部编版小学语文四年级下册同步教案（全册）

1古诗词三首

教学目标

知识与能力

1.会认6个生字，会写14个生字。能读准字音，认清字形，理解这些生字

组成的新词。

2.有感情地朗读诗词，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。

过程与方法

1.教师讲解重点词句，展示古诗词描写的对象，让学生了解古诗词大意，

揣摩古诗词的表达方式。

2.引导学生想象诗（词）句描绘的景象，并用自己的话描述出来。了解诗意,

体会诗词的意境。

情感、态度与价值观

感悟诗（词）句中蕴含的思想感情，体会农村的美好生活。

重点难点

教学重点

有感情地朗读并背诵本文诗词，默写《宿新市徐公店》。

教学难点

理解古诗大意，感受诗词描绘的淳朴画面，体会诗词表达的情感。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时（《四时田园杂兴〈其二十五〉》）

一、导入新课，揭示课题

（诗歌导入）人生一世，草木一秋，风光美好的田园不仅是我们现代人追求的

净土，在古人心中更是陶冶情操的世外桃源。这节课我们就来学习一下关于田园

风光的诗词——《四时田园杂兴〈其二十五〉》。（板书课题）

二、字词学习，基础积累

1.教师范读古诗词。重点指导多音字“宿、录IJ”。

2.学生朗读古诗词，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3.检查自学情况，教学生字。

（1）教读生字并组词造句。学习“蝶、篱、茅、檐、翁”时，可以结合图片;

学习“杂、稀、蜻、蜓、徐、剥”时，可以用形近字对比的方法；学习“宿、赖”

时，可以用猜谜语的方法。

猜谜识字示例：

一百个人顶着宝盖在夜里睡觉。（谜底：宿）

受人束缚是因为负债累累。（谜底：赖）

（2）对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“杂”上部是“九”，写得比较扁平，下部竖钩的左右两点呼应。

“稀”的偏旁是“禾”，捺画变成了一点，右部是“希”，重心在一条线上。

“蝶”右边的“世”和“木”上下占格相等。

“宿”是上下结构，下部右边是“百”，中间只有一横。

“檐”是左右结构，偏旁“木”要上下伸展，捺变成点，右部''詹"内部为

长短不一的三横，“口”部扁小。

“翁”的上部''公"比较扁宽，下部“羽”两部相同。

“剥”是左右结构,左部的四点向心,右部的“挺直。

易错提刁

“篱”是上下结构，上部是“”，下部是“离”，注意不要写漏了“离”最上面的

一■点。

"蜻''的偏旁是“虫”，右部是“青”，上边是长短不一的三横，中横最短，底横

最长，注意不要写错了，底部的“月”注意留空。

“蜓”中部是“上”，注意不要错写成“工”。

"徐'’的偏旁为“彳”而非F“，注意不要写漏一撇。

“疏'’的偏旁是““，注意不要错写成了“F。

“赖”右部为“负”,注意不要错写成"贝”。

（3）多音字。

sii：宿舍风餐露宿

宿〈

[xiu:一佰

"bo:剥夺剥削

剥'

[bao:剥皮剥花生

（4）归类识字。

形近字归类示例：

余：徐（徐徐）一涂G余鸦）一除（除非）一途（旅途）

小：杂（杂乱）一杀（肃杀）

禾：稀（稀少）一和（和平）一私（私自）一秋（秋天）一种（种子）一积（积累）一科（科

学）一称（称职）一秒（秒表）

青：蜻（蜻蜓）—请（请求）—清（清水）—精（精明）—晴（晴天）—情（感情）—睛（眼

睛）

廷：蜓（蜻蜓）一挺（挺直）一庭（家庭）

余：徐（徐徐）一涂（涂鸦）一除（除非）一途（旅途）

*：茅（茅屋）一艺（艺术）一草（小草）一菜（菜花）一苍（苍白）一芽（发芽）

录：剥（剥削）一绿（绿色）一碌（忙碌）

三、通读课文，整体感知

1.教师范读，让学生听清节奏，初步感知诗（词）人的心情。

朗读指导：注意节奏和停顿，读出韵律。“梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/

菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/峡蝶飞。”“篱落/疏疏/一径/深，树头/

新绿/未/成阴。儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。”“茅檐/低小，溪上/

青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。

最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。”

2.让学生自由吟诵诗词，读准字音，把握吟诵节奏。

3.了解作者。

明确：范成大(1126—1193),字至能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号

石湖居士。南宋名臣、文学家、诗人。谥号文穆，后世遂称其为“范文穆”。著

有《石湖集》《揽辔录》《吴船录》《吴郡志》《桂海虞衡志》等。

杨万里(1127—1206),字廷秀，号诚斋。南宋文学家、诗人，与陆游、尤袤、

范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚

斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。

辛弃疾(1140—1207),原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，谥号“忠敏”，南

宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并

称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。

4.词语释义。

明确：①杂兴：随兴而写的诗，“兴”这里读xing。

②块蝶：蝴蝶的一种。

③新市：地名，在今湖南攸县北。

④疏疏：稀疏。

⑤阴：树荫。

⑥清平乐：词牌名。“乐”这里读yueo

⑦村居：词题。

⑧吴音：这首词是辛弃疾在江西饶州闲居时写的。此地古代属吴地，所以称

当地的方言为“吴音”。

⑨翁媪：老翁、老妇。

⑩亡赖：同“无赖”，诗人指顽皮、淘气，“亡”这里读wt

5、学习《四时田园杂兴(其二十五)》，在学习过程中完成对古诗的理解。

(1)学生自由朗读这首诗，思考这首诗描写的是什么季节的田园风光？并结

合注释说说它的体裁和大概意思。

明确：初夏。这是一首七言绝句，大意是：初夏正是梅子金黄、杏子肥的时

节，麦穗扬着白花，油菜花显得稀稀落落。夏天日长，篱落边无人过往，大家都

在田间忙碌，只有蜻蜓和蝴蝶在款款飞舞。

(2)诗的第一、二句用哪些景物写出了江南农村夏季的特点？

明确：梅子、杏子、麦花、菜花。

(3)哪一句诗从侧面写出了农民劳动的情况？为什么？

明确：日长篱落无人过。初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到

行人。

(4)简单赏析最后一句“惟有蜻蜓峡蝶飞”。

明确：最后一句的大意是：只有蜻蜓和蝴蝶在款款飞舞。以蜻蜓和蝴蝶的飞

舞来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。

(5)简单说说本诗表达了诗人怎样的思想感情。

明确：这首诗写初夏江南的田园景色，有花有果，有色有形，表现了一派田

园农忙的景象，表达了诗人对美丽的江南初夏田园景色的热爱之情。

四、课堂小结，效果强化

1、设置试题，引导学生回顾本课所学内容。

《四时田园杂兴(其二十五)》的作者是代诗人,学者称其

为-《清平乐・村居》的作者是代诗人,原字

,后改字,号9

明确：宋范成大石湖居士宋辛弃疾坦夫幼安稼轩

2.总结。

《四时田园杂兴》描写了初夏江南的田园景色，反映了农村初夏时紧张的劳

动气氛。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

第二课时(《宿新市徐公店》《清平乐•村居》)

一、复习旧知，导入新课

1.词语听写：杂草稀疏篱落蜻蜓蝴蝶宿舍徐徐行进茅檐翁

媪无赖剥莲

2.导入新课：我们在之前已经学过了《四时田园杂兴》一诗，大家一起来

背诵一遍。(学生背诵)接下来，我们来继续学习同样描写农村生活的《宿新市徐

公店》和《清平乐・村居》。

二、课文研读，突破重难

1、学习《宿新市徐公店》，在学习过程中完成对古诗的理解。

(1)说出体裁和古诗大意。

明确：《宿新市徐公店》是一首七言绝句，大意是：篱笆稀稀落落，一条小

路通向远方，树上的新叶长出却还尚未形成树荫。小孩子飞快地奔跑着追赶黄色

的蝴蝶，可是蝴蝶飞入菜花就再也找不到了。

(2)从哪一句诗可以看出此诗描写的季节？是什么季节？

明确：“树头新绿未成阴”。春季。

(3)此诗描写的是什么地方的景色？哪些景物点明了地点？

明确：乡村。篱笆和小路。

(4)这首诗采用动静结合的手法，哪两句诗采用动态描写？哪两句诗采用静

态描写？

明确：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻"。"篱落疏疏一径深，树头新

绿未成阴”。

(5)最后一句诗人为什么说“飞入菜花无处寻”？表达了什么样的情感状

态？(放出油菜花的图片)

明确：因为菜花是黄的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飞入这黄色的

海洋里，自然是无处寻了。表达了儿童们东张西望，搜寻无果的焦急状态和失望

情绪，更表现出儿童们的天真和稚气。

(6)诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？

明确：新绿、菜花。

(7)此诗表达了诗人什么样的思想感情？

明确：本诗通过对春末夏初季节交替时景色的描写，表现了一副生机勃勃的

农村暮春景象，表达了诗人对恬淡自然的农村生活和清新宁静的暮春风光的喜爱

之情。

2.学习《清平乐・村居》，在学习过程中完成对古诗的理解。

(1)看到“村居”这个词，你想到了什么？

示例：居住在乡村、乡村生活、乡村人家的生活……

(2)自由朗读这首词，边读诗边思考：词中都写了哪些人物？他们分别在干

什么？

明确：翁媪饮酒聊天，大儿他草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。

(3)词下片中“卧”字可谓一字千金，试简析其妙在何处。

明确："卧”字使小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿跃然纸

上，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。

(4)你怎样理解“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”？

明确：“亡赖”在这里是顽皮的意思，形象地刻画出小孩无忧无虑、天真活

泼的神态，流露出词人的欢喜之情。

(5)你现在能翻译这首词了吗？

明确：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了翠绿的小草。含有醉意的吴地方音,

听起来温柔又美好，那满头白发的是谁家的老翁、老妇？大儿子在溪东边的豆田

锄草，二儿子正在家里编织鸡笼。最令人喜欢的是小儿子十分顽皮，他正横卧在

溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。

(6)这首词作表达了词人什么样的思想感情？

明确：诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，

体现了诗人对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。

三、课堂小结，效果强化

1.设置试题，引导学生回顾本课所学内容。

(1)根据课文内容填空。

①《宿新市徐公店》的作者是代诗人,世称o

诗中点明地点和季节的诗句是：,o动

态描写的诗句是：，o

②,树头新绿未成阴。,飞入菜花无处

寻。

③，o日长篱落无人过，o

④，溪上青青草。，白发谁家翁媪?

，o最喜小儿亡赖，o

明确：①宋杨万里诚斋先生篱落疏疏一径深树头新绿未成阴儿

童急走追黄蝶飞入菜花无处寻

②篱落疏疏一径深儿童急走追黄蝶③梅子金黄杏子肥麦花雪白菜

花稀惟有蜻蜓埃蝶飞

④茅檐低小醉里吴音相媚好大儿专助豆溪东中儿正织鸡笼溪头卧剥

莲蓬

(2)翻译下面的句子。

①篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

②梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

③醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

明确：①篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上的新叶长出却还尚未形成

树荫。②初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花显得稀稀落

落。③含有醉意的吴地方音，听起来温柔又美好，那满头白发的是谁家的老翁、

老妇？

2.总结。

同学们，通过学习本文，你们感受到了诗人笔下淳朴美好的田园生活了吗？

如果大家感兴趣的话，可以课下搜集并阅读更多有关描写田园风光的古诗词。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

'C梅子金黄、

四时田园杏子肥硕

静景《

杂兴(其<麦花雪白，有花有果有色有形

二十五)〔菜花稀疏

、动景：蝴蝶飞过篱落,

〃静态描写：篱落

宿新生机勃勃

小径新绿

市徐V出＞的农村暮

动态描写：急走追

公店春景象

、飞入无处寻

「上阕：茅檐、溪上、青草、翁媪］安宁、

（大儿:锄豆溪东＞平静的

清平乐•村居V下阕｛中儿:

正织鸡笼田园

【小儿:

卧剥莲蓬生活

2乡下人家

【教学目标】

1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字。能

正确读写“屋檐、构成”等词语。

2.能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容。能

和同学交流文中自己感兴趣的景致。

3.知道什么样的句子是“生动形象”的，能找出这样的句子摘录

积累。

4.感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷的

热爱和赞美。

5.能写一写自己眼里的乡村景致，表达自己的感受。

【重点难点】

重点：

能正确流利地朗读课文，想象课文描写的画面，概括内容。能和

同学交流文中自己感兴趣的景致。

难点:

感受乡下人家风景的独特、美丽，体会作者对乡村生活由衷的热

爱和赞美。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

一、图片导入

展示一组乡村生活图片

师：这组图片给你什么感受？今天，我们就随着作家陈醉云，

探寻他笔下乡下人家的美丽图画。

二、检查预习情况

1学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的

句子多读几遍。

2.出示生字，教师检查生字学习情况

生字：构饰蹲凤序例率觅耸踏

倘绘谐寄眠

3.教师相机指导正音。学生交流识字方法。教师提示易错字:“踏”

的右下部是“日”，不要写成“白”。

三、整体感知，理解内容

1.学生通读课文，边读边想：课文为我们展现了乡下人家的哪些

画面?

屋前瓜架图鲜花春笋图群鸡觅食图

鸭子戏水图门前晚餐图秋虫夜唱图

2.根据图画，归纳课文内容。引导：文中哪句话写出了作者的感

受？

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人

的风景。

3.自读自悟，想象画面，批注感受，交流体会。

第二课时

教学过程

一、回顾交流，导入新课

师：上节课我们初步感受了乡下人家的独特、迷人。这节课我们

就随着大家的介绍来体会乡下人家的迷人景致。

二、汇报交流，品意悟情

1.小组代表汇报。课件展示相应图片及句子。汇报后，组员补充,

其他同学可做评价、补充，教师小结。

体会描写生动的句子：（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了

一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大

旗杆，可爱多了。（对比表现乡下人家的独特美丽）

（2）几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋,

成群地从土里探出头来。（体会“许多”“成群地”“探出头来”表现

的生机勃勃）

（3）学生交流其他描写生动的句子，进行摘抄积累。

3.由读学写，获意得文。师引导：其实，乡间美景又岂止文中

的几幅图呢？你还见过哪些乡村景致？是怎样的？

学生自主交流、互相补充，写话展示。

三、拓展延伸

出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。（鸡）群悠闲自在，小桥

流水戏（鸭）。夕阳鸟儿（如画），秋虫夜唱（梦）香，最美（乡下人

家）。

学生根据课文内容填空。

【课文小结】

课文抓住乡下人家最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲切

祥和的农家画面，展现了乡下人家独特、迷人的风景和朴实自然、和

谐诗意的生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳双手装点家园、

装点生活的美好品质。

【板书设计】

【教学反思】

本课教学时关注学生的阅读感受。让学生自由交流自己感兴趣的

景致，既给了学生读的自由，又给了学生读的引导：在阅读中写下自

己的体会和同学交流。学生交流自己感兴趣的景致时.，既有自由交流,

又有课堂汇报，同时有教师恰当的补充和引导，让学生对“写得生动

形象的句子”有了认识，为后面的积累和写作打下基础。

3天窗

【教学目标】

1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。能

正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2.能默读课文。知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。

3.知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰

藉:能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。

4.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会

作者的感情。

【重点难点】

重点：

知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。

能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。

难点：

能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作

者的感情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入

师：活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优

势，即使一方小小的天窗，也会让孩子们变成一个好玩的世界。这节

课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世界。

二、学习生字词

1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。

2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。读准字音、

记住字形。

生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸

鹰

3.重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写；“霸”下部

左边是“革。最后有一横，不要漏写。

三、初读感知

1.学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？

2.学习1—3自然段，探究来历。

引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。

启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？（小小的

天窗是唯一的慰藉。）

慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）在什么情况下，小小的天窗成

了孩子们“唯一的慰藉”？请同学们默读课文4-7自然段，找到相关

的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情地读一读。下节课我

们一起交流。

第二课时

教学过程

一、复习导入

出示生字新词，指名读。

师：上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中

理解天窗对孩子们的重要意义。

二、精读体悟

1.学生举手汇报感悟。

（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

感受“偏就不许”隐含的不愉快心情；抓住“地洞似的”体会屋

子的黑和静，感受孩子们的失落。

（2）学生自由读第5自然段。思考：聪明的孩子发现天窗，透

过天窗，看到了什么？又想到了什么？

汇报：看见（雨脚卜落卜落跳）感到（欢快），看见（闪电）感

觉（像带子似的一瞥）想到这雨，这风，这雷，这电，（怎样猛厉地

扫荡了这世界）

拓展想象：孩子们还会看见什么？想到什么？（月亮、星星、萤

火虫...）

（3）体会晚上时天窗是孩子们“唯一的慰藉”

想象画面，理解“被逼着”，感受不情愿的心情。动作演示“偷

偷伸出、仰起脸”，体会向往的心情。

（4）学生自由读第7自然段，交流：孩子们透过天窗又看到了

什么？想到了什么？

汇报：看见（一粒星、一朵云、一条黑影）想到（无数闪闪烁烁

可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩，灰色的蝙

蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰……）

2.体会想象的合理。启发思考：这掠过的黑影，孩子们为什么不

能想到它也许是可爱的小鸡，也许是漂亮的蝴蝶，也许是勤劳的蜜

蜂？（小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是

在夜间出来活动的。表现了作者想象的合理。）

3.感情朗读，加深体会。

4.理解第8自然段，体会感情。

引导理解：孩子们透过天窗，看到雨、风、雷、电，这些自然现

象通过他们的想象，有了真实感到的十倍百倍的威力；透过天窗看到

星、云、黑影，通过丰富的想象，创造了一个更广阔、精彩、丰富的

世界。

三、拓展交流

师：小小的天窗是孩子们的慰藉，你无奈时，什么是你的慰藉？

学生自由交流。（唱歌、读书、听音乐……）

【课文小结】

课文通过对天窗下孩童世界的描写，表现了天窗给乡下孩子带来

的无穷遐想和无穷快乐，表达了作者对童真、对那给了孩子光明与快

乐地天窗的赞美之情。

【板书设计】

天窗---------------->慰藉

（一个小方洞）八

神奇——>看到----->想象到

【教学反思】

本课教学时注重朗读理解。让学生通过自由读、感情读、齐读等

多种方式反复体会天窗给孩子们带来的快乐，从而理解小小的天窗是

孩子们“唯一的慰藉”。其次，通过图文结合，交流点拨，突破难点。

课文最后一自然段是学生理解的难点。教学时以读代讲，在充分理解

前文、感受孩子丰富想象的基础上来理解最后一段，就会容易很多。

4*三月桃花水

【教学目标】

1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和二

2.有感情地朗读课文，体会优美的语言。

3.把握文章的结构，体会桃花水的特点。感受作者对桃花水的喜

爱和赞美之情。

【重点难点】

把握文章的结构，体会桃花水的特点。感受作者对桃花水的喜爱

和赞美之情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

第一课时

教学过程

一、情境导入

师：寒冬已经远去，春姑娘正迈着轻盈的脚步向我们走来。听！

叮铃铃、叮铃铃，是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？（三

月桃花水）是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？（三月桃

花水）

那潺潺的春水唱着歌儿向我们跑来了。让我们就走进这美丽的春

天，感受那迷人的《三月桃花水》。

二、学习生字词

1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。

2.出示生字，学生认读。（读准字音、记住字形）

会认的字：绮和谈

3.重点交流的字：“绮”读“qi”，不读“yi”；强调多音字“和”

的读音。

三、自主学习，整体感知

1.初读感知。引导思考：读完文章后，你的眼前出现了怎样样的

景象？（飘着桃花潺潺流动的春水……）

2.合作交流，把握内容。

（1）思考：这篇文章的主要内容是什么？

引导：课文把三月桃花水比作“竖琴”、“明镜”，描写了阳春三

月，春水滋润大地、催生万物的美丽景色。

（2）理清层次

第一部分（1—2）：总写桃花水到来时动听的声音、明洁的光芒、

流动的形态。

第二部分（3—6）：分写桃花水是春天的竖琴、明镜，表现桃花

水声如音乐、清如明镜。

第三部分（7）：总结全文，表达对桃花水由衷的赞叹。

四、精读课文，品词品句

1.学生结合课文交流：桃花水给你留下了什么印象？

交流理解：①三月的桃花水，是春天的竖琴。（结合词语“鸣

响、低语、叮当声、铃声”，入境想象，体会声如音乐。）

②三月的桃花水，是春天的明镜。

出示对应的景物图片，引导想象说话，感悟美丽。

引导想象：我们听到燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快来呀!

快来呀！春天多美啊！”我们仿佛看见河边的杨柳（），我们

仿佛闻到（）,听到（）。

2.感悟语言：文中哪些语言让你觉得非常优美？画一画，在旁边

写一写你的感受，再和同学说一说。

3.感情朗读。

【课文小结】

课文用优美生动的语言向我们描述了阳春三月，春水滋润大地、

催生万物的美丽景色，表现了作者对桃花水无比的热爱与赞美之情。

【板书设计】

____________鸣响低语

水声如音乐,谈心叮当小铃铛

〔铃声……春天的竖琴

三月桃花水-

燕子

水清如明镜明洁的丝绸

垂柳

春天的明镜

姑娘

【教学反思】

这堂课以读为本。朗读贯穿课堂的始终，并且注重感情朗读。让

学生在读中把握内容，在读中体会语言的优美，在读中领悟作者的感

情。其次，注重方法指导，培养良好习惯。在学生交流中相机点拨，

再具体的句子下指导前后照应的写法，让学生形象感知。在学生交流

优美的语言后，引导摘抄，培养学生积累的习惯。

口语交际：转述

教学目标：

1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

2.学会将听到的话转述给第三者听，要求将主要内容陈述清楚,

意思表达完整；

3.注意人称的转换，转述时大方有礼貌。

教学重难点：抓住主要信息，注意人称的转换。

教学过程：

一、谈话激趣，导入话题

1.同学们，昨天老师让你们把我的问候说给爸爸妈妈听，你们都

是怎么说的呢？（学生交流）

2.同学们都是很聪明的孩子，把我的问候都带到了。你们知道

吗？像这样请另外一个人转告，把你知道的事情或者消息告诉一个当

时不在现场的人，这就叫“转述”。

3.板书课题：转述

二、现场演示，指导方法

1.指定一个接受转述的人暂时离开教室，以听不到教室里的谈话

为宜。

2.老师对选定的转述者说：“请你告诉王宇航，让他将教室里的

那盆君子兰先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。”

3.转述者离开教室，向王宇航转述。

4.让王宇航进教室，大家看他的行动就可以判断出转述者是否转

述成功。

5.分析王宇航转述时的情况。

6.谈话：其实同学们从王宇航这都已经知道了转述时，只要将意

思说明确，注意不要太啰嗦，让听话的人明白你的意思就算是一次成

功的转述。

四、情境演练，练习转述

（一）转述通知

1.出示通知内容：

通知

本周五下午两点，在本班教室召开家长会，交流家庭阅读情况，

评选“书香家庭”。

温馨提示：

1.请家长带好纸、笔，以便记录和填写选票。

2.因为学校停车不便，建议家长选择公共交通工具。

3.请提前十分钟到会场。开会期间请自觉遵守会场秩序：关闭手机,

不随意走动，保持安静。

2.根据上面的情境，分小组练习转述。

3.在转述时对转述的内容没有弄清楚的时候，要想办法确认。

4.指派某小组派代表到台前表演，大家评议。评议要点：是否将

老师的通知清楚地告诉了爸爸妈妈；人物之间的交流语言是否文明礼

貌。

（二）自主设立情境，进行转述练习。

学生自己设计情境，进行转述：比如，请一个人帮忙转述，让另

一个人借练习本给自己。

板书设计：

转述

弄清要点，转述时不要遗漏；

主要信息必传达；

注意人称的转换。

习作：我的乐园

教学目标：

1.激发学生的写作兴趣，寻找生活中快乐的地方。

2.紧抓乐园的特点，能写出让自己快乐的理由。

3.写出自己喜爱的某个地方，并表达出自己的感受。

教学重点：写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。

教学难点：紧抓乐园的特点，写清楚让自己快乐的理由。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，明确乐园

1.同学们，在我们多姿多彩的生活中，有许多地方让我们充满了

快乐。你觉得什么样的地方，才是能让你产生欢乐的地方吗？谁能说

一说？

2.小组讨论（生答，出示课件：堆满玩具的房间、自己家的院子、

学校的篮球场、爷爷家的菜地.....）

3.大家说出了这么多让人快乐的地方，我们可以称这些地方为：

我的乐园（板书）

4.对呀，每个人认为的乐园是不同的，因人而异。那么，我们要

紧扣乐园的特点来介绍，并能充分表达乐园给我们带来的欢乐之情。

二、明确方法，指导写作

1.引导学生自主阅读习作教材内容提示（出示课件）

2.学生自读、思考。（明确我的乐园具体地点，以我的乐园一村

头小河边的草地作为例子来讲。出示课件）

3.观察图片，与同学、老师交流。（你看到的乐园是什么样的呢？

想一想，你在哪儿最喜爱干什么事呢？那么，这个乐园又给你带来了

怎样的快乐？把这三个问题梳理清楚，这篇习作就事半功倍了。）

4.小组讨论，互相说说。（学生大胆发言，教师深入小组了解他

们交流情况，引导他们说出乐园的特点，说出自己的感受。）

5.引导学生班内交流，掌握写作方法。（利用填写表格法深入学

习）

我的乐园乐园的样子爱干的事感受

村头小河边草地上有绿草、野放风筝，看天空在大自然中自

的草地花、昆虫、鹅变化的晚由玩耍，真快

群.....霞.....乐！

6.按以上填表格法，写一写我的乐园。

三、总结方法，动笔写作

1.根据提示方法，练习写作。

2.自主创作，辅导学生。

第二课时

一、小组分享，组内互评

1.学生在组内分享，推荐同学，全班共享。

二、评文指导，修改提升

1.回顾修改习作方法，全班交流。（注意语句是否通顺，标点符

号是否准确，语言是否具体，是否有错别字。更重要的是习作中运用

了平时日积月累的好词、好句。）

2.按习作要求，再次修改习作，以免跑题。

三、课堂总结，提出建议

这节课，对习作进行了互评、点评、修改、完善。课下，请同学

们认真地把习作誉写在作文本上，要求字迹工整，没有涂改。最后，

希望每位同学都能写出精彩绝伦的美文。

5琥珀

教学目标：

1.会认读“琥、珀、嗡、脂、拭”等11个字，会写“吼、脂、

拭、蜘、蛛、餐、辣”等15个字。

2.能在阅读时提出不懂的问题，并尝试解决问题。

3.默读课文，理解课文内容，了解琥珀的形成过程，培养学生探

索大自然奥秘的兴趣。

教学重难点：

能在阅读时提出不懂的问题，并试着解决问题。

教学准备：

课件、《琥珀的形成过程》微课视频。

第一课时

教学目标：

1.认读12个生字，会写“吼、脂、拭、蜘、蛛、餐、辣”这7

个字。

2.默读课文，初步了解琥珀的形成过程。

3.提出不懂的问题，整理问题清单，并试着去解决问题。

教学重难点：

提出自己不懂的问题，并尝试解决问题。

教学过程：

一、图片欣赏，导入新课

1.同学们，今天我们学习新课文《琥珀》。板书课题，齐读课题。

2.欣赏一组琥珀图片。

3.师引入：这样漂亮的琥珀是怎样形成的呢？我们来看一个小视

频了解一下。

播放《琥珀的形成》微课，学生观看。

二、初读课文，交流感知

1.快速朗读课文，找出课文中的生字词，小组交流。

怒吼松脂拂拭蜘蛛美餐渗出挣扎

一番冲刷淹没仍旧粘稠推测详细

澎湃包裹飒飒热辣辣前俯后仰

2.全班展示，指名读词语，男女生对读，开火车读。

3.默读课文，用自己的话说一说课文讲了一个什么故事？

小组间交流，全班展示，指名学生回答。

三、通读全文，提出问题

1.全班交流，说说你读懂了什么？

（学生可能会说：我知道课文中的琥珀的样子，它很美丽。

我知道琥珀的科学研究价值。……）

找出文中相关的句子，让他们读一读。

①在那块透明的琥珀里面，两个小东西还是好好地躺着。我们可

以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里

怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

②从那块琥珀，我们可以推测发生在儿千万年前的故事的详细情

形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。

2.说一说，你有哪些不懂的问题？我们上学期学过的提出问题的

方法有哪些？可以按照这些方法提出自己不懂的问题吗？

快速默读课文，一边读书，一边在旁边批注，提出自己不懂的问

题，在小组内交流。

整理小组内不懂的问题清单，在全班交流，教师进行简单的梳理。

序提出的问题文中相关的句备注

号子

1课文为什么说“从那块琥珀，我们

可以推测发生在几千万年前的故

事的详细情形”？

2很久很久以前的详细情形，科学家

是亲眼所见吗？

3松脂球是如何形成化石的？

4那作者是如何根据这块琥珀的样

子推测出琥珀的形成过程呢？

5

6

7

四、引导提示，方法指引

1.根据学生的问题清单，以一个问题为例，引导他们学习解决问

题的方法。

PPT出示语句：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前

的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍

蝇和蜘蛛了。”课文为什么这样说呢？

请你把这段话用一个词语概括：推测板书：推测

“推测”是什么意思？你能否给它找一个近义词？（推想

推敲猜测猜想）能换成其中的一个词吗？为什么？

几千万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是）

作者从中“推测”出?如果说这块琥珀的真实所

见的，（真实）”，那么“详细情形”就是作者的一一（想象）

这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用

“想象”而要用“推测”这个词呢？（理解“推测”）

生：因为科学家有依据（再大声读读这块琥珀的科学价值）

你认为作者的依据是什么？（那块琥珀的样子）

你解决问题的方法：联系上下文，联系重点语句

2.师：学习中解决不懂的问题的方法有很多种，联系上下文，联

系重点语句去解决问题是其中最常用的方法，希望同学们在以后的学

习中能很好的利用这种方法去解决问题。

3.默读课文，联系不懂的问题，想想哪些问题可以使用这种方法。

五、观察生字，练习写字

1.出示“吼、脂、拭、蜘、蛛、餐、辣”这7个字，学生观察，

注意“拭”“餐”的书写易错之处，提醒学生写好。

拭：右边容易多一笔“J餐：注意上半部分的写法。

2.示范书写，描红。

3.学生书写生字，教师巡视指导。

第二课时

教学目标：

1.用自己的话说说琥珀的形成过程，培养学生探索大自然奥秘的

兴趣。

2.品读课文，解决不懂的问题。

3.学习书写“渗、挣、番、刷、仍、测、祥”这7个字。

教学重难点：

用自己的话说一说琥珀的形成过程。

能运用一些方法解决问题。

教学过程：

一、复习回顾，导入新课

1.展示自己的问题清单，说说你学会了怎样解决问题？

指名学生说说解决问题的方法。

2.这节课我们就继续学习课文，继续探究刚才一节课同学们还没

有解决的一些问题。

二、品读感悟，解决问题

1.师：这篇课文，一切源于“推测”，源于作者观察到琥珀的样

子而产生的想象，根据看见的这些真实的事物，想象了几千万年前的

详细情形，那作者是如何根据这块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程

呢？大家都读懂了吗？

师提示解决问题的方法。

请同学们小组研读，合作共学，全班交流展示。

2.我们知道了这个故事不是凭空的想象，根据这块琥珀的样子想

象出几千万年前的详细情形，这就是“推测”。现在可以换成“猜测”

吗？

（不能。作者写的都是有依据的，是科学的推测，比较严谨，不

是随便乱猜的。）

3.联系琥珀的形成过程，说说下面的推测依据是什么？

①这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几千万年了。

推测依据：查资料可以知道，琥珀的形成过程需要几千万年的时

间。

②晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的

松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。

推测依据：只有阳光强烈地照射，松脂才有可能从树上渗出。

③一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一

齐包在里头。

推测依据：只有松脂滴落，才刚好把它们包在里面。

④它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。

推测依据：琥珀的样子：它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆

环，是挣扎的痕迹。

⑤有一天，水把森林淹没了，波浪不断冲刷着树干，甚至把树连

根拔起。树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，淹

没在泥沙下面。

推测依据：只有地形变化，松脂球被掩埋，才可能形成琥珀。

4.想一想,这些依据是我们根据什么得来的？

（生可能会说：平时的生活经验。）

师引导：有时候，我们可以联系自己平时的生活经验来解决不懂

的问题，还可以查阅资料。请同学们用我们学过的几种方法来解决剩

下的问题。

(如：松脂球如何变成琥珀，琥珀的发现过程等问题……)

学生小组合作解决问题，教师巡视指导，全班交流。

5.用自己的话说一说琥珀的形成过程。

(1)把“真实”的部分(琥珀的样子)和前边“想象”的部分

联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。

(2)用“根据,想象出”或者用上“因为……

所以……”关联词语，在小组内说一说琥珀的形成过程。

(3)、交流。

6.这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧，因为悲壮，所以珍

贵，现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧！

生齐读最后一个自然段。

三、小结方法，感悟过程

L说一说，你所有不懂的问题都有答案了吗？采用的什么方法解

决的？

(联系上下文，联系文中重点语句，联系生活经验，查资料)

2.学习了《琥珀》一文，我们感受到大自然有许多的奥秘，老师

也希望同学们做一个爱自然、爱科学的孩子。

四、观察生字，练习写字

1.出示“渗、挣、番、刷、仍、测、详”这几个字。

2.描红。

3.书写，巡视。

板书设计：

5琥珀

L联系上下文

联系重点语句

解决问题的方法结合生活经验（推测）

查资料

6飞向蓝天的恐龙

教学目标：

1.认识“钝、隧”等12个生字,会写“笨”、鸽”等15个生字。

2.默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。

3.通过读课文，能解说恐龙飞向蓝天的演化过程，激发学生热爱

科学、探索求知的浓厚兴趣。

4.找出课文中表达很准确的句子读一读，并和同学交流自己的体

会。

教学重难点：

提出不懂的问题，并试着解决。

第一课时

教学目标：

1.认识“钝、隧”等12个生字，会写“笨、鸽”等15个生字。

2.默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.谈谈自己对恐龙与鸟的认识和了解：根据学生的回答出示并

理解词语。

出示课件：笨重；迟钝；轻灵；五彩斑斓；凌空翱翔。

2.我们都知道了恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了，然而有

谁会想到这种庞然大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢？这节课

我们就来解开这个谜团。

3.板书课题：飞向蓝天的恐龙

4.齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，圈出本课生字新词，能利用工具书或联系上

下文理解词句的意思。并了解课文主要内容。

2.检查本课生字新词。

(1)读词语竞赛，出示生字词屏：

分小组读、男、女生赛读。

(2)猜词语竞赛，出示字屏：

颜色多，绚烂多彩——五彩斑斓在空中回旋地飞翔一凌空翱

翔

(3)全班齐读，巩固词语。

三、再读课文，提出质疑

1.默读课文，把不懂的问题写下来，小组讨论交流解决问题。

2.整理小组未解决问题。

问题预设：(1)假如你是一个解说员，会怎样介绍恐龙飞向蓝天

的演化过程？列一个提纲，把这个过程讲清楚。

(2)找出课文中表达很准确的句子读一读，并说说自己的体会。

四、教师总结，埋下伏笔

同学们提出的问题都很有价值，为我们第二课时的学习指明了方

向。让我们带着这些问题再次走进文本，去感悟这神奇的飞向蓝天的

恐龙吧！

第二课时

教学目标：

1.通过读课文，能解说恐龙飞向蓝天的演化过程，激发学生热爱

科学、探索求知的浓厚兴趣。

2.找出课文中表达很准确的句子读一读，并和同学交流自己的体

会.

教学过程：

一、复习回顾，导入新课

上节课同学们提出了阅读课文中不懂的问题，这节课就让我们带

着问题再次走进文本，去解决你们心中的疑惑吧！

二、精读细品，解决问题

1.课件出示未解决问题。

问题一：假如你是一个解说员，会怎样介绍恐龙飞向蓝天的演化

过程？列一个提纲，把这个过程讲清楚。

问题二：找出课文中表达很准确的句子读一读，并说说自己的体

会。

(1)默读课文，重点读课文第四段，找出写恐龙演化过程的句

子多读几遍，然后小组内说一说自己找到的句子，并谈谈自己的体会。

(2)小组推荐代表说一说。

(3)教师相机出示句子。

预设句子：(课件出示)

①第一种恐龙：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年

前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后退支撑身体。

A.去掉“大约”行吗？

B.比较读。

C.指名读。

D.师：“大约”体现了文章用词十分准确严谨。

②数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些

恐龙像它的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则四足行走；有些恐龙身长

几十米，重达数十吨，有些恐龙身材小巧，体重不足几公斤；有些恐

龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙温顺可爱，以植物为

食。

指名读句子，结合老师标注出来的重点词句，思考：这个句子有

什么特点？

生：这段话运用了对比和列数字的说明方法。

师：同学们真是火眼金睛啊！作者运用对比和列数字的说明方法

不仅让文章语言准确，而且也更加清楚详细的介绍了恐龙的繁衍过

程，拉近了恐龙与我们的距离，现在就让我们再近距离地欣赏一下各

种种类的恐龙吧！（出示课件其他类型的恐龙图片）

大家对这形态各异的恐龙都充满了喜爱之情，那我们就来读一读

吧！男女对比读、齐读。

师：课文中表述准确的句子还有很多，这是科技说明文的最大的

特点。课后同学们也可以试着用上以上说明方法介绍一种自己感兴趣

的动物。

师：这么庞大的家族都能飞上美丽的蓝天吗？（生：不是）请大

家找出相应的语句来读一读

③其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类:

骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟

翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着；鳞片或鳞甲。

它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

A.齐读。出示恐龙不断进化的图片（教师适时解释：恐龙长的

越来越接近现在的鸟类了。骨骼中空，身体才会轻盈，行动也就敏捷

了，又长出了像鸟翼一样的前肢，体表还有羽毛。）

B.“其中”是在什么中？“一些”说明了什么？（可见作者用

词的准确性，我们在习作时应注意恰当地用词学习如何锤炼语言。）

C.齐读感悟

教师：这些都是恐龙飞向蓝天的前提，那么它们是怎么飞向蓝天

的？

④这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔的能

力并最终能够主动飞行。

A.师：科学家们都认为是这样吗？

B.生：不是，还有的科学家认为是生活在地面上的带羽毛的恐

龙在奔跑的过程中学会了飞翔。

C.齐读句子

D.师：是的，恐龙的一支经过了漫长的演化，最终变成了凌空

翱翔的鸟儿。

（4）假如你是一个解说员，会怎样介绍恐龙飞向蓝天的演化过

程？

A.列一个提纲，把这个过程讲清楚，同桌间互相说一说。

B.教师相机出示演化过程的图片，学生结合图片和本节课所学

复述演化过程。

C.派代表展示。

D.师生互评：比一比，谁说的更好。

师：不管怎么样，有一点毋庸置疑（生接读）“毋庸置疑”怎么

样理解？（无须怀疑）带着这种语气再读这句话一一

不管怎样，科学家们认为：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄

子一一鸟类，

它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。

师：无论如何这只是科学家们根据种种证据的推论，他们有更美

好的心愿。齐读第五段。

读了这句话你知道了什么？生各抒己见。

师：科学家们希望能全面揭示这一历史进程。我们也期待他们能

够拨开层层疑团，还原我们历史的真相。当然，科学研究也是一个漫

长的过程，世界上有太多的奥秘等待我们去探索，那就让我们抓紧宝

贵的学习时间好好学习，将来去充分实现自己的价值吧！

三、感悟总结，布置作业

1.以恐龙化石，科学家能推出恐龙变成鸟类的演变过程。对此，

你有什么感想？你想对科学家们说些什么？

2.总结写法。（用词准确，对比的说明方法）

3.把恐龙飞向蓝天的演化过程复述给家长听。

4.小练笔：试着用对比的说明方法介绍一种你感兴趣的动物。

板书设计：

6飞向蓝天的恐龙

第一代恐龙一庞大家族（对比、列数字）f

（两亿四千万年前）（数千万年后）

猎食性恐龙（其中一支）一飞向蓝天

（许许多多年后）（亿万年前）

7纳米技术就在我们身边

教学目标：

1.认识“乒、乓”等13个生字。能正确认读文中的科技术语。

2.根据文章内容提出你不懂