学问。依据七年级学生认知实力和心理特征，其已具有良好的阅读实力、肯定的分析、解决问题的实力，能进行科学探究，初步将相关的学问进行归纳、概括。四、教学目标：（一）学问与技能目标：1、说明气体扩散原理2、概述肺泡里的气体交换过程3、概述组织里的气体交换过程4、描述呼吸的全过程（二）过程与方法目标：1、尝摸索究人体呼吸时O2和CO2体积分数的改变。2、通过小组合作设计和制作气体交换学具，熬炼实践实力及与人沟通合作的实力，提高学习爱好。（三）情感看法和价值观1、通过小组合作培育团队精神。2、深化生物体是有机统一整体的相识。五、教学重点：1、概述肺泡里的气体交换过程；2、概述组织里的气体交换过程；3、描述呼吸的全过程；六、教学难点：1、说明气体扩散的原理；2、设计和制作气体交换学具；3、概述人体内的气体交换过程，深化生物体是有机统一整体的相识。七、教学打算：1、学生课前预习，老师指导小组合作设计和制作气体交换学具3、上课PPT课件。八、教学方法：主要采纳探究活动、多种媒体演示（视频、图片等）、启发互动、任务驱动法、自主学习和合作学习相结合等策略，引导学生通过模型演示、动手实践、合作学习，通过活动体验，主动参加课堂探讨等达成学习目标。九、课时：1课时十、教学过程：教学内容学生活动教师活动设计意图（一）复习导入，引发揣测：复习人体通过呼吸运动完成与外界气体交换相关学问，启发学生思索人体吸入气体与呼出气体在成分上的区分。思索：人体吸入气体与呼出气体在成分上的区分。引导学生复习旧知，提出新的问题。复习导入，承前启后，直入主题。学生利用已有学问，可以大胆推想出呼出气体中氧气削减，二氧化碳增多。（二）试验探究，探讨分析试验方法：在甲、乙两个试管里量取等量的澄清石灰水;1、通过液面上导管对试管内吸气，视察澄清石灰水改变2、通过液面下导管对试管内吹气，视察澄清石灰水变结论延长，分析表格按气体体积百分比计气体成分吸入气体（％）呼出气体（％）氮气7878氧气2116二氧化碳0.034水0.071.1其它气体0.90.9依据教材中给出的试验方案，及教材第63页2、3两个问题探讨该学生的试验不足之处，提出改进看法。请1—2位同学用改进后的装置，为同学们展示探究人体吸入气体和呼出气体中二氧化碳含量的不同。学生视察试验现象，分析得出结论学生对表格中数据的分析，得出呼出气体与吸入气体相比，氧气含量削减，二氧化碳含量增加。老师静听学生表述，适时引导学生对试验不足的分析，及改进看法，同时老师给出易于操作的改进试验装置。老师为学生的试验探究过程供应适时的帮助，引导学生对试验现象的分析。得出试验结论：人体呼出气体比吸入气体中二氧化碳的含量增加了。在试验及数据分析基础上，请学生推想，呼出气体中削减的氧气到哪里去了？增多的二氧化碳从哪里来？引出课题。关注教材内容，老师依据学生的回答及反应，了解学生设计比照试验的实力，培育学生分析问题，解决问题的实力。通过试验比较人体吸入气体和呼出气体中二氧化碳含量的不同，使学生对气体改变有更直观的相识。结合试验的结论，及相关学问，学生可大胆推想气体的改变缘由，激发学生探究欲望，引入课题。（三）学问过渡：视频播放：二氧化氮气体扩散过程。人体内的气体交换遵循着气体扩散的原理。学生仔细观看视频中试验过程。在老师的引导下分析现象，直观相识气体扩散。引导学生分析，相识并理解气体扩散是从浓度高到浓度低。可以更直观地帮助学生理解发生在人体内的气体交换。老师可以引导学生列举生活中扩散实例，如：墙内开花墙外香；酒香不怕巷子深等。可以更直观地帮助学生理解发生在人体内的气体交换原理。（四）自主合作模拟演示1、老师利用ppt展示问题及任务：描述氧气由肺泡到组织细胞的过程；描述二氧化碳由组织细胞到肺泡的过程；思索肺泡里、组织细胞里气体扩散的方向和浓度凹凸；人呼出的气体中氧气变少、二氧化碳变多的缘由是什么？学生小组合作自学书本64-65页，小组内沟通解决疑问。2、学生利用自制学具，模拟演示发生在肺泡里及组织里的气体交换过程。学生自学的基础上，小组内开展探讨与沟通。学生小组合作，模拟演示发生在肺泡里及组织里的气体交换过程。部分小组上台展示模拟过程老师给出问题及任务，引导学生自学及小组内开展探讨沟通。老师巡察小组内模拟演示的过程，为学生供应帮助及指导。学生展示的过程中，老师适时引导，可以依据状况提出质疑的问题，引发思索。在已激起学生求知欲，想要详细了解人体内气体交换过程的状况下，是最佳的学习时段，老师展示问题由浅入深，为学生自主学习指出方向。合作沟通分阶段开展，一是让学生解决自学时存在的怀疑，二是把问题整合为模拟演示的活动，适当提高难度，激发学生的挑战欲望。通过展示及相互点评中，发觉学生尚存在的困惑。依据学生认知水平和学习实力，借助直观学具，聚焦概念中的关键词，减低学习难度，构建概念，提升学生生物学素养。（五）精讲点拨加深相识老师围绕学生简洁出现的问题利用多媒体动态视频，对发生在肺泡里的气体交换过程（引导学生巩固肺泡处适于气体交换的结构。），气体在血液里运输过程（重点介绍氧气以氧合血红蛋白形式运输。），发生在组织细胞里的气体交换过程（引导学生思索组织细胞处二氧化碳增多的缘由，联系已有呼吸作用学问进而说明，呼吸作用产生二氧化碳，释放能量，能量用于各项生命活动。），绽开精讲点拨。学生依据老师在讲解的过程中提出的问题主动思索，并参加互动沟通。老师依据学生在前面教学过程，小组合作学习及模拟展示中存在认知不够清晰的学问进行梳理，完善概念的构建。老师的精讲点拨紧紧围绕学生的易错点及本节课的重难点，帮助学生梳理完善概念的构建。引导学生巩固肺泡处适于气体交换的结构，建立结构与功能相适应观。引导学生思索组织细胞处二氧化碳增多的缘由，联系已有呼吸作用学问进而说明，对已有学问加以利用。呼吸作用产生二氧化碳，释放能量，能量用于各项生命活动，为下节内容学习奠定基础。（六）建构模型总结过程利用板书构建人呼吸全部过程模型学生从整体上相识人呼吸包括的四个过程。老师利用板书构建人呼吸全部过程模型。得出呼吸全过程包括肺的通气、肺泡处的气体交换、气体在血液中的运输、组织细胞处的气体交换。学生更加理性相识呼吸的全过程的整体性、连续性，不分先后，深化生物体是有机统一整体的相识。学问拓展：简介科学史通过ppt展示呼吸运动探讨历程学生相识科学史1628年,哈维《心血运动论》；1658年,荷兰