大思政课建设背景下小学思政课程有效教学的思考与实践-以“人与自然”为主题的小学道德与法治和“习读本”教学创新实践为例

大思政课建设背景下小学思政课程有效教学的思考与实践--以“人与自然”为主题的小学道德与法治和“习读本”教学创新实践为例一、背景2022年7月，教育部等十部门公布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简《方案》），《方案》中指出“‘大思政课’是破解当前思政课建设突出问题的有效路径。聚焦‘大思政课’的‘课程’属性，坚持用好思政课课堂教学这一主渠道。推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向同行，不断增强铸魂育人效果。”同时，为落实中央“三进”要求（即习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑），结合国家教材委员会制定的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》，增强青少年学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的系统性、实效性。小学阶段为推进习近平新时代中国特色社会主义思想和小学思政课有效、有机、衔接、融合，有《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（小学低年级/小学高年级）》（以下简称《习读本》）两册书，小学阶段重在启蒙引导，在幼小心灵里埋下爱党爱国爱社会主义的种子。二、现状及问题目前，《习读本》按照国家、省市要求在小学课程安排中开设、实施教育教学活动，并在学校课程表、班级授课表中有具体课时安排。但是，《习读本》教育教学的实施出现几个问题：一是《习读本》教育教学没有相应的教学大纲或者类似于现行的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》纲领性文献；二是《习读本》教育教学教研活动处于浅层次，诸如课程或者教材内容的组合或者重组，无法达成“教-学-评”一致性教育教学活动；三是思政课教师对《习读本》的编排理解良莠不齐，大多虽然经过国家、省级有关《习读本》的教材培训，依然凭借一线思政教师仍然还是依靠教师的个人能力，解构或者重构教材，有关《习读本》的校级、区县级教研活动数量少、质量良莠不齐；四是《习读本》没有与小学道德与法治课程有机衔接，几乎没有开展小学道德与法治课程与《习读本》教育教学深度融合和打通整合的教育教学研讨活动，如有也呈现出“少”“慢”“差”“费”“乱”的现象。三、尝试解决的思路和实践路径为了尝试破解“习读本”进教材，进课堂，进头脑的痛点难点、堵点卡点，从教研层面，课程层面，教学层面等三方面着手，以小学道德与法治课程和小学阶段“习读本”（低段、高段）为蓝本，采取以“大概念”“大单元”、“有效教学设计”、“教-学-评”一致性理论为依据——教学内容、课程内容统整——梳理大概念——编制课程纲要——初步实现习近平新时代中国特色社会主义思想的推进”的思路开展实践。以“理论指导实践——实践反哺理论”的形式实现教学实践的目标，提升小学思政课教学水平，用好“习读本”，善用“习读本”。（一）教研层面：聚焦核心问题，创建教研项目组，让“习读本”走稳1.构建项目化教研组，形成小学思政教研共同体。将具体的教研任务作为主要内容，以研究项目为载体，由项目组组长和若干名思政学科教师共同构成项目化教研活动形式，实现教研任务项目的达成。推动项目组专业化发展，聚焦小学道德与法治课程和《习读本》教育教学的实施问题，形成教研共同体，齐心协力共同研讨，努力尝试发现解决问题的有效策略和方法。2.立足课程育人功能，构建小学思政教研新样态。一是构筑小学思政项目组核心理念。项目组的理念源于美国教育学家杜威和中国教育学家陶行知先生有关的理论，以“学中做，做中学”为项目组的核心理念。二是构建小学思政教研共同体。在新课程新课标背景下，尝试构建的道德与法治项目以“六二法则”（“六”：备、教、学、评、研、思；“二”阶段：第一阶段：备-教-学-评-研；第二阶段：思-学-教-评-研，形成双循环，螺旋式上升）、“四有机制”（有计划、有组织、有策略、有方法），辅之“以课研教，以课研学，以赛代训，以赛思问”的教研策略。三是数字赋能小学思政教研。在数字教育背景下，积极形成数字赋能教研模式“1+3+AI+N”（“1”：主讲研讨主题；“3”：课程教师学生——三个维度；“三个年段”：低段、中段、高段；“AI”：解读本质问题，形成核心观点；“N”：多人讲解，交流讨论，达成共识）。按照每周、每月三个小学学段循环推进，在教研中加入使用“AI”研讨问题，提升并拓展教研的广度、深度。四是形成小学思政教学新样态。针对新课程新课标，立足学校思政教育教学实际情况，逐渐形成了小学思政课教学“11336+AI”模式（即“1”：道德与法治课程标准；“1”：道德与法治课程教材；“3”：教师、学生、课程；“3”：三彩导学——预学、共学、研学；“6”：备助、自助、求助、互助、补助、续助；“AI”：人工智能）。（二）课程层面：融合课程内容，发挥育人功能，让“习读本”走实以“人与自然”为主题的以小学道德与法治课程四年级上册第4单元“让生活多一点绿色”第10课《我们所了解的环境污染》和“习读本”小学高年级第10讲《绿水青山就是金山银山》为例进行以点带面的课程探索。1.立足思政教学原点，厘清教材主题教学基本内容。生态文明主题，既是小学道德与法治课程当中的主题之一，也是“习读本”当中体现习近平生态文明思想的重要载体。小学阶段如何引导学生认识理解生态文明的社会形态？小学道德与法治课程是以“我与自然”主题呈现，聚焦环境保护，根据小学低中高年段以螺旋上升的形式，遵循学生认知规律，以生动具体的事例，紧密联系当下生活实际，促进学生与自然之间关系，发展学生思维能力，培育学生亲近自然，热爱自然，保护自然。“人与自然”主题的文本样态出现在小学道德与法治一年级下册的“我和大自然”、二年级下册的“绿色小卫士”、四年级下册的“让生活多一些绿色”、五年级上册的“爱护地球共同责任”四个单元中。“习读本”（低年级）第3讲走进新时代中“新时代新生活”涉及生态文明思想和“习读本”（高年级）第10讲《绿水青山就是金山银山》都涉及或者集中呈现生态文明思想。2.打通课程内容衔接，建构课程实施桥梁。（1）解析教材内容，实现教材内容整合。小学道德与法治课程标准（2022年版）关于核心素养“责任意识”，具体到年段目标有清楚的描述，呈现出螺旋上升的教与学的表现形式。生态文明主题，涉及保护环境，属于核心素养中的“责任意识”。因此，在小学道德与法治课程主题与“习读本”的生态文明教材内容具有了对接的可能性。这就成为了在课程内容上有效衔接的重要桥梁。（2）遵循儿童心智发展规律，实现思政课程有效教学。教师设计小学道德与法治课程四年级上册第10课的内容符合小学高年段学生心智发展和思维发展的特点，可以融入“习读本”高年段第10讲的内容。这就是在课程内容上面进行了教材整合，为有效教学开展做了内容铺垫。还要结合现实状态，时代变化和学生的实际情况，对教材进行深入的理解。在教学中结合学生生活的实际情况，紧紧把握并联系不同地区、不同家庭的具体做法，把握好教材内容与班级学生生活的切入点和连接点，让生态文明、保护环境的理念真正走进教材，走进课堂，走入学生的心里，实现课程育人的真正价值。（三）教学层面：优化教学设计，整合教学内容，让“习读本”走心1.紧扣核心素养目标，梳理教材内容的纵横关系。小学道德与法治教材，应树立“回归生活”的理念。对教学内容的选择，既要有贴近生活的，又要关注学生的经验。要正确理解教材的主题设计意图，就要放到整个教材体系的纵横坐标当中。小学道德与法治课堂当中“人与自然”的主题分享在各年段教材当中，这种纵向连接方式利于分析相近内容主题以及学生真实生活的差异，能够较好的把握教材的设计意图。横向方式易于对比教材内容之间的异同，寻找不同教材之间同一主题的内容关系，厘清教材内容关系是并列关系还是递进关系，发现课文的内在逻辑进行整合教材内容，聚焦核心素养，提炼单元大概念，紧扣单元主题教育，组织单元大任务并分解为小任务，以任务学习引导学生实现德育学习要求，在具体的课时教学中以活动为学习载体，最终实现真实情境学习任务驱动，达到课时目标、单元目标、核心素养目标。例如，小学道德与法治课程四年级上册第4单元“让生活多一点绿色”第10课《我们所了解的环境污染》的大单元任务驱动式学习路径。2.发挥课程育人功能，实现由“教教材”到“用教材教”。对教材的解读可以遵循以下的思路：深入研读教材——充分尊重教育——灵活处理教材——创新实用教育——合理充实教材。例如，小学道德与法治课程四年级上册第4单元“让生活多一点绿色”第10课《我们所了解的环境污染》第1课时《从“白色污染”说起》教学设计中，在了解塑料的起源使用短视频形式呈现塑料的缘起，针对学生对塑料垃圾污染的感性认识，通过动画短片形式准确生动地介绍白色污染的含义。“习读本”高年段第10讲“绿水青山就是金山银山”教材中列举的鲜活的具体事例和名人名言内容，可以作为“人与自然”主题的重要补充内容，进一步加深学生对绿色环保的意识，懂得人与自然和谐共生的道理，力争做环境保护的好公民。3.统整课内外资源，依托教学纲要实现“教学评一致性”。我们要善于用校内外各种可用于教育教学活动的设施和条件，以及丰富的自然资源。还要遵循教材内容包含个人生活——家庭生活——学校生活——社区生活——国家的生活——世界生活这样向外延展的生活世界，整合校内外一切有利于学生全面发展的课程资源，聚焦课程内容的整合，锚定思政课程育人的特质，依托尝试编制的学期课程纲要，根据学生学科学习需求，以新课程新课标倡导“教学评一致性”灵活、务实地设计“接地气”的教学活动，丰厚思政课程的育人价值意义，真正实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的融合。例如，小学道德与法治课程四年级上册第4单元“让生活多一点绿色”第10课《我们所了解的环境污染》第1课时《从“白色污染”说起》教学设计中，围绕“教什么”“怎么教”“为什么教”“教会了什么”、“学什么”“怎么学”“为什么学”“学会了什么”，解读小学道德与法治教材和““习读本”高年段第10讲“绿水青山就是金山银山”教材内容，设计了四项活动“活动一：走进塑料的前世今生”“活动二：感知塑料的丰富特性”“活动三：面对污染，合理节制”“活动四：应对污染，多元举措”，每项活动从评价主体上由学习者——学生、参与者——同学、组织者——教师，分别依据活动指向的学习目标要求，运用表现性评价，贯穿过程性评价，关注增值性评价，让评价成为教与学的航标，引领教师与学生在教学共同体中“走一个来