小学低年级语文“非书面作业”设计及应用

【摘要】新课程标准中提出，义务阶段的语文教育要注重对学生核心素养的培育，不仅要求学生要掌握基本的知识内容，更要拥有一定的学习能力与探索力，那么，教师在作业的布置上就要讲求方式，适当地融入“非书面作业”的内容，让学生感受到新的东西融入课程中，从低年级开始启蒙学生的创造思维，加大作业巩固知识的力度。本文从小学低年级语文“非书面作业”的设计理念进行分析，结合客观的教育背景，提出了几点有助于优化“非书面作业”设计与实践应用的策略与方法，旨在为小学语文教师提供可行之策。【关键词】小学语文；低年级；“非书面作业”；作业设计一、引言在素质教育时代，新课程标准对小学低年级作业布置工作提出了新的要求。就小学低年级的语文教学来看，由于学生的识字量及所能承受的学习压力都是比较有限的，所以，教师在布置作业时可以适当地减少书面作业的内容，多为学生布置一些关于实践类的作业。最好的方式就是依照学生的实际情况来增强作业设计的灵活性，坚持能力培育与素养强化并重的教育目标，秉持着精化教学的态度和原则，将“非书面作业”的优势最大程度地发挥出来，正确认识到作业是可以具备多重功能的，更好地设计作业，就能够让学生有更多获取知识的途径。二、小学低年级语文“非书面作业”的设计理念（一）实现学习思维的转变课后作业对学生成长的意义是非常深远的，学生完成作业是为了对课上所学的知识内容予以巩固，而并非要通过反复练习达成熟能生巧，重复且低效的作业不再适用于当今时代的教育特点，为了更好地培养学生的各项能力，教师应适当地拓展作业的覆盖面，让学生自身的学习思维在完成作业的过程中得到有效转变。低年级的语文作业不能只依靠传统的作业形式，除了识记内容就再无其他，如制作材料、收集信息及阅读等活动，都是可以对学生思维的开发提供帮助的项目，从中就可以体现出“非书面作业”的巨大优势。比如在小学语文的口语交际“听故事、讲故事”活动中，教师就可以将“听讲”作为学生的“非书面作业”，让学生在课堂上以角色扮演的方式展示作业，将本单元的一则小故事，以“非书面作业”的形式在课下与家庭成员分享，学生从聆听者和演讲者的角色换位中，已经参与了大量的思考，这样的作业形式也更多地指向了学生的思维开发，促动学生从简单层面的识记走向更高阶的思维目标。[1]（二）实现素养培育的转变低年级的学生还拥有较大的探索力，正是为其打下良好学科素养的关键时期，低年级所培育的语文学科内涵将会影响其之后的学习之路，因此，教师要在“非书面作业”的设计方面多一些思考和优化，使学生可以更加充分地将课堂中的一些知识内化为自己的认知。比如在小学语文《千人糕》一课的学习中，教师就不必为学生布置书面作业，可以用一个“非书面作业”的收集活动来替代原本的作业形式，让学生在课下收集一种生活中常见物品的图片，再尝试用自己的语言来解读这件物品。学生会从实践中探寻完成作业的方法，并且此项作业是学生可以独立完成的，只要学生能够认真思考、耐心作答，都可以出色地完成作业，而此过程中学生也感受到劳动的不易，生活中也会更加珍惜其他人的劳动成果。[2]（三）实现多元体验的转变小学低年级阶段的学生拥有比较强的形象思维，可以通过动手实践来获得一些认知，调动学生的感官基础，使其拥有更丰富的学习体验历程，对于加深学生的学习印象拥有更强烈的认知，可以成为增强学生生活体验的一种方式。那么，教师就可以在“非书面作业”的设计中，加入一些让学生动手操作或者制作小工艺品的内容，使其可以在动手实践中拥有一些认知，而语文教材中的内容，可以为教师设计“非书面作业”实践类活动提供主题，将语文学科的“非书面作业”与教材内容充分结合，不要脱离课堂教学内容，迎接新时期小学语文低年级“非书面作业”的多元化转变，以追求更高的体验感为目标，提升“非书面作业”的设计层次，有方向地予以合理性优化。比如在小学语文《开满鲜花的小路》一课的教学中，教师就可以对本节课的“非书面作业”进行改编，让学生在生活中寻找有用的材料，课下自己动手为家人或者好朋友制作一个礼物，用自己的劳动成果来表达爱意。低年级的学生本身拥有较强的动手能力，可以按照自己的所思所想来完成这项“非书面作业”，而且允许学生有更多的创造性思维，在其中融入自己的喜好和审美，还能够让学生在制作礼物的过程中形成强烈的情感体验，学生不仅能够对语文学科的知识形成强烈的感受，又能够对生活有所感悟。[3]三、小学低年级语文“非书面作业”的实践应用（一）注重交际性作业，培养学生积极性小学低年级的学生所处的年龄阶段，是性格比较活泼的阶段，引导学生正确地学会沟通、说话，和身边的人能够正常交流，可以为语文学科的知识学习提供帮助。而且语言上的交流与书面上的叙述相比，要更具有直接性，对学生的语言思维考察会更加具体。那么，教师在设计此类“非书面作业”时，要非常注意日常课堂中的渗透，循序渐进地引导学生先在课堂中讨论，如果发现学生存在沟通不畅的情况，可以从旁辅助，让学生找到良性沟通的感觉，慢慢帮助学生积累词汇，逐渐提升学生的交际能力。从核心素养的角度来讲，学会沟通、能够沟通，也是学生所需要必备的一项学习能力，跟随每节课的课文教学，教师都应为学生阶段性地安排交流练习，设置口语交流栏目，让说话与交流变得有序且完整，并不是漫无目的开始交谈。小学语文统编版教材中，几乎每一个单元都设计了“口语交流”的栏目，为教师设计交际性“非书面作业”提供了可以选择的主题，低年级学生也需要加强生活化的语言训练，才能真正发挥出语文学科的语言性。比如，在小学语文口语交际活动“有趣的动物”中，教师就可以将此作为讨论活动的主题，设计一次以班级为单位的演讲活动，让学生先在班级中进行简单的讨论，分享自己在日常生活中观察到的有趣的动物，讲讲自己与他们之间有趣的故事，主要考查学生对生活中事物的观察力，口语表达是否流畅、用词是否准确等等，教师在学生表达的过程中要对学生做出观察，判断学生的能力是否达标，在学生用词准确或表述清晰时及时地予以认可，就等同于为学生的“非书面作业”完成情况作出评价。此过程中学生的表达欲望非常强烈，也能从中看到学生的积极性，使“非书面作业”呈现出不一样的效果。[4]（二）融入阅读性作业，培养学生自主性虽然小学低年级的语文教学并没有要求学生掌握大量的词汇，或者大量的生字基础，但是对学生的核心素养要求依然非常明确，要为学生打下坚实的能力基础，努力使学生在学习新知识的过程中提升内在素养，原本单一的作业模式是不够的，开展多元化的作业训练，加入“非书面作业”的部分，才能使学生有更多的机会接触新事物。教师对“非书面作业”的设计不应单一化，因为“非书面作业”本身就属于创新类应用，应力求“新上加新”，最大程度地发挥“非书面作业”的价值，除口语交际类的“非书面作业”以外，还可以将阅读类的作业融入“非书面作业”的设计中。尽管低年级的学生自身的独立阅读能力相对较弱，但在不断地坚持下，学生会逐渐从独立阅读中收获许多，而且学生获取知识的来源就是阅读，阅读是一个向内补充的过程，只有学生拥有了大量的阅读所得，才能在口语交际中“有话可说”，毕竟口语交际属于向外输出的过程，先内后外是知识循环的过程。一方面，教师要为学生推选适合的读物，考虑到低年级的学生自身能力能够完成的读本；另一方面，要尽可能地消除学生在独立阅读过程中遇到的障碍，努力提升学生的阅读效果，以此来全面优化“非书面作业”的内容。比如在小学语文的快乐读书吧“读读童话故事”中，教师可以为学生先准备一份课外阅读的材料，或者对学生不设限制，让学生自由地阅读某一本童话书中的任意故事，再在语文课堂中彼此分享自己的阅读心得。低年级的童话书中都会标识拼音，虽然学生可能会遇到陌生的字词，但在拼音的辅助下，学生可以独立克服阅读中遇到的困难，凭借自己的能力完成一篇童话故事的阅读任务。在此过程中，学生独立完成了“非书面作业”，会在内心形成强烈的自我认同感，这对于学生之后的学习具有莫大的帮助，可以让学生的自主性越来越强。[5]（三）加强实践类作业，培养学生独立性在小学低年级的语文教学中设计实践类作业，应当对“非书面作业”的实践范围做出限制，应尽可能选择学生在生活中容易抓取或者获得的材料，使其在家庭中就可以完成，不必过于追求“非书面作业”的难度而“为难”学生，适当地给予学生认可，可以更好地提升学生的主动性。教师在设计“非书面作业”时可以参考教材中的内容，以教材为出发点来联系学生的生活实际，不要脱离学生在生活中获得的认知，争取将学生从实践类作业的收获中反馈出成果，作用于学生的日常习惯，使实践类的“非书面作业”可以具有更大的价值。此外，一些其他形式的作业也可以变为实践类活动，让学生拥有更多动手实践的机会，进而助推学生实践思维的成长。比如在小学语文口语交际“做手工”中，教师可以在本次“非书面作业”的设计中加入实践类的元素，让学生不要仅停留在口语交际的层面，而是以“为妈妈做一件小手工”为主题，让学生通过动手制作出有形的物品，再对自己的劳动成果进行描述。如果只是依照主题来让学生开展口语交际，学生很容易“言之无物”，但学生在实践过程中会逐渐形成独特的感受，就可以在后续的口语交际中围绕自己的感受来畅谈想法，无论手工作品的优劣，都能够体现出学生对家长的心意，之后的讨论就能够加深学生的体验感，使学生拥有良好的实践感悟力。四、结语在小学低年级的语文作业设计中，“非书面作业”是多元化的作业形式，可以为学生带来更多新奇的学习思维，而且低年级的语文学习本身不适用于比较传统的作业形式，