一年级语文教学反思1

一年级语文教学反思

篇一：一班级语文（教学反思）

作为一班级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上仔细地

听讲，是非常重要的。因此，培育学生良好的学习习惯是我教学工作

开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写

姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，通过一学期来的培

育，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。

在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一

个半月教学拼音的时间里.，我针对学生因材施教，并常常引导学生对

己学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学

生学习的爱好。识字是阅读和习作的基础，也是低班级语文教学的一

个重点。所以特别注重引导学生主动识字，一班级上学期是意义识字

的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。学生在

阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文

进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激,

达到识字的目的。写字教学是一班级语文教学工作的难点。学生的字

写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导

学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求

学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容

易忽略，而恰恰止是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好

学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练

上我采纳了当天阅读最仔细的小朋友就可以当隔天的小老师进行带

读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高

孩子们对课文进行多次阅读的爱好。课前我要求每天学生需预习课文,

在学习课文的开始阶段，老师不需要过早给学生加以引导提示，让学

生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算

有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都

能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参加，有

利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上

启下帮助新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮助家

长解决辅导上的难题，也同时认清自己教学上各个方面的不足。经过

大半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读

了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。组词训练

不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生

动多了，有更多学生愿意展示自己。

要在评价中促进学生的成长，因为“爱好是最好的老师”，只有学生

想学爱学主动学了，那么，老师的主导作用和学生的主体性才能充分

发挥出来。一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了，由开始的一

两句变成了一版、两版，十是我适时的对这个孩子进行表扬，并要她

自己读出来，之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓舞。慢慢地写日记

的孩子越来越多，而且写的越来越好。

不足和需要反思的地方：1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时

候一节课的内容没有完成。2、对困难生的关注不够，一小部分学生

由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因

而班级里就有了两个极端的现象。

篇二：一班级上册语文教学反思

（一）新的学期开始了，新的挑战也来临了。对于刚刚踏上工作岗位

的我来说，一开始就担任班主任一班级的班主任，的确是一次重大的

挑战。虽然在开学前已经做了一些准备，但面对开学时的一大堆繁杂

的琐事，还是使我觉得有些措手不及。每大都有一大堆的事情要做。

短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛

苦和喜悦。

作为班主任，一开学就对新生进行学习和生活常规的培育。这一工作

是需要耐心和细心的。可能我自己觉得已经说过很多遍了，但学生可

能还没真正记住，或许一时又忘了。所以，我就反复地唠叨，时刻提

醒。在副班主任的配合帮助下，孩子们渐渐学会了如何排队、收发本

子、课前准备做些什么等。看到孩子们的进步，我很开心。

（二）iuii教学反思

一班级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以

需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更

好地学习。

教学iuli内容我多采纳了故事的形式，收到了良好的效果。学习拼音

字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，（1

遇y要去两点，若采纳老师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋

友对听故事的爱好特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的

知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别

快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概,

他就能记起枯燥的知识点来。

iuti教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把

故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根据i,y,yi

的特点，我把故事表达为：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着

蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的

点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。

小i的妈妈是大yo大y妈妈把小i装扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门

了（yi）。一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读

做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她

的手，他们靠得可紧了。u,w,wu可以让学生在我的故事基础上进行

改编。学生爱好浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传

达给了学生。至十C见y要去两点，我乂巧妙地这样表达：小U的爸爸

妈妈都出差了，没人带小u出去玩，怎么办呢？小u急得大哭起来。大

y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小u带他去玩。小u一听,

可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并及时

提醒儿歌：小ti见大y,擦掉眼泪笑嘻嘻。

故事教学对于一班级小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事与教

学知识点的紧密结合。

（三）bpmf教学反思

经过bpmf的教学，让我感触较深的一点就是肢体语言的运用，这也

是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。

事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中

有哪些东西像bpmf。这时很多小脑袋都开始动起来了，也举出了很多

有意思的例子。这时，我们班一个小朋友站起来说：“老师，我能把这

几个字母宝宝都给表演出来J多有意思的想法啊，我马上请他上来

表演。他就用自己的肢体来比划出字母的形状，赢得了班级其他小朋

友的掌声。我曾经想过让学生在课堂上用肢体语言来加强字形的记忆,

但却没有实施。今天，我的学生他们自己发挥了想象力和制造性，给

我的课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小朋友也都跃跃欲试,

在自己的座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最容易在大脑

中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能达到良好效果。

受到小朋友的启发，我在要求他们读声用时要注意轻短便不再用语

言来提醒了。我用调节大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便

明白了。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想，无论在教

学上还是管理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所谓

“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增强我和

小朋友之间的默契，何乐而不为呢?

（四）gkh教学反思

在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开

始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会

让学生感觉“疲劳感”，没有新意。所以在第二课时学习认字的环节

中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采纳游戏“摘果子”。方

法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼

音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了

加强学生的爱好，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。

这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂非常活跃。等到学生

音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后

去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从吾一一吾形结

合一一形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”

的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学

生乐观性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得和不

兴有，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发

言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。想想自己的

答案和他一样吗？如果有不一样的再举手补充。而不是只看到自己没

有被邀请到就表现出很生气的样子，这是不尊重别人的表现，也是不

文明的表现。

（五）ZCS教学反思

ZCS的教学借鉴了学姐的课例，以“聪”字为线索，让学生自我观察，自

我发现来完成整个教学内容。在教学过程中，学生始终占据主体地位,

乐观参加学习过程，老师只在学生自我发现的基础上加以点播。发现

教学把学生的主动性和探究精神充分点燃起来，通过发现，还把学生

各种感官都调动了起来。再加上老师适时的鼓舞和表扬，学生的学习

态度和学习情感都得到了升华。比如让学生自己根据情境图来编儿歌,

学生编的儿歌让人感觉到他们潜力无限。

发现教学，让学生自主探究，不仅教会了学生本节课的知识，更在潜

移默化中传递给他们一种学习的方法。我想以后在发现教学的基础上

还要加强学生的小组合作意识。把“自主探究”和“小组合作”结合

起来，为学生提供最适合他们学习和最有利于他们成长的学习方式。

正像林乐珍老师说的那样要寻求“焕发生命活力的课堂”。

（六）aieiui教学反思

ai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用aoeiuti是六个兄妹

的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标

调位置上，故事性的姐姐把小黄帽让给弟弟戴比枯燥的讲解和传授

更能让学生记忆深刻并且富有趣味性。第一课时我采纳“发现”的方

法，让学生以主人翁的姿态参加到学习中去。如在介绍完ai的标调方

法后，我让学生自己去发现ei、ui的标调方法，学生参加的乐观性非

常高，在老师的乐观鼓舞下，他们都在体验着“发现”的乐趣。“我发

现了……，我发现了……，我发现了……”在学生一句句发现中我感

觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。“拼音花”

的拼读策略让学生对拼读充满了爱好，很想让花开得更大更美。为了

引入栽树、培土、提水等音节，我告诉学生这些带音节的花瓣都被风

吹落下来了，让我们赶快读会它们，这样才能把花瓣找回来。学生仔

细拼读的样子，在练习了aieiui音节拼读的同时也把善良美妙的品质

展露无遗。

（七）aoouiu教学反思

aoouiu的教学是我感觉比较满意的。总体上来说，在教学aoouiu的过

程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气

氛比较活跃，效果也比较好。

因为安排了前面声母一块的测试，所以aoouiu的两部分即字母教学

和情境图生字教学被测试分割开来，所以今天才做（总结）。

先反思一下测试。为了学生重视测试，让他们明白测试的意义，我提

前也为他们安排了一节课来复习。主要把一些容易遗忘的地方又强调

了一下，比如整体认读音节，比如U见jqxy,要去掉两点，比如i在标

调时要去掉“蝴蝶结”。孩子们考试的结果还是比较让人满意的。23

个小朋友前面部分得了满分，还有几个得九星的比较可惜，都是格式

上有一点粗心的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节，比

较难。全对的有5个学生，大部分能写出一两个。相较全段来是说，考

试的成绩也是比较理想。大体总结一下，被扣分的学生主要还是粗心

的居多，写了音节忘了标声调；声母格式写不对；连线题遗漏等问题。

还有个别学生可能掌握起来有点困难，甚至连简单的认字也出现问

题。以后在教学中对这些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发现他

们的问题，查漏补缺。

aoouiu的教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴近了学生的爱

好，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四

声，这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有

味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生掌握发音也起了

乐观作用，在读词中巩固字母的发音，尤其把一些学生姓名有所教音

节的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学生

回家找家里有哪些东西发aoouiu的作业。在下一次课的反馈中，我欣

喜地看到，学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来,

满满一大张，比如剪刀，电脑，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太

发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我原本以为

可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反馈完，没有想到班

级里是小手林立。而在每个小朋友的反馈中，其他小朋友又多了一次

接触aoouiu的机会。在第二课时的安排上，根据教学内容我乂设置/

去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游，引出书中的三句

话。让学生自己先拼读，去解密导游叔叔要告诉我们什么，学生爱好

很高。整堂课就在你方唱罢我登场的气氛中进行。我看到每个孩子脸

上都洋溢着笑容。我想这就是贴近孩子的心去设计教学内容的快乐吧。

（八）aneninunUn教学反思

得益于前课拼音教学所总结的阅历，在本课教学时我设计了帮小蜜

蜂找家的情境游戏，并且贯穿了整个课的始终。达到了比较好的效果,

帮助小蜜蜂找到家，学生非常开心。课后，我问学生，在语文课设计

的这么多游戏中最喜欢哪个时，小朋友都表示喜欢今天的帮小蜜蜂

找家。

帮小蜜蜂找家的过程中会遇到很多的困难,要穿过一座花园，越过一

片树林，飞过一条小河，最后经过一片草原。在学习拼音的过程中,

学生一步步攻克学习上的难关，同时也在经受着形成克服困难，勇于

挑战精神的潜移默化。

在穿过花园的过程中，学生复习了前鼻韵母的发音，同时对比着学习

后鼻韵母的发音。在比较的过程中认识了最后一个整体认读音节yingo

整个过程充满着乐观参加，在课件中向日葵花美丽的映衬下，后鼻韵

母的学习也显得一点都不枯燥了。

在越过树林时，学生还遇到了我精心设计的树林迷宫墙，要走出迷宫

墙就需要掌握拼读的技巧。学生仔细专注的眼神，甚至可以脱离老师

的帮助而自己去解决走迷宫的难题。在这个环节上，我还特地训练学

生直呼音节的能力，锻炼他们“听要求”的能力。提出“请你读出来”,

“请你拼出来”的新要求。在要求学生读出来前，先让学生在脑中默

读，在心中默拼，逐渐锻炼直呼的能力。

在飞过小河的环节上，我非常欣喜的感受到了学生体贴、关爱的心灵。

学生写得很仔细，同时速度比往常快，因为他们说，怕写得太慢小蜜

蜂会飞不动而掉下河去。我看着孩子们写字的神情，担心的表情,心

里感到莫大的幸福，我的这些孩子们会为别人着想呢！

虽然在课堂上感觉学生表现有进步，但在班级常规上却发现有反复

的情况。最近排队老是比较拖拉，排队小老师的管理也比较松散,得

想点办法。

（九）《四季》教学反思

《四季》的教案是在网上一篇教案的基础上根据我们班的实际情况修

改的。原教案我最欣赏的是注重情感目标的设计和达成，体现了人文

情怀，能让孩子充分感受四季之美，表达四季之美，理解四季之美。

课文比较简单，通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个

基础上，我又让孩子寻找其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿

歌中自己编一编儿歌。学生表现地比较乐观，并且也有佳句出现。如

“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说「我是夏天。“秋叶飘飘,它

对秋游的小朋友说：'我是秋天。孩子都能把自己的四季的切身感

受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自己的动作，尤其是“雪

人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起来，把“顽皮”展现地

淋漓尽致。

《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成

绩还可以，但我总体感觉是比较不满意的。很多孩子因为粗心而出现

题目的错误。还是有几个孩子因为“左右”不分而被扣分，包括几个

平时特别仔细的孩子。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的平翘舌,

但还是有人会失分。总结了一下，最近感觉上课学生注意力比较不集

中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停下课去强调,

打乱原来的上课节奏。还是要把奖励机制运用到课堂上来，光靠老师

的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何奖励的情

况下，看来还是行不通的。

（十）《小小竹排画中游》教学反思

课堂上孩子出彩的发言总要让我兴奋上好久，教学本课时，我让孩子

看了一段带朗读的flash动画。小小竹排在音乐的映衬下，缓缓地顺

水漂流，再配上朗读，孩子们听得很仔细。听完后，我让孩子们来说

说欣赏完以后的感觉。我预设孩子也就说些很漂亮，很美丽，风景好

看，像画一样之类的。肖遥把手举地高高地，站起来的时候若有所思,

仿佛还沉醉在刚才的片子中：“我觉得自己好象就坐在竹排上，竹排

顺水流，我也跟着竹排欣赏到了很多美丽的风景。就好象我就在这幅

画里一样！”他话音刚落，我就带头给他送去了热烈的掌声。我们的

孩子把自己融进了诗里去了！他真正体验到了江南的美，同时把这种

体验表达了出来，传播给了其他的孩子！我有时总在想，怎样让孩子

真正地走进文本，虽然嘴巴上一直在强调，让我们也坐上竹排，一起

去顺水而下，欣赏美丽的风景。可孩子的朗读总是缺少些融入体验的

情感，在朗读时总是缺少些什么。或许让孩子得到文本人文主义的情

感体验更在于创设有利的氛围，让孩子自己体会，自己咀嚼。老师的

“硬邦邦”式的“指引”反而达不到良好的效果。

最近还在思考的一个问题是，让孩子用自己的话来说说文本。目前低

段孩子的课文往往以诗歌为主，语言简单，情感纯粹。在孩子学习了

课文之后，让孩子月自己的话来说说课文，同时加上自己的想法，或

许对孩子更进一步地理解课文会有帮助。

（十一）《哪座房子最漂亮》教学反思

《哪座房子最漂亮》的教学我用了三个课时，发现一个问题就是孩子

的朗读读不出感觉来。我们班孩子一个比较大的特点是能加上自己的

动作和表情，但是感觉齐读时拖沓、像自来水一样没有让人悦耳的感

觉。或许是我在朗读这块的教学太急燥了，没等效果出来就往下面的

环节去了。在下篇课文中，我准备在朗读方面花多点时间，尽量慢慢

把孩子朗读的情感给培育出来。

（十二）《爷爷和小树》教学反思

教学完毕后，我问孩子：，，今天这节课你学会了什么？，，几个孩子很

快就举起了手，还有一些孩子在思考了一会儿后举起了手。“爷爷对

小树这么好，小树也对爷爷好。我也要对我的妈妈好，帮助妈妈干家

务。”“别人对你好，你也要对别人好，不能做忘恩负义的人J“我们

要懂得回报爱，对身边的人好J“我要对老师好，就像老师对我们好

一样！”虽然孩子的这些回答受到了我引导的一些影响，但听着那些

稚嫩的语言中充满了浓浓的爱意，突然间觉得心头都温暖起来，仿佛

通过窗缝吹进来的寒风都变得柔和了（刚好冷空气来袭）。教参里的

情感维度的教学目标是让孩子懂得爱惜树木，而我在备课时却融入

了自己的想法：孩子们现在对大人的爱往往觉得是理所当然的，而忽

略了这份爱背后的珍贵价值。更无从去谈对父母的爱，对长辈的爱,

对大众的爱了。所以，我在教完课文后，就引导孩子去体会：在冬天

的时候，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。到了夏天，小树就给爷爷撑开

了绿色的小伞。如果你是小树，你想对爷爷说什么？如果你是爷爷,

你想对小树说什么？让孩子在表达中，在朗读中去体会爱的真切含

义，懂得付出和回报的道理。

在教学过程中，我还发现孩子学会质疑了，"老帅，‘热’为什么不

是提手旁而是四点底？”孩子会思考，会提问了。没有比热烈的掌声

更能表达我那时的欣喜和兴奋了！

（十三）《静夜思》教学反思

《静夜思》这首古诗对于学生来说非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒

背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课

人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。

因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用

了很多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团

圆夜，全家一起团圆赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会如果一

个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父

母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境

下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地

渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的。此时，仿佛大家都

沉醉在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中时，有两个孩子竟然

因为开小差而笑出声来。我让其中一个孩子站起来回答如果此时你是

李白，你心中将会作何感想时，他竟然回答「我有一碗白米饭被老鼠

偷走了。”当时的我真的感觉自己狂晕，正当我在洋洋得意自己今天

制造的氛围，想让每个孩子都走进文本，贴近的感情时竟然出现了这

样的尴尬场面。我当时就特别表扬了那些移情的孩子。我说正是他和

李白的感情融合在一起，真正把书读进去了，才出现了这样的感人行

为。而对于那两个注意力不集中的孩子，我没有当面批评，但是用眼

神警告了他们。

课后，我一直在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才能走

进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜

怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是应该在意外发生之

前就应该有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩

子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？

（十四）《小小的船》教学反思

《小小的船》曾经也是我读小学时学习的课文，所以看到这篇课文时

也感觉特别亲切。孩子对这篇课文也是相当熟悉的，有的在幼儿园学

过，有的在课外书里读过。因此，在理解上基本没有太大的问题。

本课的导入借鉴了其他老师的做法，先由一条弧线来引出“弯”字的

教学，然后再把弧线补成月亮形状，让学生自己展开想象的翅膀去想

象这是什么。当然，当孩子在讲到小船时就把“船”字的教学结合进

去。在此基础上，再给孩子创设蓝蓝的夜空，闪闪的星星，弯弯的月

亮上坐着一个小女孩这样的情境，也就感觉水到渠成，非常自然了。

（十五）《阳光》教学反思

为了让孩子的拼音更加扎实，所以我们在拼音教学阶段的花的时间

比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。从这个星期开始，明显感

觉教学进度加快了许多。可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度,

而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没有以

前那些课文那样好。因此我也在朗读这块上花了比较大的精力和时间,

让孩子把课文读通顺，读明白。

“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话是这篇课文的“文眼”，但

对于一班级的孩子来说，理解起来还是有一定的困难。因此，在教学

时，我就有意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光,

禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长

的锦缎，变得更美了。那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳

光的情况进行比较。从而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个

问题上的回答还是比较细致的，除了根据课文提供的材料进行思考

外，也把自己平时的一些课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有

阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光,

我们就没有光明，什么都看不见了。

特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，晓甦站起

来说：“阳光就像老帅给我们一（4）班小朋友的关怀那样温暖J哈

哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。我忙接上去说：“你的话让老师觉

得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉特别温暖

（十六）《比一比》教学反思

《比一比》的教学主要是让孩子正确使用量词。在前阶段的教学工作

中，或多或少都有对量词教学的渗透，所以学生对“量词”还是比较

熟悉的。

在课堂教学中，完成教材的教学任务后，我又让学生找一找教室里有

哪些量词。“一块黑板，一台录音机，一台饮水机，一台电脑，一张桌

子，一扇门，一扇窗户，一个水杯……”孩子们的眼睛快速地搜寻着

教室里的事物，然后选择合适的量词再表述出来。特别喜欢孩子仔细

时的表情，高高地举着稚嫩的小手，看着他们渴望表达自己的发现的

眼神，觉得自己都被感染了。

课后，我又布置了一个作业。让孩子自己回家去找找量词，当个量词

小专家。第二天检查发现，孩子都把自己找的量词写下来了，并且找

得还不少。他们争先恐后地拿来给我看他们的“战利品”，告诉我昨

天找量词时的一些趣事。当然，我就一个个给他们封了“量词小专家二

只可惜最近教学进度很快，几乎是每天一课在上，所以没有专门抽出

时间来让孩子来汇报一下他们的发现和积累。在这几个月的教学过程

中发现，及时的反馈与积累很有利于激发孩子的乐观性，促使他们养

成学习的好习惯。

（十七）《自选商场》教学反思

《自选商场》这篇课文比较贴近城市孩子的生活，随着经济的送展,

学生平时买食品、日用品都在自选商场里购买。也因为这样，学生可

能对自选商场购物的方面体会不深。所以在让学生感受自选商场的方

便时我先给孩子们讲了我自己小时候买东西的经历。那时候自选商场

这种形式还没有出现，买东西尤其是买不同种类的东西，往往要跑很

多店，特别麻烦。而且小店里面的种类也不多，付钱的时候要人工算,

速度慢又容易出错。学生在我的描述中听得津津有味。有了这样的体

验，让孩子去读课文第二段，再进行比较。学生对“方便”的体会就

加深多了。而且能从好几个角度来表述：首先是东西种类齐全，数量

多。其次分类详细，到规定的场地买就行。三、东西摆放很有秩序J一

目了然。四、商品上都标有价格，让人可以在不同品牌间进行比较。

五、付款特别方便，电脑一算就出来要算的钱。

最近在教学过程中发现孩子的朗读感觉上有点显得“苍白无力"要

么就是太拖，感觉孩子在朗读方面的训练要花点工夫了。

因为家校开放日的关系，这节课我和师傅花了大量的时间准备,果然课

堂成效明显。所以，老师还是应该把重点放在教学上，真希望不要被

其他繁琐的事所牵绊。

（十八）《一次比一次有进步》教学反思

今天上了《一次比一次有进步》，上完之后和学姐做了一个沟通,感

觉迸出了一些新的想法，赶紧记录下来。

《一次比一次有进步》是一则有趣的童话故事，通过小燕子三次观察

菜园中冬瓜和茄子的区别来告诉孩子观察要仔细，做事要仔细的道

理。

我原本的上法是按步就班型的。从课文的第一段一直下来，让孩子在

读上感悟，在读中感受小燕子的观察一次比一次有进步。这样的上法,

孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文

本的情趣充分挖掘出来。

而项老帅的上法就充满情趣多了。她先让孩子自己读课文，直到读熟，

然后分小组朗读课文，检查了一下朗读情况。接着，她问孩子课文的

内容都记住了没有,孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，

让孩子把书背面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学

习的一个过程。小燕子一共去了几次菜园？每一次分别观察到了什么？

第一次，观察到冬瓜大，茄子小；第二次观察到冬瓜绿，茄子紫；第

三次观察到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：

冬瓜茄子

第一次大小

第二次绿紫

第三次皮上有细毛柄上有小刺

我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的

时间和复述课文主要内容的机会。这样的方法比从第一段学到第二段

的效果要好很多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子

妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简单,

又充满童趣。

（十九）《小松鼠找花生》教学反思

从本单元开始，文宣明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难

度。上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。这样的课文检查朗

读，学生的差异性就更加明显了。往往拼音掌握得好的学生，即使在

初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题

的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。

为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把

生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况,

又为基础较差的孩子提供范读。接着再让孩子去自读，在原来初读的

基础上提高要求。这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有

困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍

不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中

“磨”，或许效果会更好些。

（二十）《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富

有童趣。设置下雪的环境，采纳拟人的手法，运用形象的比方，根据

几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问

的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知

识。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来非常有爱好。

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅

突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。在教学本课时，

我采纳了以下一些方法来让学生乐观参加，获得独特的情感体验C如

演示法，在解决了解四种小动物爪（蹄）的形状“这一教学难点时，则

用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。再如读中悟情，阅读教学

要重视朗读，而朗读又贵在一个“悟”字，在读中“悟情，在读中“悟理”。

在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不

是i味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，请不同学生的

个别朗读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感

受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

但是，仍然有遗憾的地方，开始想为孩子们准备头饰，调动他们的仿

照欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所

以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就

可以解决的。

篇三：一班级语文教学反思

孩子天生就是学习的料啊，他们多爱上学！学老师的工作不要那么复

杂，唯一可做、唯一要做的就是千方百计地让孩子这天生爱学习的劲

儿原汁原味地保留下来并永久永久地持续下去！难道不是吗？甜蜜的

爱情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否则人们会感觉乏味，那为什

么孩子的学习就可以不需要情趣呢？我又想：我能够给他们有情有趣

的感觉吗？我能让刚入学的孩子感到学习的快乐吗？反思与实践同

行，以下是我悟出的些许头绪，权当自勉之用。

一、让有趣的说法进入课堂

一班级孩子进入语文学习之门的第一张通行证就是汉语拼音，对待

这一学习语言文字的工具性知识，我们不能轻之亦不可重之，就像苏

教版教材编委、特级老帅高林生所说：老帅要像妈妈教婴儿说话那样

一遍又一遍说就行了，不谈发音技巧，不说发音部位，耐心反复操练

就是唯一的好办法，而“反反复复”就免不了单调乏味，为此我试着

动脑筋给语文课堂上的听、说、读、写各环节进行了一次有趣的“大

包装「如激励他们认仔细真读，我会说：“谁的嘴巴金嘴巴？”孩子

们总是起劲到边呼应边高举小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果确实读对

了，我会竖起大拇指大张旗鼓地表扬：“你的嘴巴金嘴巴！”又当我要

求他们用心听老师或者同学讲话时，我会神秘地问：“谁的耳朵金耳

朵？”如果他们真的仔细听了，我会摸摸他们的小耳朵，贴着他的耳

朵说：“你的耳朵金耳朵！”瞧着被表扬孩子的那得意劲儿，我深知此

法灵，百用百灵！当我在黑板上示范书写后要求学生也来写一写或者

指出书上某处是，我会充满期待地问：“谁的手指金手指？”孩子们

举起小手告诉我：“我的手指金手指！”随即他们会很专心地完成我的

“指令”，对待出色者或进步者我会伸出手和他们握握手，说：“大手

握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”可爱的孩子在兴奋之余却

忘记了哪只手是右手，看到他们左手换到右手，右手换到左手的激动

样，我明白这是“趣味说法”外加表扬激励起的作用。

一班级的孩子在学习语文的起步阶段，我要让他们体会到依靠伙伴、

团结合作的快乐，每次开始同桌合作学习前，我会说「黄金搭档黑白

配！”听到我这么说，他们立即拉起了同桌的手说的说，读的读，特别

是能干一点的孩子会像小老师一样帮助那些不够用心的同桌，如果

同桌俩都能很好地完成我下达的“命令”，全班同学会大声表扬他俩:

“黄金搭档黑白配！”把这些深受孩子喜欢的广告词或食品词移植到

我和孩子的语文课堂里来，嗨，还真有用！先不说学习效果有多大幅

度的提高，最起码孩子们兴奋了，快乐了，愿意上语文课了，而不至

于讨厌、害怕语文课。

老师外花坛里种有一排小松树。一天，我在强调坐姿的时候，忽然来

了灵感，顺口说到：“同学们，你们看那小松树多直啊，它们在看我们

写字呢，如果我们生得不直，小松树会笑话我们的，咱们和小松树比

一比，好吗？”打那以后，看到孩子们趴在桌子上写字时，只要我说

一声：“小松树！”孩子们就会边坐正边回答：“来啦！”

随着时间的推移，还会有什么样的趣味说法进入到我和孩子们的课

堂呢？我想我会发现更多更好的说法来激发孩子们的学习爱好的,

我要他们爱上我的语文课！

二、孩子的天真永驻课堂

和这群可爱的一班级孩子相处了半个学期，我觉得我对“天真”一词

有了新的理解一一“天真”就是“天生就是真的”！没有掩饰，没有

克制，发乎情，出乎性。我认为对于小学老师来说，善待孩子的天真

才是教育孩子的开始。在平时的课堂教学中，孩子由于天真出现的课

堂小插曲经常让我在心里忍不住偷笑，然后努力从心中抽出一丝宽

容和欣赏去处理这些小插曲。

一次，教孩子们学习《认一认3》中“丝、麻、毛、皮”的“丝”时,

为了让他们记住这个字的字形，我想把它的形状与孩子们都曾养过

的蚕宝宝联系起来，我说：“小朋友们，你们都喜欢养蚕宝宝，那你们

见过蚕儿吐的丝吗？”“见过！”“这个‘丝'呀，就像蚕儿吐出的那

一根根柔柔的、弯弯的，细细的蚕丝J说着我正准备转身到黑板前

把丝的样子给画出来，这时坐在最前排的一个小男孩站了起来，一把

抓住我戴的丝巾，像发现新大陆似的向全班同学宣告「丝在这，柔柔

的，滑滑的，弯弯的！”当全班的孩子惊诧地瞪大眼睛看着他着异常举

动是，他的目光同时转向我，我站在那，保持着被他“拽”住的姿态,

在那一刻，我的大脑好像被什么一下子激活了一一不能批评，不能生

气！于是我冲着孩子傻傻地笑了，他这才回过神来，随即松开了手,

一屁股坐到凳子上，不好意思地朝我傻笑。接下来，笑声像从地底下

钻出来似的，全般五十多个孩子个个愉悦地灿烂地笑了起来，趁热打

铁，我大声地说道：“对，老师的丝巾就是一根根蚕丝织成的，现在老

师就把'丝'字给画出来，好吗？"我转身走向黑板，认仔细真地把

这个字的形象给画了出来，孩子们个个高兴奋兴到听我讲解着，从他

们的表情中我猜想他们肯定是为有这样友善的老师而感到兴奋。此时,

我方想起自己戴的丝巾确实是弯弯的，柔柔的，蓬松地宜在胸前，难

怪那个孩子会突发奇想。真没想到自己的身上竟然赫然彰显着现成的

教育资源，而促使这一资源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善

待天真的“智慧:我想，对于这个“丝”字，孩子们是不会忘记的。

试想，我们常常把我们成年人自己偶尔的天真当成一种珍贵的东西,

那么在孩子身上的大真就更加珍贵了，作为老帅就更要善待学生的

天真，它也许会出现在你的课堂，也许会出现在课外，但只要我们小

心翼翼到拾取并珍视这一个个天真的小插曲，就一定能赢得孩子的

心，抓住了学生的心，还愁教不好他们吗？

篇四：一班级语文教学反思

这一学期我担任了一班级语文教学工作，刚刚接到这个班，发现这个

班学生纪律不是很好，这个班级刚分了班，原班有几个学生不守纪律,

有两个学生上课特别最爱摆龙门阵，每当老师讲课他们便也讲个不

停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我便首

先整顿纪律，我耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们

一定要专心听讲，否则就做不出作业，一个人应该有远大的理想和目

标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。

经过教育和刺激他们的自尊心，大部分学生能专心听讲了，还有个别

学生有点反复的现象，管不住自己，我便实行点名提醒的方式。这样,

纪律基本上算是整顿好了。

本班学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写

随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强

调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整,

一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是

错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次

既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的乐观性，一部分学

生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业

错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习

惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出

来严肃处理，这样一来，作业基木交得齐，且学生也有改正错题的习

惯了。

慢慢的学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。

由十阅历尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，仔细学习新课程理

念，深化讨论教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是

一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结阅历，就可以把语文融

入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学

生更真实的进展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动

态的、进展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学阅历：

一、学生在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字

的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生

基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注

重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓舞学

生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻

找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，”

玩”出价值。如“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。

““不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的

空气。“有的学生说：”这是“门”跟门有关系，就是冲进门或冲出门的

意思“……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等

等，学生在发散思维的”玩“中学得快乐。再如用画画的方法记一记会

意字；将所学的字、词贴在家中的实物上”复现“；将课外识记的字剪

一剪、贴一贴，制成“小报、在班级中评选出”识字大王”等方法、活

动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具,

一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基木功，是巩固识字的手段,

对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

“一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面，而是在一定程度

上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采

纳了"读字、范写、评议、试写“的程序：”读字“时，让学生讨论”写这

个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家

注意哪些地方“等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评

议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老

师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星

等方法，激发了学生写字的爱好，提高了学生写字的技巧。

三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文

中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课

文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，老师同样鼓舞个性化

的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此沟通、逐步学

会有感情地朗读；让学生提出问题，老师挑出有价值的问题共同讨论,

培育学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样

画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字

进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地

完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

在学生习惯的培育方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语

文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生,

“个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上进展的歧途。所以,

教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把”度“这一关。在听、

说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其

他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响

亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培育学生

的良好习惯。

四、在学生学习能力形成方面，提倡学生乐观参加各项语文活动，学

会参加、学会合作、学会尊重他人。

我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了学生

知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度