人教版英语九年级全一册教案：Unit4 SectionA（Grammar Focus-4c）

Unit4SectionA（GrammarFocus-4c）教案

【教材版本与册数】新目标人教版九年级上册

【单元名称】Unit4Iusedtobeafraidotthedart.

【课时1GrammarFocus-4c（第3课时）

【课型】Grammar（语法课）

【本单元话题】

围绕“我们发生了怎样的改变”为话题,谈论“过去常常有的习惯二

【本单元重点驾驭目标】

理解、驾驭和运用usedt。结构。

【教材内容拆分分析】

NeericnA从描写外貌和特性相关的词犷入手.绽开了简洁地描述“过失”的听力、会话和阅读等活动,对人物的特性、

外貌和经验作今昔对比，使学生感知新语言内容used10的结构特征，体会其用法。

SectionA(GrammarFocus-4c)突出学习和总结归纳语法usedio句型结构，包括确定、否定和疑问结构及其回答。

“GrammarFocus”明确呈现出语言点，便F学生白我探究及归纳总结.

4a侧重语句构建训练，旨在帮由学生强化语占结构：

4b借助Emily的过去、现在的改变的对比，引导学生对比性地运用语言，反馈学生对重点语言学习内容的驾驭状况；

4c突出特性化语占交际，以填表活动为学生创设运用所学语占结构进行沟通，获得信息的平台。

【通过本单元的学习学生需驾驭哪些综合技能】

教材分析1.需理解、驾驭和运用描写外貌、性格和爱好的生词和短语：需理解、驾驭和运用usedio结构。

2.能在听力练习中能够捕获有关人物生活改变方面的细微环节信息。

3.运用usedio描述过去的形象，性格，爱好及经验。

4.能够通过新旧对比，学会关注他人的改变和关切他人，领悟人牛•的转折和把握命运的方法。

5.需利用了略读、跳读、上下文语境或句子前后关系猜词的方式进行阅读，提高阅读理解的有效性。

语言学问目标：

1.通过老师自身的情景式导入和与学生互动的问答形式，学习和巩固该话题下的词汇句型，激发调动学生的求知欲，

娴熟运用以下词汇、短语和句型：

单词：European.African.British,speech,public

短语：inpublic

句型：驾驭usedio…陈述句、疑问句及其简洁回答。

语法：总结usedlo结构。

教学目标语言技能目标：

（1）学前使学生在确定的语境中通过听、说和写的活动感知和理解语法项项目usedio所表达的意义。

（2）学中能够使学生通过体验、对比、发觉usedio的结构特征并归纳总结其语言规律，然后进行不同层次的练习，让学

生.主动理解和驾驭语法学问并体骏到语言学习的欢乐性。

（3）学后的活动设计将帮助学生内化目标结构和语言，在新的语境中运运用语营，能更好地检测学生的驾驭程度，从

获得理性相识。

情感看法价值观目标：

让学生明白事物是在不断发展、改变的道理，培育学生主动向上的心态。

教学重点：

1.复习巩固SectionA部分所学的生词和词组,达到娴熟运用的目标。

教学重难点2.对usedlu结构进行总结和运用。

教学难点：

usedto的运用。正确运用used2结构描述或询问过去的外貌、性格特点及经验。

实行任务性教学法，语法课的“4P”教学模式：

Preparation一发觉打算阶段

Presentation一呈现体验阶段

建议教法Practice一实践阶段

Production一应用阶段

引导通过自主学习、自主探究、.小组合作与沟通、总结归纳和操练的方式达成目标。

（详见相应教学设计）

教学流程

1.本课时的目标设计清楚可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一样。

教学评价2.学中的任务设计遵循从感性到理性的语言规律.符合语法课目标,由浅入深.环环相扣，能兼顾边缘生.

3.学后的活动设计体现运用教材有创建性，补充内容有针对性，拓展学问有可行性，课后作业能体现学问的迁移性。有

利于对学生思维品行的训练与培育。

【本课时教学设计】

步骤过程措施（老师活动与学生活动）目的持续性评价

Step11.GreettheclassasusualandaskSstoreviewsome

DELC4Greetinmainwordsandphrasestheylearned利用IQEE黄略,利用复习所学描述L通过课前预习和复

1gand2.TasksSsmakeaninterviewwithyourpartner人物外貌和性格的方法及词汇，通过习，培育学生的

预备与激Leadingabout记者采访复习旧课，导入新课，激发“IIQEE”学习策略。

活先期学inCandyWang.Oneisainterviewer,andtheotheris学生爱好，博育学生良好的预习习

问(3minsCandy.惯。

)ThesescnlcnccsmayhelpSs.2.学生利用老师供应

Q：TellsomethingaboutCandy'sbackground.的问题了解本篇文章

②TellsomethingabouthowCandy'slifehas的背景信息。

changed.

(3)What'sCandy'sadviceloyoungpeople?

DiscoverIlieslruclurc..

DELC5Step2Tshowthesentencesonthescreen.

2PreparatioSsread“GrammarFocus"andthencompletethe学生在前面的学习中已经接触过

获得新nIbllowingsentences.usedto,因此能很快回忆并发觉这学生应当能利用此策

学问(发觉)①我以前是矮个子。个语法现望，为呈现体验做好铺垫。略获得有效信息，发

(4mins)1_______________beshort.环节的设计，是敬重学生已有阅历的觉usedto的语法现

②我以前在学校常不受欢迎。体验，也是对困难学生的关切。象。

1_______________tobepopularinschool.

③保拉以前的确不爱说话。

Paula________________bereallysilent.

④她以前不喜爱小测试。

She_________________________liketests.

⑤你以前很矮，不是吗？是的，我是。/不，

不是。

Youusedlobeshort,______________?

Yes.I_______./No,I__________.

⑥他以前戴眼镜吗？

____he____________wearglasses?

Answers:①usedto②didn'tuse③used

to

didn'tuseto⑤didn'tyou;did;didn't⑥Did

Step4M质4a

DEPiuuiicc国的曲桃%MeiWRIhc23"vfdieliilu.在总结结构的基础上进行实践练习，

LC6(练习)「帕拉收部也Witt所用咏us：4a的完成使学生进一步内化理解

3(14防域展济店而泮9J花尿硼6刖时隔K俄曲叫tousedto结曲的意思及它的确定句和

沈mins)呢国可用丽2Rdtrysummarizingthestructureby否定句的正确书写。

度「出百k&Ka!swcrxwiththeclass.

加熟SkdWChidedandhaveadiscussion.学生应能顺当完成

工theanswersandsummarizetheusedto结构的练习。

学门机ieR心牌於/岫丽|urcandanewpictureof通过引导学生白主学习、白主探究、

问苑回:d中国询wres.拗璘湘汨国曲第金枇魏贼U解任

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Workon4c

ThelpsSstounderstandthecontentsofthetitleand小组活动供应学生实践机会，可以让绝大部分学生能询问

DEStep5themainquestions.同和谈论过去的经验。

LC7Product1Ssworkingroups.Doasurveyandcheckthe水平的学生得到提高,注意了个体差手

4o-n(应answers.thenaskyourpartners.在详细的语境中应用，帮助学生内化

评用)S1:Didyouusetobeafraidofbeingalone?标

价(10S2:Yes,Iusedtobeafraidofbeingalone.I'mstill语言结构，能更好地检测学生的驾驭

学inins)afraidofbeingalone.度。，

生S3:No,1didn't.ButIusedtobeafraidofthedark.

学SI:Didyouuse(obeafraidofflying?大部分学生轻松地进

习S2:No,Ididn't.RutIusedtnbeafraidofhigh行调查并自信地展示

places.调查结果。

S3:No.1didn't.ButIusedtobeafraidofgivinga

speechinpublic.

Taskssomegroupstoactoutinfrontofclass.

T:Tusesasimplemind-maptoletSsreviewwhat

they

havelearnedthisclassandcheckwhetherthey

cansay便于记忆，培育学生的思维实力。

thekeypointsornot.

S：Ssrememberwhattheyhavelearnedandsaythe

keyWordsbythinkingover