部编版小学语文四年级下册课堂实录汇编（全册）

1《宿新市徐公店》课堂实录

师：（课件出示书中插图）大家看看图，图上都画了些什么景物？

生：我看见了蝴蝶。

师：你观察很仔细。

生：我看见了金黄的油菜花。

师：我还看见了一些格子。

师：哦，这是篱笆。一起说“篱笆”。

生读。

师：是呀，多美的一幅画。看，在稀稀落落的篱笆旁，树上的花

已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。黄色的蝴

蝶在黄色的菜花丛中飞舞……多有趣的画面，这画面中还藏着今天我

们要学的一首诗呢！

师：请大家翻开书P2,看老师写课题，（师板书）老师一笔一画认

真写，你们也要这样写字哟。老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市

的徐公店住宿。跟老师一起读课题：宿/新市/徐公店/。

师：不错，想读诗吗？那可要现过生字关。（课件出示生字）

师：请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。然后用

多种形式认读这些生字。

师：生字会读了，诗中的生词会读吗？（课件出示生词）

疏疏儿童菜花急走无处寻追黄蝶一径深未成阴

（学生用多种形式读词语，特别强调词语连读。）

师：真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里,

能把句子读通顺吗？

生：能。（生自由读诗句）

师：谁来读读？

多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。直到把古诗读通顺为止。

师：真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。下面我们再来

看看这幅图。（课件出示图的一部分）

师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，

这就是“篱落疏疏一径深”（课件出示诗句）

生读。

师：老师还没感觉到这条路的深远，叫你们一个办法：读得慢一

些。

生读：篱落/疏疏/-----径一一深一一

师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！

（又有好几个学生读诗句，读得很好。）

师：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，读着读着，我感觉

到春天正悄悄地离开我们，初夏正向我们走来，看（切换课件）树上的

花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。

谁读读这一句？

生：树头花落未成阴。

师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读,

请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？

师读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”

生：我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。

生：我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随

风飞扬。

生：我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔

的。

师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。

生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。

师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？（课件播

放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。随后出示这两句诗。）

师：谁读读这两句诗？

生读。

师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样

的跑？

生：快跑。

师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快

跑呢!该怎样读这行诗？

生：速度快一些。

师：好，就你读读看。

生读

师：捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。

生读，语调很欢快。

师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜

花看不见了？

生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就

看不见了。

师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？

生：有些失望。

师：哦，那你能不能读出这种感受？

生读

师：嗯，不错。现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？

生：等一会，它还会出来的。

师：哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行！

生读

师：老师听出来了，谁再读读？

又一生读

师：了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。没

关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。

又请一生读

师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看

到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”

的无奈，诗人有感而发一一

生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？

师指导读出趣味。

师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!看，幽远的小径，

追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满

生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴

蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。

生有感情地读全诗。

师：看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。

大家比赛，看谁吟诵得最好。

学生自由准备。

学生各种形式吟诵古诗。

《清平乐-村居》课堂实录

师：（板书：居）看到这个字你想到什么？

生：想到房子。

生：想到家。

师：（板书：吴音）“吴音”什么意思？

生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴

国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称

“吴侬软语”。

师：（纠正读音）上饶（shangrao）吴侬软语（wUnongruany

u）再读一读

生:读。

师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言

也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？

生：（用普通话）“老师，您好！”

师：不是方言，跟老师的北方话没多大区别，我想听方言。

生：（用方言）“老师啊，你好啊！”

生：老师啊，你真漂亮啊！

师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。

出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》

宋•辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外

声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后

名。可怜白发生。

师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词

的作者是。

生齐读：辛弃疾

师引读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》

师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什

么？谈谈你的感受。

生：我听到了战场上的声音。

生：我听到了金戈铁马。

师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音

乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。

生：舒缓的音乐。

生：动听的音乐。

师：可以是哪一首的词牌呢？

生：卜算子

师：还可以是哪一首词牌？

生：清平乐。

师：板书：清平乐（生齐读“清平乐”）

师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。

生：读“村居”O

师：读了“村居”，你想到了什么？

生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天,

拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸骂。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读

一读。

生：齐读。

师：我们还想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。

师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。

师：引读《村居》。

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲

蓬。

指名读《村居》，相机指导朗读。

wengaowobaolianpeng

翁媪卧剥莲蓬

师：为什么念bdo?

生：表示把东西的皮去掉时念bdo。

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pCng?

...没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、

草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿,

我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生

齐读。）

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进

动作再来读一读。（师生齐读。）

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），

师生齐读。

师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄

声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学

生朗读。（师生齐读）

师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句

子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细

看看，画中好像缺少了什么？

师：放流水声。

生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？

生：缓缓地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅

完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。（放音

乐，师生齐读。）

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复

吗？为什么？

生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。

师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第

三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重

复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？

生：诗人会在屋外。他看到了小溪。

生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

师：具体在哪儿？

生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？

生：诗人可能是诗中的老翁。

生：诗人可能是诗中的小儿。

师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印

在心里。）

师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？

生：美。

生：爽。

生：好。

师：最好能用诗中的一个字。

生：醉。

师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不

知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚

好，白发谁家翁媪。

师：“相媚好”什么意思？

生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？

生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了

三个儿子。

生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发

谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸赞翁说：O

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸

赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸

赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全

靠你一个人。

师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们

一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。

先来夸夸谁？

生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤

劳！

师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒

皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小

儿是怎么剥莲蓬的？

生：卧在那儿剥莲蓬。

师：“卧”什么意思？

生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。

生：溪头趴剥莲蓬。

师：好不好？

生：不好。

师：为什么？

生：“趴”没有“卧”好，不生动。

师：还可以用哪个字？

生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着,

还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧

舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸

上。

师：在看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时

态度怎样？

生：聚精会神

生：全神贯注

生：目不转睛

生：专心致志

师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最

师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？

生：喜欢。

师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？

生：调皮鬼，你怎么不听话？

生：小捣蛋，……

师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。

师：这是一个什么样的家庭？

生：和睦的家庭。

生：和谐的家庭。

师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎

么想？

生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

生：要是没有战争，天下太平多好啊。

师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬

天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？

生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。

师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心

安茅屋稳，家贫菜根香啊。

师：诗人住在这村子里，他想到了什么？

生：平安。

板书：安居乐业

师：我们再来读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》（师生齐读）

师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？

生：没有战争。

生：国泰民安。

师：板书：居危思安

师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民

安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。

师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐•村居》。下课。

2.《乡下人家》第二课时课堂实录

［课前谈话］师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个

个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍

不住要表扬你们！［上课］

一、复习巩固

师：同学们，我们先来听写儿个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？

（指名生上前）

师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。两位同学准备

好了吗？大家都准备好了吗？

棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩

师：同学们，看一看都写对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？

好！奖励自己一个五角星，画在上面。真能干！都对了！好！把笔放

好了，人坐挺！

师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到

了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。

生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的

红的瓜。

师：还看到了？

生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣

的装饰。门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。

师：一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的

风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞

叹！读一读

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、

迷人的风景。（生齐读）

二、学习课文第3—6自然段

（一）自主学习3-6自然段

师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷

人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、

迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段,

你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一

读。和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。还是把感受简单

地写旁边，开始吧！（生自主学习）

（二）学习课文第3自然段

师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学

习收获呢？

生：请大家跟我看第三自然段。“从他们的房前屋后走过.肯定会瞧

见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄

鸡，在场地上大踏步地走来走去。”在城市里，人家养什么动物都是

关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很

自由。

师：对，它们的自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中，老师

把它们请到大屏幕上来。

师：看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。

那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读

好。

（指名生读）生1读后，师：同学们，你看，他把一制雄鸡的威武

的样子读在了我们的前面。谁还来读一读？

生2读后，师：你看，一位慈爱的妈妈带着小鸡们在觅食，多幸福哪!

还有谁想来读？（男女生读）

师：还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读

雄鸡的句子。师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们

的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个

儿读读。

师：发现了吗？同样是写鸡，在不同的作家笔下，用不同的方法写，

他们的效果怎么样呀？（不一样）老舍先生写母鸡，是抓住了这些进

行了细节。那我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么

能这么自由自在呢？

生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生

活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一

定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！

师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎

么样啊？一起说出来，是什么呀？

生齐答：喜爱师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头

就强调了，读一一生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢?

生：鸭师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说一一

生1:养狗。

师：狗帮他们看门呢，还会养？

生2：我觉得会养猪。

师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？

生3：还会养牛。

师：还会？

生4：还会养猫。

生5：还会养鹅。

师：你说一一

生：还会养羊。

师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会

养？

生1：还会养牛和马。

师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？摸能不能学着课

文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种，行不行？行吗？

好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个

儿写一个开头，写一段话。行不行呀？好！拿出练习纸，想想乡下人

家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？（师配乐，生练写）

师：写完的同学，自个儿读一读。你写一段就可以了，写好的读一

读。谁来读给大家听啊？

生1：狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见

一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地

叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”

师：他把这只狗给写清楚了，是吧？句子写得很通顺，还把这只狗当

成了乡下人家的好伙伴！还有谁也来读一读？你来一一

生2：牛，乡下人家照例总要养几头的。从前地里犁地这可是必不可

少的。而在门前的草地上走动的母牛，也会象母鸡一样带领着它那可

爱的牛宝宝，成群地去吃那鲜嫩碧绿的草。

师：你写得非常得清楚，用词很恰当，还有谁也想来读一读的呀？

生3：鸭，乡下人家照例总要养几只的。在河面总能看见游戏水中的

小鸭子；或是看见正在忙着下蛋的母鸭，餐桌上的鸭蛋全都是母鸭的

功劳。

师：好！同学们，听了他们的朗读，你再读读自个儿的。看看是不是

要修改一下，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿改一

改。

师：改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。（同桌互

相欣赏中……）

（三）、学习课文第4自然段

师：好！老师看到了同学们都已经学会了相互欣赏，真棒！现在把笔

放下吧。这边的同学动作非常快。我发现，我们的同学特别厉害。你

们写的，和作家笔下的鸭是一样的。你看，自由自在。作者是怎么写

鸭的自由自在？哪句话，你读出来了吗？

生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。

会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近

的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。师：你把这段话读给大

家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？你说一一

生2：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。师:

是不是呀？那大家一块儿来读一读。就读这一句，起一一生齐读

师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的

狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的一一（生

答：家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到

了，乡下人家一一生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一

道独特、迷人的风景。

（四）、学习课文第5自然段

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说一一

生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，

向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下

人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他

们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天

呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

师：那是因为他们在哪儿吃饭呀？

生1：他们在门外吃饭。

师：我们在哪儿吃饭呀？

生齐答：家里。

师：区别在哪？

生1:我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己

融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然

和谐的风景画是非常美丽的。

师：她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己

融入了一一（生齐答：自然）。是呀，你看，课文中有一个词特别形

象地表达了这个意思，哪一个词？一起说一一

生：天高地阔。

师：同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享

受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到

了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？你说一一

生1:享受着大自然中的和谐的风景画师：和谐的风景画表现在哪

儿呀？有什么呢？你说一一

生1:有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿师：是

呀，傍晚的红霞就是（什么啊？）晚霞、火烧云，火烧云是……我们

学过了，它会千变（生接：万化）。想想，有时像？你说一一

生1:有时像老人。

3《天窗》课堂实录

［教学目标］

1.感悟文章精彩的段落，体会文中想象内容的作用，培养学生的想

象力与创造力。

2.学习文中展示想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中

的作用。

［教学重点］

学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的

作用。

［教学准备］

课件

［教学过程］

一、大脑体操，激趣导入。

1.出示一条曲线。

师：看到这条曲线，你能想象到什么？

生1：大海的波涛。

生2：妈妈的皱纹。

生3：起伏的麦浪。

生4：坎坷的人生。

生5：音乐中高低起伏的旋律。

师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈!老师不禁联想

到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！”“这

小小一方的空白”指什么？

生1：指天窗。

生2：泛指能引发我们想象的空白。

二、品味美文，感悟写法。

1.品味美文

师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》

哪里写得最精彩？

生：第五、七自然段。

师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章

的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段

话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。

生：（感悟并写旁注）

2.感悟交流

师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。

生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的

美。

生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无

数奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。

生3：我发现展开想象，可以从多方面去想，比如从形状上、数量

上。

生4：我发现这两面都有一个共同点，都是先写看到的，再写想到

的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。

生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流动的小溪，是因为作

者不仅写看到的，还写想象到的。

3.师小结

听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为

作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的

文章就像诗一样地美。

三、想象说话，感悟内心。

1.出示画面、音乐渲染，引发想象。

师：想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一

样地飞翔，假如你就是地洞似的屋子里的那个孩子，你透过天窗，看

到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看

到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢？

2.出示句式，想象说话。

1）看到,我会想到（我仿佛看到、我真怀

疑……）。

2）看到,想象到也许,也许o

生1：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自

己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮;也许是月亮

遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。

生2：透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕,

这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一

条赤链蛇，在空中游走。

生3：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经嬉戏过的

草地河滩，雨滴落到河面上，河面上一定会溅开一朵朵有趣的花朵,

一个个笑盈盈的酒窝。

3.感悟人物内心

师：同学们的想象就像童话般的美。此刻，你就是天窗下的那个孩

子，你的内心是怎样的呢？

生1:激动。

生2：无比快乐。

生3：无限惊喜。

师：这时，你对天窗又有了怎样的认识？

生1：小小的天窗是孩子们滋长快乐的地方。

生2：小小的天窗是孩子们放飞想象的窗口。

生3：小小的天窗是任思绪自由驰骋的天地。

生4：小小的天窗是醒人耳目、开人心窍的地方。

师：总而言之，这是一片神奇的空白，是一个想象的世界。（板书）

四、感知写法，学习想象。

1.总结全文，明白想象的作用。

师：所以说，这不是一扇平凡的天窗，是大人们为孩子们打开的一

扇神奇之窗，是矛盾先生为我们打开的一扇智慧之窗，这扇窗就是一

一想象。在我们写文章的时候，如果我们做到时时打开这扇窗，文章

就会变得异彩纷呈，灵动无限。

2.练习找想象点，展开想象。

师：看这句话，考考同学们能不能快速地找到那扇想象的窗口。

出示：老师轻轻地走进教室。

师：这句话有没有能引发你想象的地方？

生：“轻轻地走”能引发我们的想象。

师：由“轻轻地走”你能想到什么？

生1：我想到老师像踩着一路柔软的鹅毛。

生2：想到老师鞋底是不是粘了海绵。

生3：我怀疑她是乘着一团云进来的。

生4：老师轻盈得如风摆杨柳一般。

生5：老师走得这么轻一定是生怕扰乱了我们那琅琅的书声。

师：不错，同学们那扇想象的窗口已经被打开了，如果老师不给想

象点，你能不能根据平时所看见的，进行快速想象呢？

出示：看到（你看那），想到（多像、仿佛……）。

生1：你看那斜斜的雨丝，一段一段地交织在一起，多像一匹从天

空垂泻而下的白丝缎。

生2：你看那滂沱的大雨，打在车顶上铿锵作响，宛如千军万马，

让我想到了骁勇善战的将军。

生3：你看那人来人往的车站，多像一个人生的大舞台，人们上台

又下台，来了又散，来自不同的地方，又奔向不同的目标。

3.运用展开想象的方法进行练笔。

出示：

写一个片断，描写一个人（或一个场景、一种物品、一处景物……），

要求找到想象点，展开适当的想象。（学习练笔）

4.学生互评习作

师：都写好了吗?写好了就请同学们交换来点评，欣赏可以按照上

面的几点去点评，待会把你发现的好片断读出来供大家欣赏，并推荐

他为今天的写作之星。

出示点评要求：

（1）小作者是否已经打开了想象的窗口，他的想象合理吗？

（2）你最欣赏文中什么地方，请用“”画出，并写写欣赏的理由。

（3）你还有更好的建议吗？

（学习互相交换点评习作）

5.习作交流，推荐写作之星。

师：椽笔争妍，蒋蕾初绽，下面是推荐写作之星的时间。

（学生交流习作，略）

五、总结激励，延伸课外。

这节课，我们一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨游,

希望同学们在以后的观察、写作中，记得时时打开这扇想象的窗口。

天窗

看到

想至I」

神奇的空白，想象的世界

4《三月桃花水》课堂实录

师：盼望了整整一个冬天，春天终于来了。风，摇绿了树的枝条,

水，漂白了鸭的羽毛。瞧！小草绿了，那是春天的眉毛；野花开了，

那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒过来了。同学们，跟

着老师一起静静地走进这美丽的三月桃花水！（课件1,点击朗读课

文的视频）

师：这就是我们今天要学的一一（板书：三月桃花水）

生：三月桃花水

师：喜欢三月桃花水吗？

生：喜欢

师：带着你们的喜欢读一读。

生齐读。

师：同学们刚刚听老师朗读了，相信大家一定也迫不及待地想读

一读了。请看大屏幕，请用你自己最喜欢的方式读课文，读完之后跟

同桌交流你的感受，老师等会要请几位同学来汇报一下。（生读课文,

并讨论）

师：谁来跟大家汇报一下你的感受？（生举手，指名回答）

生：我觉得这篇文章给我一种很美的感觉。

师：你用心去感受作者的美。

生：是一个很美丽的地方。

师：是一个有着美丽的三月桃花水的地方，是吧！同学们的感受

很丰富。现在，老师把时间交给大家，请看大屏幕。（课件2）

1、独立默读课文，将不认识的字、词划出来。

师：第一个阅读任务完成了吗？

生：完成了。

师：完成的同学接着完成下面的任务。（点击课件2）

2、利用新华字典或问同桌，自己解决不认识的字、词。

3、同桌互相检查。

（生互相交流，师回巡）

师：同桌之间可以指读，一起合作。

师：老师来检查检查。谁能将屏幕上的字、词读准确？（课件3）

指名读。

师：你读得真好，大家把掌声送给她。（生齐读）

师：谁再来读读，看能不能比她读得更好。（指生读）

生：（纤细的“纤”读成了qian）

师：谁来帮帮她？（指名另一学生读）

师：对，再读一遍。（生再读）

师：你读得真好，大家一起来。（生齐读）老师还没有教，你们

就会读了，预习得真不错！同学们自学生字、词真不错，最后我们齐

读一次，读准字音。（生齐读）

师：字词学得这么好，相信课文会学得更好。接下来老师想请同

学们四人一组，读课文，看大屏幕。（课件4）

1、让学生朗读两遍课文，提出自己在读课文过程中的问题。

2、四人一组，互相讨论自己提出的问题。小组总结并提出没有

解决的问题。

师：同学们请看，一共分三个步骤，第一，是提出自己遇到的问

题；第二是和你的小组成员讨论问题；第三，总结没有解决的问题,

最后由小组长归纳写在老师发给你们的纸片上。现在开始，放开声音

朗读。（生自由朗读）

师：老师请每个组的小组长来说说你们总结出来的问题。（由第

一组开始，小组长依次说出自己的问题）第一组。（指名小组长回答）

生：第一自然段的答案在哪里？为什么三月桃花水是春天的竖

琴，是春天的明镜，是醉人的美酒？作者运用了哪些写作手法？三月

桃花水还可能是什么？

生：为什么作者要以三月桃花水为题？作者写三月桃花水时的心

情是怎样的？

生：三月桃花水是什么？为什么说三月桃花水比金子还贵、比银

子还亮啊？

生：“袅袅炊烟”后为什么是一个省略号？

生：三月桃花水是什么？

师：老师现在将你们的小纸片收上来，然后，我们一个一个题目

来解答。首先看三月桃花水是什么？（课件5）谁来帮她解决这个问

题？（生举手，指名回答）

生：有一千朵樱花，点点洒上了河面。

师：还有不同答案吗？

生：三月的桃花水，是春天的竖琴，是春天的明镜，是醉人的美

酒。

师：你真棒，一下子就说出了三个答案，而且很准确。三月的桃

花水，是春天的竖琴，从哪里可以看出来？也就是有一个同学所问的:

为什么三月桃花水是春天的竖琴？（生举手，指名回答）

生：因为每一条波纹都是一根轻柔的弦。

师：这是写波浪的形状。还有吗？（指名回答）

生：（读第四段）

师：弹出了这么朵美妙的声音，为什么是春天的竖琴，明白了吗？

生：明白了

师：我们一起来齐读一遍。（课件6）

生齐读。

师：我听到了铃声，也听到了急流的水浪声，我怎么没有听到低

语呢？谁来读读这低语声？（指名读）

师：纤细的低语，和麦苗谈心，该

怎么读？再来一次。（生再读）

师：读得真好！我们仿佛都看到了三月桃花水和麦苗谈心的亲密

样子了。谁再来读。（指名读）

生：那碰着岸边石块的丁冬声，像师大路上车轮滚过的铃声。

师：读得不错，我也听到了丁冬声。（指名读）

生：那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种。

师：学学她，我们一起去催催农家人。（齐读，再指名读）

师：你来读哪一句？

生：那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点。

师：有节奏的鼓点，该怎样读？（生再读）

师：你瞧！有进步了！你喜欢哪一句？

生：那忽大忽小的水波声……

师：忽大忽小的水波声，该怎样读？（生再读）

师：大家读的所有声音就和成了一曲大自然的乐章。我们一起来

读读，相信一定会有进步！预备起——（生齐读）

师：三月的桃花水是春天的竖琴，三月的桃花水还是一一

生回答：春天的明镜

师：那么，它为什么是春天的明镜？这镜子里照出了哪些美丽的

景物？（指名回答）

生：它照出了燕子飞过天空、垂柳、一群姑娘，还有村庄。

师：这是春天的明镜，它照出了这么多美丽的景物。（课件7）

师：有同学问，作者运用了哪些写作手法？那么，再这一段里面

运用了哪些手法？你从哪里找到了？（指名回答）

生：排比

师：你从哪里找到的？读出来。

生：它看见……

师：读得真好，很流利！我们再来看，还有一个同学问了我一个

这样的问题：为什么“袅袅炊烟”后是一个省略号?

生：省略号后面代表的师还有很多照出的东西。

师：那么，你能想象它可能还会照出哪些东西呢？现在，老师交

给你们一个任务。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明镜，现在

请大家展开想象的翅膀，想一想，你还会看见什么？（课件8,配有

音乐的春景图）

师：也许你还会看见忙碌的蝴蝶，也许你还会看见闲荡湖中的小

舟，也许你还会看见悠闲的小金鱼，还会看见那悄悄绽放的油菜花。

请你用“它看见……”仿写一到两个句子。

师：可以写在老师发给你们的小纸片上。（课件9,播放音乐）

师：写好的同学跟同桌交流交流，推荐写得好的作品，我们大家

一起来分享一下。

（生自由仿写，然后交流）

师：谁来读读自己的作品。一句可以，两句也可以。（指名读）

生：它看见小草绿了，那是春天的眉毛；它看见野花开了，那是

春天的眼睛；它看见油菜地里很早很早就变得一片澄黄，好像在迎接

春天。

师：你看见了一个很可爱的春天，有眉毛、眼睛。

生：它看见勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜；它看见人们在清澈的湖水

中划船；它看见鱼儿在水中互相打闹、游戏；它看见了一幅欢乐的田

园风光画。

师：你的想象让你看到了一个欢乐的春天。

生：它看见了一个忙碌的蝴蝶在花丛中忙碌；它看见孩子们在放

风筝，那是孩子们五颜六色的梦。

师：你的想象很丰富。

生：它看见一朵朵小花悄然绽放。

师：它看见小草从……（课件）三月的桃花水师春天的竖琴，是

春天的明镜，它还是一一

生：醉人的美酒（一起回答）

师：从哪里可以看出来？（指名回答）

生：从“让这醉人的三月桃花水盛满我们心灵的酒杯”中可以看

出来，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。

师：那么，还有同学问为什么说三月桃花水比金子还贵、比银子

还亮呢？（指名回答）

生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍贵。

师：三月是什么季节？

生：春季

师：春天，农名伯伯要做什么？

生：播种

师：对啊！三月春水对于农民伯伯来说是“春雨贵如油”啊！请

坐。三月是播种的季节，三月对于农民伯伯来说，春雨是贵如油啊！

所以，三月桃花水比金子还贵啊！那么。比银子还亮呢？在第一自然

段可以找到答案！

生：像一匹明洁的丝绸，映照这蓝天。

师：你真聪明。所以，它比银子还亮啊！还有同学问第一自然段

的答案在哪里？（课件，师朗读第一段）

师：答案在哪里？（指名回答）

生：是水浪敲击的声音

师：对！是竖琴弹出来的声音。那么，是什么光芒，像一匹明洁

的丝绸，映照着蓝天？（强调“映照”）有同学已经听懂老师的提

示了。（指名答）

生：三月的桃花水，舞动着绚丽的朝霞

师：还有不同意见吗？（指名答）

生：三月的桃花水，是春天的明镜。

师：真准确，对啊！它是春天的明镜，所以它映照着蓝天。

师：还有同学问：为什么师三月桃花水，水上却浮着樱花？（指

名答）

生：樱花可以点缀桃花水。

师：樱花是什么时候开的？

生：春天

师：对，也是春天开放的！那么，为什么作者要以“三月桃花水”

为题？这个题目问得真好。老师认为可以这样理解：第一，桃花是一

种美丽的象征，而在作者的心中，春天是美丽的，所以用“三月桃花

水”为题；第二，王维在他的一首七言乐府诗的最后由这样两句：春

来遍是桃花水，不辨仙源何处寻？我们也可以想象可能作者看了这首

诗，三月取名为“三月桃花水”。（板书：王维春来遍是桃花水，

不辨仙源何处寻？）

师：接着来看问题，作者写三月桃花水时，心情是怎样的？他抒

发了怎样的感情呢？（指名答）

生：抒发了热爱大自然、热爱春天的感情。

生：这是作者的向往和期望。

师：说得真不错！这篇课文抒发了作者对大自然的热爱，对春天

的热爱。（板书：热爱）只有有了这热爱之情，作者才能写出如此美

的文章。现在，请同学们交流，在学习这篇课文之前，老师请同学们

谈了自己对课文的感受，现在，我们已经学完了这篇课文，请同学们

再读读课文，说说你对三月桃花水的认识。（课件11）

师：谁来说说你的感受？

生：他对三月桃花水的喜爱是很久的。

师：是很久的，是藏在心里的，是吗？你读出了作者的感情。（指

名读）

生：我觉得……（支支吾吾）

师：（提示）或者你还感受到了很优美的词语。

生：袅袅炊烟……

生：我的感受师三月桃花水是一幅飘飘欲仙的画。

师：把我们带到了一个人间的天堂。这就是作者语言的魅力。这

么美丽的三月桃花水，这么美丽的文章，我们是不是要背一背。现在,

请大家选择你最喜欢的一段或者两段，背一背！可以跟你的同桌合作。

（有四位学生站起来合作背自己喜欢的段落）

师：好！时间有限，我们就不继续往下背了。我知道还有很多小

朋友能背出自己心中喜欢的段落。你们让老师想到了一句话：读书百

遍，其义自现。如果大家把三月桃花水熟读成诵，我相信美丽的三月

桃花水一定会印在同学们的脑海中。好，最后，老师想问问大家，学

完这篇课文，你的收获是什么？（指名读）

生：学到了很多优美的句子

师：比如

生:排比、拟人等等

生：我看到了大自然的美，让我也想更好地爱护大自然。

生：生活中处处都充满了美，我更加热爱生活。

师：同学们，我希望三月桃花水学完了，可是这美丽的三月桃花

水能继续在大家的心中静静地流淌。其实无论是作者心中的三月桃花

水，还是我们心中的三月桃花水，它都是对春天的热爱，对春天地赞

美。同学们，最后，让这醉人的三月桃花水也盛满我们心灵的酒杯！

师：下课

5《琥珀》课堂实录

师：让我们一起走进《琥珀》，请大声读课题。

（出示课件：琥珀的化石）

师：这块琥珀给的感觉是什么样的？

生：透明，有一只小苍蝇和一只蜘蛛。

师：看到两只小动物，你能联想到什么？

生：我能想像它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。

师：（出示课文最后一段）想象是什么意思？

生：根据已知的事物去猜未知的事情。

师：这里还有一个词“推测”，和“想像”比，它们都有“想”

的意思，那你怎么理解“推测”这个词的？

生：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据的想。

师：你们的想像和推测，和科学家看到琥珀所产生的想像和推理

是一样的。你们真了不起！现在咱们做一个角色转换，你们不是六年

二的学生了，你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想像和推

测出来的。（与学生握手）王科学家你好！（转向另一名女学生）张

科学家你好！现在正缺女科学家。一会我们科学家要进行想像和推测,

你说应该注意些什么，要有什么样的科学态度？

生：要特别认真。

师：对，就应该有这种科学精神。你呢？

生：我会做到细心，谨慎。

师：一名优秀的科学家就应该细心，谨慎。

师：相信自己行，自己就能行。下面就请科学家们好好默读你们

刚才想像的这一系列情景，（幻灯打出：大胆想像）讲讲你们为什么

这样想？你们愿意描述哪一段都可以，想描述事情经过、当时的环境、

故事的结果都可以。（生读书，有的学生边读边画。）好，咱们请第

一个举手的科学家来汇报汇报。你想汇报哪一段。

生：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐的飞舞。后

来，她嗡嗡地穿过草地，飞进树林。那里长着许多高大的松树，太阳

照得火热，可以闻到一股松脂的香味。因为天气炎热是为琥珀形成过

程做一个铺垫。

师：你想像的是小苍蝇来到树林的情景。你连她快乐的心情都想

像出来了，是快乐的飞舞，天气是特别热，用你的朗读告诉大家，小

苍蝇快乐的心情和天气的炎热。

（生绘声绘色地读课文第三自然段）

师：继续汇报。

生：“哎呀！”他想，“这位小姑娘的身子并不大，除去一双绿

翅膀，一对触须，剩下的就很少了。不过少虽少，总还是一顿美餐。

要是我不小心，被她的大眼睛看见了，她马上飞开，我的美餐就要落

空，说不定会饿上一天呢。”

师：你来想像一下，蜘蛛现在的心情是什么样的？

生：是高兴，因为他好不容易才发现了一个食物。

师：那你能用高兴的语气表现出来吗？

（生用高兴的语气读）

师：是呀，蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这个美丽的小苍蝇，是多

么让人高兴的事呀。也许老师和这位同学的年龄不同，体会得也不一

样，可以我会这么读。（老师用一种成年人的语气读）

生：假如这是一只幼小的蜘蛛，我会这么读。（带着稚气的语气

读）

生：我会用蜘蛛小心而又谨慎的语气读。因为他好不容易碰到这

只小苍蝇。所以他怕她跑了。（生用小心而谨慎的语气读）

师：好啊，你想怎么表现就怎样表现，我们就来读出属于“自己

的滋味”，好不好？（学生自由朗读）

师：小科学家想像的真丰富啊！继续谈。

生：晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林，许多老松树上渗出

厚厚的，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

师：你想像的是当时的天气。为什么要选在一个炎热的天气呢。

生：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个

必不可少的原因。

生：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从

树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。因为我

觉得能形成这样的琥珀是非常凑巧的。

师：（打开幻灯出示课文第九段）你能在这段文字中找出体现事

情凑巧的词语吗？

生：能体现事情凑巧的词语有：刚、突然、刚好、一齐。（幻灯

相机打出）

师：事情多么凑巧呀，就像这位同学分析的那样。现在让我们将

当时的情景真实再现，请你为动画配上合适的解说词。（生配解说词）

师：理解的好，读的也好。继续想像，还会有怎样情景出现？

生：几十年，几百年，几千年的时间，一转眼就过去了。成千上

万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久

以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。

师：为什么要用这么长的时间呀？

生：因为没有这么长时间，是形不成的琥珀的。

生：后来又发生了变化。陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼

近那片古老的森林。有一天，水把森林淹没了。波浪不断地向树干冲

刷，甚至把树连根拔起，树就断绝了生机，慢慢地腐烂了。剩下的只

有那些松脂球，淹没在海沙下面。

师：你能想到地壳的一系列变化，真了不起。祝贺你，张科学家。

师：通过科学家的想像，我的脑海里真的出现了琥珀形成的一系

列过程。现在再请科学家“推测”以下几个问题。我要看看你们推测

的科学吗？有充分的根据吗？请你们现场解答，大家来抢答。

（出示三个题目：①琥珀形成的条件②琥珀为什么能保存完整

③科学家研究琥珀有哪些价值）

师：竞答题不多，先来抢答第一题：琥珀形成的条件有哪些。

生：琥珀形成的条件有：天气火热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛、

松脂还要不断下滴。

生：我要补充一下，刚才他说的只是松脂球的形成条件，这里还

需要化石的形成条件：时间漫长、地壳运动、海水淹没了那片松林、

松脂球被掩埋在泥沙下面。合起来才应该是琥珀的形成条件。（学生

鼓掌）

师：第二题，自己独立思考再回答。

生：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在沙滩下面。没有经过

风沙、空气的腐蚀，所以他才会保存完整的。

生：别外，发现琥珀的人是个经验丰富的人。发现琥珀后，能够

很好的保护好，展现在世人面前。

师：第三个问题是科学家研究琥珀有哪些价值？注意，“哪些”

就不是一个方面。要想答得全面，一个人的力量是有限的，建议大家

合作一下，合作产生大智慧。（学生合作学习）

哪个小组准备好了，请汇报你们小组的学习成果。

生：1、可以研究发生在一万年以前的事情。2、可以研究昆虫的

发展史。

生：我们补充一下，还可以研究当时的环境和当时的地质情况。

师：看来，合作的力量就是大呀。

师：这三个问题，大家答的特别好。现在进行科学家互访。听好

了，科学家互访就是：你有什么样的问题，可以向其他科学家发问。

从文章的课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，都可以问。

多问几个“为什么”，这是学习的态度。

（学生读课文思考）

生：（站起）请问赵科学家，琥珀为什么是在海边发现的？

生：因为上文已经说了，海在很远的地方奔腾怒吼，为它的发现

位置作了伏笔；想像地壳运动也为它的发现作了伏笔。另外，海滩是

松软的，可以使琥珀保存完好。

生：请问王科学家，琥珀形成为什么说是一万多年前，而不说时

间更长一些或更短一些？

生：因为比一万年长，可能琥珀就碎了。时间短些，可能形不成

琥珀。

师：你对他的回答满意吗？

生：非常满意。

师：那你应该怎么说？

生：（向另一生）谢谢你。

师：你们想像的都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根

据这样的推测写成了这篇文章一一《琥珀》。我们来看看他写的好不

好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事实，又有想像。写得特别生动。

师：柏吉尔听了你们的评价，一定是特别高兴的。同学们，我们

再次进行角色转换，你不是科学家了，而是作家。（握手）荣作家，

你好！（握手）齐作家，你好！

师：听了科学家这样的想像和推测之后，要是让你写的话，你会

怎么写？你非得停留在刚才柏吉尔的写法上吗？

生：我会先写琥珀的发现，再写琥珀的形成。最后写琥珀的价值。

师：从文章结构上进行创新，非常好。还有吗？

生：我会先写琥珀的价值，再写琥珀的形成，最后写琥珀的发现。

师：你这们作家把这篇文章的最后一段作为第一段，第二段作为

最后一段写，完全可以。刚才你们都从篇章上进行了大胆的创造。如

果从内容上考虑，你打算怎么写？（生思考）

师：如果我是作家的话，我会带有一种批判的眼光来看，有些想

像完全可以超越原作者。例如，这个小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而

不幸被淹没在老松树的黄色的泪珠里吗？有没有别的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇去玩。恰巧被包在了松

脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理。想吃掉

小苍蝇，结果不幸遇难了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小苍蝇聊天。

师：想像一下，他们会说什么？

生（思索）：中午吃点啥呢。（生大笑）

师：多么朴实的话语呀。

师：你们都很有创造才能，都很了不起。除些之外，你还知道琥

珀哪些知识，可以上网查一查。互相交流。我相信，只要本着科学的

态度，学会大胆去想像，合理去推测，努力学习，不断进步，你们将

来也会成为科学家、作家的。

6《飞向蓝天的恐龙》课堂实录

教材简析：

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐

龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章

开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类

——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学

本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从

事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

教学目标：

1.会认词语，并联系上下文理解词语的意思。

2.正确流利有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特点，背诵

自己感兴趣的段落。

3.有条理的复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激发热爱科学、学习

科学、探索求知的浓厚兴趣。

教学重难点：

1.体会语言准确生动的特点。

2.恐龙的演化过程，激发探索求知的兴趣。

教学准备：

课件（恐龙的有关资料、文章的相关段落。）

设计理念：

课标提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导自主、合作、探

究的学习方式。教学本课时，紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这

一问题，设计了课件、学习表格，拓展学生的视野，引导学生边读边

悟，通过重点词句的分析把握重点突破难点，学会学习，激发其热爱

科学，探索科学的兴趣。

教学过程：

一、走近恐龙，揭示课题

师：请看黑板（教师板书“恐”）谁来读？看到“恐”你想到什

么？（恐惧、恐怕、惊恐、恐龙）说说你对恐龙的了解。

生：（交流搜集的资料。加深对恐龙的了解。）

师：是呀，说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或笨重、迟钝

的马门西龙，那他们和轻灵的鸽子、五彩斑斓的孔雀这些在蓝天自由

飞翔的鸟儿有什么关系呢？（教师相机板书“鸟”）今天我们就来学

习（教师板书课题）

师：齐读课题《飞向蓝天的恐龙》。读得再抒情一些《》,

读得再响亮一些《》读完课题你最想知道的是什么？

生：恐龙是怎样飞向蓝天的？

师：那恐龙是如何飞翔蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中

生代的地球，看看这一演化过程吧！

二、走进恐龙，探究演化。

师：请大家快速浏览课文，看谁能最先找到答案？好，谁来说？

生：读相关段落。

师：找得又快又准，读得很流利。谁与他的答案相同？让我们用

最美的姿势最响亮的声音齐读。

师：读完后，你知道了什么？

生：我知道恐龙的形态各异；我知道恐龙的形体变化；我知道恐

龙是怎样学会飞翔的……