部编版四年级语文下册部分课堂实录

（新）部编版四年级语文下册部分课堂实录

1古诗词三首课堂实录

《四时田园杂兴（其二十五）》课堂实录

一、创设情境，激情导入

1.师：一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？

（学生交流：春夏秋冬）

师：是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习

一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题:《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。

2.读诗题，解题意。

（1）师：请同学来读诗题。“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的

意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（学生自由交流）

（点拨：“四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临

时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光

引发的各种即兴作品。“四时”在这儿表示的是一一一年四季，那么整个题目的意思连起来说

就是一一诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）

（2）师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着

自己的理解，再一起读读题目。

（3）师：《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五

组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。

3.简介作者以及写作背景

课件出示：范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二

十四年进士。南宋名臣、文学家、中兴四大诗人之一。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的

残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。

二、初读课文，自学字词

1.认识生字，课件出示：

杂稀篱蜻蜓

指名读，个人读。注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。

2.指导书写

“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。

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3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体

写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。

4.检查学习效果，相机指导。课件出示：

（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。

（2）麦花：养麦花。养麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或

淡红色，果实磨成粉供食用。

（3）峡（ji（5）蝶：蝴蝶的一种。

三、初读古诗，感知内容

1.指导读准字音，读出节奏：

（1）个人自由朗读。

（2）指名试读，评议。

2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？

（学生自由交流）

3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？

他们分别怎么样？（学生交流后师归纳）

（归纳：这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出

了夏季南方农村景物的特点。）

（板书：初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀齐读）

4.正音，注意读出诗的节奏。

四、学习诗文，探究诗意

1.交流学法

同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思,

平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）

生1：可以借助课文注释理解。

生2：可以查字典，查资料理解。

生3：还可以问老师。

师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重

点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上

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自己的话来说就是整首诗的意思啦！

2.学生自学。

3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）

（1）刚才，你读懂了哪句？

（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）

（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？

（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？

（4）（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在

说的时候我们还要有自己的想法）

4.质疑：还有哪些地方不明白的？

五、品词赏句，想象悟情

1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”课件出示：

（1）诗歌一、二句写了什么内容？

（2）交流：

（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；养麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）

2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。”课件出示：

（1）诗歌三、四句写了什么内容？

（2）交流：

（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着

篱笆飞来飞去。）

（3）读诗思考：

师：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？（学生交流后师归纳）

（归纳：这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出

了夏季南方农村景物的特点。）

六、再读古诗，交流探究

1.师：整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？

生：宁静。第三句"日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓峡蝶

飞”显得田野静悄悄的，以动写静。

（板书：宁静以动写静）

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师：总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。

2.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。

3.尝试背诵：自由背一一同桌背一一全班背

七、总结交流，拓展阅读

1.师：说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？（学生交流后师归纳）

（归纳：这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，

劳动之乐。）

2.师：搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。

《宿新市徐公店》课堂实录

一、图片导入，揭示课题

师：（课件出示书中插图）大家看看图，图上都画了些什么景物？

生：我看见了蝴蝶。

师：你观察很仔细。

生：我看见了金黄的油菜花。

生：我还看见了一些格子。

师：哦，这是篱笆。一起说“篱笆”。生读。

师：是呀，多美的一幅画。看，在稀稀落落的篱笆旁，树上的花已经凋落了，而新叶却刚

刚长出，还没有形成浓浓的树阴。黄色的蝴蝶在黄色的菜花丛中飞舞……多有趣的画面，这画

面中还藏着今天我们要学的一首诗呢！

师：请大家翻开书P2,看老师写课题，（师板书）老师一笔一画认真写，你们也要这样写

字哟。老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。跟老师一起读课题：宿/新市/

徐公店/。齐读课题

师：不错，想读诗吗？那可要现过生字关。（课件出示生字）

师：请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。然后用多种形式认读这些生字。

师：生字会读了，诗中的生词会读吗？（课件出示生词）

疏疏儿童菜花急走无处寻追黄蝶一径深未成阴

（学生用多种形式读词语，特别强调词语连读。）

师：真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里还能把句子读通顺吗？

生：能。

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（生自由读诗句）

师：谁来读读？

（多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。直到把古诗读通顺为止。）

师：真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。下面我们再来看看这幅图。

（课件出示图的一部分）

师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”

（课件出示诗句）

生读。

师：老师还没感觉到这条路的深远，教你们一个办法：读得慢一些。

生读：篱落/疏疏/一一一径一一深一一

师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！

（又有好几个学生读诗句，读得很好。）

师：“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，

初夏正向我们走来，看（切换课件）树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形

成浓密的树阴。谁读读这一句？

生：树头新绿未成阴。

师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说

好像看到了什么？

师读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。

生：我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。

生：我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。

生：我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。

师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。

生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。

师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？

（课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。随后出示这两句诗。）

师：谁读读这两句诗？

生读。

师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑？

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生：快跑。

师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢!该怎样读这行诗?

生：速度快一些。

师：好，就你读读看。

生读

师：捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。

生读，语调很欢快。

师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？

生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。

师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？

生：有些失望。

师：哦，那你能不能读出这种感受？

生读

师：嗯，不错。现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？

生：等一会，它还会出来的。

师：哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行！

生读

师：老师听出来了，谁再读读？

又一生读

师：了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。没关系，待会就有一只更美

丽的蝴蝶飞过来。

又请一生读

师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到

这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发一一

生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？

师指导读出趣味。

师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的

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篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可

他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。

生有感情地读全诗。

师：看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。大家比赛，看谁吟诵得最

好。

学生自由准备。

学生各种形式吟诵古诗。

《清平乐・村居》课堂实录

师：（板书：居）看到这个字你想到什么？

生：想到房子。

生：想到家。

师：（板书：吴音）“吴音”什么意思？

生：（读书后注释）这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。此地古代属吴地，所

以称当地的方言为“吴因”。

出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》

宋•辛弃疾

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是一一

生齐读：辛弃疾

师引读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》

师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。

生：我听到了战场上的声音。

生：我听到了金戈铁马。

师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝

竹）谈谈你们听后的感受。

生：舒缓的音乐。

生：动听的音乐。

师：可以是哪一首的词牌呢？

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生：卜算子

师：还可以是哪一首词牌？

生：清平乐。

师：板书：清平乐（生齐读“清平乐”）

师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。

生：读“清平乐•村居”。

师：读了“清平乐•村居”，你想到了什么？

生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。

生：我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放

纸莺。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。

生：齐读。

师：我们还想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。

师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。

师：引读《清平乐•村居》。

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

指名读《村居》，相机指导朗读。

wengdowobaolianpeng

翁媪卧剥莲蓬

师：为什么念bao?

生：表示把东西的皮去掉时念bdo。

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念p6ng?

……没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停

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顿。（指导朗读）我们一起来读一读。（师生齐读。）

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加上动作再来读一读。（师生齐

读。）

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音

要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）

师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什

么？

师：放流水声。

生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？

生：缓缓地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这

潺潺的溪水声中再来读地读这首词。（放音乐，师生齐读。）

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？

生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。

师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，

就是在小溪的上游。

师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他

在干什么？他看到了什么？

生：诗人会在屋外。他看到了小溪。

生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

师：具体在哪儿？

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生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？

生：诗人可能是诗中的老翁。

生：诗人可能是诗中的小儿。

师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）

师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？

生：美。

生：爽。

生：好。

师：最好能用诗中的一个字。

生：醉。

师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去

了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：“相媚好”什么意思？

生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？

生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。

生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到

媪夸赞翁说：

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很

能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能

干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。

师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”

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字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？

生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳!

师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年,

听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？

生：卧在那儿剥莲蓬。

师：“卧”什么意思？

生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。

生：溪头趴剥莲蓬。

师：好不好？

生：不好。

师：为什么？

生：“趴”没有“卧”好，不生动。

师：还可以用哪个字？

生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想

怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自

得的心情跃然纸上。

师：在看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？

生：聚精会神

生：全神贯注

生：目不转睛

生：专心致志

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师：这一动一静，让人醉了。

板书：醉中有最

师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？

生：喜欢。

师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？

生：调皮鬼，你怎么不听话？

生：小捣蛋，...

师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。

师：这是一个什么样的家庭？

生：和睦的家庭。

生：和谐的家庭。

师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧

剥莲蓬。

师：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？

生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

生：要是没有战争，天下太平多好啊。

师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你

们为什么还总是笑容满面呢？

生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。

师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。

师：诗人住在这村子里，他想到了什么？

生：平安。

板书：安居乐业

师：我们再来读《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》（师生齐读）

师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？

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生：没有战争。

生：国泰民安。

师：板书：居危思安

师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉

在村居”，这才是所有人的精神家园。

师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐•村居》。下课。

2乡下人家课堂实录

一、音乐情境体验导入

师：同学们喜欢音乐吗？今天老师带来一首非常好听的歌曲请大家一起来共同欣赏。请大

家在听的过程中用心感受歌词中的情景。（放歌曲）歌曲好听吗？歌中所唱的景色美吗？我们

课文中所描写的景色也很美，让我们一起踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，

继续我们的乡间之旅吧！（板书：乡下人家），齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（播放课文范读）

师：孩子们，乡下人家给你留下了怎样美好的印象？能不能用一个词说说你的感受？

生1：美好：

生2：快活：

生3：诗情画意

师：其实啊，作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找

找是哪个自然段？

（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

（齐读）

师：你们的表情告诉老师，有的同学已经迫不及待想去看看了。那好吧，让我们沿着乡间的

小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧！

三、品读语言，感受积累。

（1）走进“瓜藤攀檐图”

师：谁是我们班的朗读小明星啊？指名读第一段

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师正音（或种zh6ng南瓜，或种丝瓜…）

师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，到底哪些景物构成了这道别有风趣的装

饰？我们读读下面的句子。

（出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲

着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。）

生齐读

老师：谁能用自己的话说说有哪些景物？

生1：瓜

生2：藤

生3：叶

师：到底这些瓜呀、藤呀、叶呀是什么样的呢？请大家读读这两个句子。

（出示句子：乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架,

爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长

长的藤，绿绿的叶。）

生齐读

老师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？

生1：特殊、不同、因为城里没有这样的装饰。

师：你能联系自己的生活谈一下吗？城里是什么样的装饰呢？

生2：高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆

师：那这样的景色给你什么样的感觉呢？

生3：威严

生4：冷漠

师：那你们更喜欢那幅景色呢？

生：乡下的画面让我感觉更亲切、更独特迷人。

师：对，正是因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。那么

接下来就让我们一起读出乡下人家的可爱和迷人风景吧！

生齐读

师：来，深深吸口气，我们继续乡间之旅，乡下的美景还多着呢！这样吧，我们自由地四

处走一走，看一看。请同学们默读课文第2〜6自然段，想想你看见了哪几处乡村风景?你对哪

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一处风景最感兴趣？把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。（生自主阅读）师走

进学生中看看。

生读完后发言

（1）生1:我最喜欢雨后春笋的风景。

师：你能读一读这句话吗？

生：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：你为什么喜欢这一处呢？

生1:因为这句话里有个“探”字，我觉得它写出了春笋快速地生长着。

师：那这个字还能换成哪个字呢？

生2：钻

生3：冒

生4：长

师：真好，那这三个字和“探”字相比哪个更好呢？

生5：“探”好，因为用这个字能生动、形象的表现竹笋迫不及待的想看看外面美好的世

界。这些竹笋觉得外面的世界很新奇。

师：你怎么觉得他们很新奇？它像什么啊？

生5：这是一个拟人句，它像一个顽皮的小娃娃，很有好奇心。

生6：这个淘气、顽皮的笋娃娃像是和人在捉迷藏。

师：对，这是一个拟人句，把竹笋比作娃娃了。多有好奇心的笋娃娃啊！那，只有这一个

笋娃娃吗？

生7：不是，有很多...

师：那你是从哪个词看出来的？

生7：成群

师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。谁能来读读这个句子？

（指名读这句话）

师：读的真好！看！咱们的笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气，多

有生机，多有好奇心啊!咱们齐读一遍。（生齐读）

师：这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊！那你们还喜欢哪一处风景？

（2）生2：我最喜欢“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，

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大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句

师：朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽？”

（乡村风光是朴素的，但鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）

师：虽然是很常见的花，但是他们开得是那么漂亮。依着时令顺序开放，一年四季都有花

相伴是多么令人赏心悦目呀，这真是一派独特的农家风光。

（2）生3：我最喜欢雄鸡耸着尾巴在场地上大踏步的走来走去。

师：把你勾画的语句读给我们听好吗？

生3：“从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;

或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

师：还有没有喜欢这一处风景的？我们来一起读好不好？

（生齐读）

师：你为什么喜欢这一处风景？

生3：因为我觉得耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军保护着母鸡还有小鸡、花儿、竹

子。

师：威风凛凛的大将军，多负责任啊！它保护的是母鸡、小鸡，这是一位多么有爱心的鸡

爸爸！那除了鸡爸爸，鸡妈妈呢？

生：我觉得鸡妈妈很爱自己的孩子，带着小鸡去觅食。

师：这是多么幸福的一家子啊!让我们再来读读你们刚才读的这个句子。

（生齐读）

师：其实，在城里我们也偶尔能看到这样的情景。可是，为什么作者说它是向下独有的呢？

注意，老师这儿要变一个句子了。

（鸡，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，

在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去------

“照例、总、肯定”等词被删除

师：这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后把这一段话念一念，比较一下，和删除

前意思有什么不同？

（生齐读）

生1：如果将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明乡下只有几家几乎有鸡，其他的

都不养鸡了。

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生2：还有就是如果把“肯定”删掉的话，就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过，有

些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了。

师：对呀，那就跟城里人家差不多了（面对一个学生）你是不是能随时看见这么幸福的一

家子？

生：不能

师：所以啊，只有是咱们乡下人家才能随时看到这样的风景呢！这，就是乡下人家独有的

美景，我们再来读读这段话（生齐读）

（3）师：你们还喜欢哪处风景啊？

生1：我喜欢天边的红霞、向晚的微风。城里天边的红霞就没有很多，因为城里天空都被

污染了。

师：你刚才说的这些陪伴我们的美景，其实就是因为你喜欢的是那温馨的院落晚餐。

生2：我喜欢秋天纺织娘居住在人们屋前的瓜架下，月明人精的夜里，他们便唱起来，“织,

织，织，织呀，织，织，织，织呀，歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜

蜜蜜地进入梦乡。

师：其实啊，咱们乡间的美景还多着呢！咱们一起来看看。

（播放教学光盘，学生欣赏图片）

师：乡间的美景真是让人看也看不够啊！让我们和作者一起发出这样的赞美：“乡下人家,

不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”）

四、回归整体，归纳升华

师：这么迷人的风景，就让我们在优美的音乐声中再次朗读课文，去领略美好的乡村风光。

（找七名同学，配乐朗读）

五、布置作业：

今天的乡下人家无疑是美丽的，乡下人家也一定会在我们的努力下变得更美，同学们，在

你的心中，未来（加重语气）更美的乡下人家会是什么样子的？拿起手中的笔，画一画吧！

3天窗课堂实录

一、引入，设疑

师：“天窗是什么”？（学生代表回答）

师：乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，

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这是怎么回事？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题，齐读课题）

二、深入学文，解疑

（一）第二部分：

师：静静读书，有利思考一一在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的

慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。

生：图文结合，边读边想边记录，完成思考题：

（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？

（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。

（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。

生：同桌交流。

生：汇报点拨：

（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂

寞时，天窗给他们带来了慰藉。）

（4）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点

词句。

师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子

们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？

生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。

师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！

生：孩子们看见了闪电。

生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。

生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。

师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？

生：流星

生：萤火虫

生：月亮

师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们

怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅

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膀

生：天窗。

师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？

生：天窗。

师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关

内容，多读几遍，开始吧一一

（生读书。）

生汇报----

（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界,

你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）

师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、

百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！同学们，把你感受到的想象的威力都出来。

生读第5自然段

生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。

（生评价完毕请其声情并茂地读。）

师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。

生：齐读第5自然段。

师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得

到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？

生：你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、

马似的、巨人似的奇幻的云彩。

生：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的

夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到一一

生：无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

师：你会从那掠过的一条黑影，想象到一一

生：这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？

生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……

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师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩

子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂……

生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。

师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。

（结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句）

师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？

生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。

师：用读把你的感受到的快乐体现出来。

生读弟7自然段。

生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。

师：用读把你的感受到的神奇体现出来。

生读第7自然段。

师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美

好！

（生齐读第7自然段）

师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？

生：小狗似的奇幻的云彩。

生：小猫似的奇幻的云彩。

生：绵羊似的奇幻的云彩。

师引导想象，小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？

生：太白金星的拂尘

生：来寻食的野猫

生：娥姐姐的丝带

生：悟空的金箍棒

生：主人遗弃的可怜的小猫

生：利波特的神扫帚

师：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合

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作完成大屏幕上的练习。

生：汇报

师：俨然一个个小作家啊！我们飞虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦！

看来合作的力量就是大啊！

师：同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子

们远去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们一一

（生：远去！）

当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们一一

（生：远去！）

当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们一一

（生：远去！）

师：而留在孩子们心中的只有这一一

（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）

（2）练习用“慰藉”、“唯一”造句。

师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮

的灯光下看书、听音乐……只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的

一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？

（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）

师：能用慰藉造句吗？

（生汇报句子）

4.指导朗读第5、7自然段。

（二）第三部分：

1.学生分任务读。

师：这小小的一方空白是神奇的！作者为什么这么说呢？一起看课文最后一部分，男女合

作读，边读边感受。女生：齐读第8自然段，男生：齐读第9自然段

2.引导理解关键句子。

师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？

生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的。

生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇。

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生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。

生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！

生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇

师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是

太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们一一

生：是应得感谢的。

三、拓展积累，总结描绘

1.总结。

2.出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。

师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首

小诗，大家一起读一读吧——

生齐读：

天窗

你是下雨时看风景的地方

你是给人丰富想像的小小空间

你是美丽而神奇的夜的世界

你是孩子们唯一的慰藉

啊，天窗

你是神奇、梦幻的

你是五彩缤纷的

你是开启心灵之门的钥匙

你是通向快乐的桥梁

因为有你，我们不孤独

因为有你，我们不寂寞

师：同学们真够意思！非常感谢大家满足了老师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同

学们不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信心吗？

生：有!

师：现在就拿起你们手中的纸、笔，记下此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小

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诗都可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众!

3.学生动笔写词、话或小诗。

4.汇报欣赏。

四、作业：

1.有感情地朗读课文；积累文中的好词佳句。

2.根据自身实际，三选一进行练笔

（1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。

（2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景”。

（3）以《窗外》为题，由看到的展开想象，写首小诗抒发情感。

师结束语：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，

就会发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。下课。

5琥珀课堂实录

师：让我们一起走进《琥珀》，请大声读课题。

（出示课件：琥珀的化石）

师：这块琥珀给的感觉是什么样的？

生：透明，有一只小苍蝇和一只蜘蛛。

师：看到两只小动物，你能联想到什么？

生：我能想像它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。

师：（出示课文最后一段）想象是什么意思？

生：根据已知的事物去猜未知的事情。

师：这里还有一个词“推测”，和“想像”比，它们都有“想”的意思，那你怎么理解“推

测”这个词的？

生：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据的想。

师：你们的想像和推测，和科学家看到琥珀所产生的想像和推理是一样的。你们真了不起!

现在咱们做一个角色转换，你们不是小学生了，你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你

想像和推测出来的。（与学生握手）王科学家你好！（转向另一名女学生）张科学家你好！现在

正缺女科学家。一会我们科学家要进行想像和推测，你说应该注意些什么，要有什么样的科学

态度？

生：要特别认真。

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师：对，就应该有这种科学精神。你呢？

生：我会做到细心，谨慎。

师：一名优秀的科学家就应该细心，谨慎。

师：相信自己行，自己就能行。下面就请科学家们好好默读你们刚才想像的这一系列情景,

（幻灯打出：大胆想像）讲讲你们为什么这样想？你们愿意描述哪一段都可以，想描述事情经

过、当时的环境、故事的结果都可以。（生读书，有的学生边读边画。）好，咱们请第一个举手

的科学家来汇报汇报。你想汇报哪一段。

生：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。因为天气炎热是为琥珀

形成过程做一个铺垫。

师：你想像的是小苍蝇来到树林的情景。你连她快乐的心情都想像出来了，是快乐地飞舞,

天气是特别热，用你的朗读告诉大家，小苍蝇快乐的心情和天气的炎热。

（生绘声绘色地读课文第3自然段）

师：继续汇报。

生：晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林，许多老松树上渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光

里闪闪地发出金黄的光。

师：你想像的是当时的天气。为什么要选在一个炎热的天气呢。

生：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的原因。

师：小科学家想像的真丰富啊！继续谈。

生：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树

干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。因为我觉得能形成这样的琥珀是非常凑巧的。

师：（打开幻灯出示课文第7自然段）你能在这段文字中找出体现事情凑巧的词语吗？

生：能体现事情凑巧的词语有：刚、突然、刚好、一齐。（幻灯相机打出）

师：事情多么凑巧呀，就像这位同学分析的那样。现在让我们将当时的情景真实再现，请

你为动画配上合适的解说词。（生配解说词）

师：理解的好，读的也好。继续想像，还会有怎样情景出现？

生：几十年，几百年，几千年，一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛

来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树

±o

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师：为什么要用这么长的时间呀？

生：因为没有这么长时间，是形不成的琥珀的。

生：后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹

没了。波浪不断冲刷着树干，甚至把树连根拔起。树断绝了生机，慢慢地腐烂了。剩下的只有

那些松脂球，淹没在泥沙下面。

师：你能想到地壳的一系列变化，真了不起。祝贺你，张科学家。

师：通过科学家的想像，我的脑海里真的出现了琥珀形成的一系列过程。现在再请科学家

“推测”以下几个问题。我要看看你们推测的科学吗？有充分的根据吗？请你们现场解答，大

家来抢答。

（出示三个题目：①琥珀形成的条件②琥珀为什么能保存完整③科学家研究琥珀有哪

些价值）

师：竞答题不多，先来抢答第一题：琥珀形成的条件有哪些？

生：琥珀形成的条件有：天气火热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛、松脂还要不断下滴。

生：我要补充一下，刚才他说的只是松脂球的形成条件，这里还需要化石的形成条件：时

间漫长、地壳运动、海水淹没了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起来才应该是琥珀的

形成条件。（学生鼓掌）

师：第二题，自己独立思考再回答。

生：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在沙滩下面。没有经过风沙、空气的腐蚀，所以

他才会保存完整的。

生：另U外，发现琥珀的人是个经验丰富的人。发现琥珀后，能够很好的保护好，展现在世

人面前。

师：第三个问题是科学家研究琥珀有哪些价值？注意，“哪些”就不是一个方面。要想答

得全面，一个人的力量是有限的，建议大家合作一下，合作产生大智慧。（学生合作学习）哪

个小组准备好了，请汇报你们小组的学习成果。

生1:可以研究发生在一万年以前的事情。

生2：可以研究昆虫的发展史。

生3：我们补充一下，还可以研究当时的环境和当时的地质情况。

师：看来，合作的力量就是大呀。

师：这三个问题，大家答的特别好。现在进行科学家互访。听好了，科学家互访就是：你

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有什么样的问题，可以向其他科学家发问。从文章的课题到文章的字句以至课文的内容，只要

有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是学习的态度。（学生读课文思考）

生：（站起）请问赵科学家，琥珀为什么是在海边发现的？

生：因为上文已经说了，海在很远的地方奔腾怒吼，为它的发现位置作了伏笔；想像地壳

运动也为它的发现作了伏笔。另外，海滩是松软的，可以使琥珀保存完好。

生：请问王科学家，琥珀形成为什么说是几万多年前，而不说时间更长一些或更短一些？

生：因为比几万年长，可能琥珀就碎了。时间短些，可能形不成琥珀。

师：你对他的回答满意吗？

生：非常满意。

师：那你应该怎么说？

生：（向另一生）谢谢你。

师：你们想像的都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇

文章一一《琥珀》。我们来看看他写的好不好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事实，又有想像。写得特别生动。

师：柏吉尔听了你们的评价，一定是特别高兴的。同学们，我们再次进行角色转换，你不

是科学家了，而是作家。（握手）王作家，你好！（握手）齐作家，你好！

师：听了科学家这样的想像和推测之后，要是让你写的话，你会怎么写？你非得停留在刚

才柏吉尔的写法上吗？

生：我会先写琥珀的发现，再写琥珀的形成。最后写琥珀的价值。

师：从文章结构上进行创新，非常好。还有吗？

生：我会先写琥珀的价值，再写琥珀的形成，最后写琥珀的发现。

师：你这们作家把这篇文章的最后一段作为第一段，第二段作为最后一段写，完全可以。

刚才你们都从篇章上进行了大胆的创造。如果从内容上考虑，你打算怎么写？（生思考）

师：如果我是作家的话，我会带有一种批判的眼光来看，有些想像完全可以超越原作者。

例如，这个小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色的泪珠里吗？有没有别

的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇去玩。恰巧被包在了松脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理。想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。

（生笑）

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生：小蜘蛛想和小苍蝇聊天。

师：想像一下，他们会说什么？

生（思索）：中午吃点啥呢。（生大笑）

师：多么朴实的话语呀。

师：你们都很有创造才能，都很了不起。除这些之外，你还想知道关于琥珀哪些知识，可

以上网查一查。互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆去想像，合理去推测，努

力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家、作家的。

6飞向蓝天的恐龙课堂实录

一、走近恐龙，揭示课题

师：请看黑板（教师板书“恐”）谁来读？看到“恐”你想到什么？

（恐惧、恐怕、惊恐、恐龙）

师：说说你对恐龙的了解。

生：（交流搜集的资料，加深对恐龙的了解。）

师：是呀，说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或笨重、迟钝的马门西龙，那他们和轻

灵的鸽子、五彩斑斓的孔雀这些在蓝天自由飞翔的鸟儿有什么关系呢？（教师相机板书“鸟”）

今天我们就来学习（教师板书课题：飞向蓝天的恐龙）

师：齐读课题《飞向蓝天的恐龙》。读得再抒情一些《飞向蓝天的恐龙》，读得再响亮一些

《飞向蓝天的恐龙》读完课题你最想知道的是什么？

生：恐龙是怎样飞向蓝天的？

师：那恐龙是如何飞翔蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演

化过程吧！

二、走进恐龙，探究演化

师：请大家快速浏览课文，看谁能最先找到答案？好，谁来说？

生：读相关段落。

师：找得又快又准，读得很流利。谁与他的答案相同？让我们用最美的姿势最响亮的声音

齐读。

师：读完后，你知道了什么？

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生：我知道恐龙的形态各异；我知道恐龙的形体变化；我知道恐龙是怎样学会飞翔的

（学生自由交谈）

师：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前，……数千万年后，它的后代繁衍成

一个形态各异的庞大家族。形态各异是什么意思？

生：就是有各种各样的姿态。

师：恐龙到底有哪些形态呢？（学生齐读投影）

有些（）,有些（），有些

（）,

有些（）,有些（）,有些

（）o

师：你知道了恐龙的哪些形态？（指名回答后，再次齐读投影。）

师：有些恐龙像他们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；“则”是什么意思？

生：不一样

师：对，不一样，就用这个“则”字强调。比较不同，会用“则”强调，也可以用自己的

语气，语调来强调（谁来读）这句话介绍了恐龙的哪种形态？

生：行走

师：用同样的方法学习其他两类。

师：谁来总结？（根据学生的回答进行板书：身材、性情）

师小结：同学们，你们知道吗？读书要把书读薄，看，课文介绍了恐龙的六种形态，我们

通过分析给概括成了三类，一下子变薄了，也好记了。有这种能力的同学请大声朗读。（自由

背诵）会背吗？