医学心理学试题及答案

医学心理学试题及答案医学心理学试题及答案「篇一」判断说明题（先判断对错，再说明理由）：1、有人认为：学了心理学未必能当一个好教师，不学心理学也照样可以当好老师。答：这种说法不正确。心理学的学习不是做一个好教师的唯一条件，但却是必要的条件。在教育实践领域，心理学的知识显然十分重要。对人的教育和培养，不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固和检验等，都要以学习者的心理活动规律和心理特点作为重要依据，违背学习者心理活动规律和特点的做法，势必导致教育和学习的失败。2、人与动物心理的区别是看其能否形成条件反射。答：错。人和动物在一定的条件下都可以形成条件反射。因此，能否形成条件反射不是区别人与动物心理差异的标准。3、心理是脑的机能，只要有健全的脑，人就能产生心理活动。答：错。我们说心理是脑的机能，并不意味着脑本身能单独自发地产生心理活动。人脑只是反映外界事物的物质器官，它提供了人的心理产生的可能性，而要把这种可能性转变为现实性，必须依靠外界客观现实。没有客观现实的作用，即使有健全的大脑，也不可能产生心理。4、第二信号系统是人和动物共有的条件反射。答：错。动物只有第一信号系统，没有第二信号系统，只有人类才能形成第二信号系统。5、在生理机制正常的情况下，只要有刺激的存在，人们就能产生感觉。答：错误。并不是所有的刺激物对感官的刺激都能引起感觉，刺激物的刺激至少要达到一定的量或强度，才能引起人们的感觉。6、由于记忆表象具有直观性和概括性的特点，因此也使记忆成为由感知过渡到思维的必不可少的中间环节。答：正确。7、瞬时记忆和短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。答：错。瞬时记忆和长时记忆容量很大，而短时记忆容量有限，只有7+2个组块。8、短时记忆的容量是无限的。答：错。短时记忆容量是有限的，只有7+2个组块。9．信息从瞬时记忆进入短时记忆的关键是复述。答：错。只有当被登记了的信息受到特别注意，才能从瞬时记忆进入短时记忆，否则就会很快消失。10、信息从短时记忆进入长时记忆的关键是注意。答：错。信息从短时记忆进入长时记忆的关键是复述，而不是注意。11、机械识记，也就是我们平常说的死记硬背，教学中不能让学生使用这种识记方法。答：错。当学习材料没有内在联系，或要达到记忆的熟练程度，必要时还是可以使用机械识记的。比如学生在记历史年代、地理名称、数字、公式时，也经常使用这种识记方式。12、记忆材料的中间部分容易遗忘，是因为它受前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。答：正确。13、超额学习越多，记忆效果越好。答：错。研究表明，学习程度为150%时，记忆效果最好。但超过150%，效果并不会随之再有显著的增长。因此，适度的超额学习对记忆的保持是有效的，但又要防止大量的超额学习造成的副作用。14、定势对问题的解决只有消极作用，没有促进作用。答：错。定势是人们解决问题的一种心理准备状态，它虽然有时会使问题解决的思维变得呆板，具有消极作用，但有时也可以促进问题的解决。15、想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。答：想象虽然可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人脑中储存的表象中改造加工的结果。无论想象如何新颖，其内容依然来源于客观现实。因此，想象不可能是超现实的。16、无意注意是不受意识控制的。答：对。17、无意注意就是没有意义的注意。答：错。虽然无意注意是一种消极被动的注意，但它能使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。它对人的生存意义重大，并不是没有意义的。18、由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。答：错。学习中是不能仅靠无意注意，因为无意注意缺乏计划性和目的性，而且不能持久和稳定。但也不能全凭有意注意，因为有意注意必须付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲劳，从而分散注意。因此，教学中要善于转换两种注意，使两种注意有节奏地轮换，才能将注意持久地保持在学习上。19、注意的转移就是指注意的分散，是注意的分心现象。答：错。注意的转移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主动地把注意从一个对象转向另一个对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替，这是注意的优良品质；而后者则是无意识地、被动地离开了当前应该注意的对象，这是注意的不良品质。20、情感是人的主观态度和体验，它不是人脑对客观事物的反映。答：错误。虽然情感是人的主观态度和体验，但它仍然来源于客观现实，是对客观现实是否符合人的需要的反映。21、世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。答：对。22、只有知之深，才有爱之切。答：对。23、焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。答：错。高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动，但焦虑不足也会使人不够兴奋、缺乏注意，从而影响学习。因此，一定程度的焦虑对学习的正常进行是必要的。24、焦虑水平低，学习效果好；焦虑水平高，学习效果差。答：焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。25、意志在人的意识中具有自觉的、有目的的主观能动作用，所以人的意志是绝对自由的。答：错误。虽然意志具有自觉的、有目的的主观能动作用，但人的意志同时也具有社会制约性，受客观规律的制约。因此，意志既是自由的又是不自由的。26、天才就是天生之才。答：错。天才通常是指成功地完成某种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完善的结合，并能创造性地完成相应的活动。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和发展都离不开后天的环境和教育的影响，特别是个人的实践锻炼和主观努力。27、学习成绩越好，说明学生能力越强。答：错。学习成绩好只是代表一个人掌握的知识较多，知识的多少可以说明一个人对自然、社会的了解程度，但不能代表他能力的强弱。因为，知识水平与能力水平是不能等同起来的。28、“江山易改，秉性难移”，说明气质的稳定性是不可以改变的。答：错。“江山易改，秉性难移”，说明气质的先天性决定了它是人的个性中最为稳定的特性。但是，气质的稳定性并不是不可改变的，在教育和社会实践过程中形成的各种个性特征，都会对气质的改造产生一定的影响。医学心理学试题及答案「篇二」2011年考研心理学专业基础综合试题及参考答案一、单项选择题1、除嗅觉外，感觉信息传入大脑皮层最后一个中转站是(a)A丘脑B下丘脑C海马D桥脑2、初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区，在大脑皮层的部位依次是(d)A顶叶，额叶，颞叶，枕叶。B顶叶，枕叶，颞叶，额叶C枕叶，额叶，顶叶，颞叶D枕叶，颞叶，顶叶，额叶3、根据听觉位置理论，耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于(d)A顶部B中部C背部D底部4、甜蜜的嗓音、温暖的色彩这种感觉现象是(d)A适应B对比C后像D联觉5、故地重游往往令人触景生情，回忆起许多在其他情况下不太容易想起的，能解释此现象的是(d)A层次网络模型B逆行性遗忘C编码特异性原理D激活扩散模型6、根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了取得最好的记忆效果，个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后(c)A1小时内B2-12小时C13-24小时D24小时后7、小明在游戏中把凳子当马骑，这种活动反应的想象功能是(c)A再造B补充C替代D预见8、天空出现朝霞，就会下雨;天空出现晚霞，就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。这主要体现的思维特征是(a)A间接性B抽象性C概括性D理解性9、可以独立表达比较完整语义的语言结构单位是(d)A音位B语素C词D句子10、按照耶克斯-多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明(a)A任务难度B任务参与C被试年龄D被试性别“掩耳盗铃”所运用的防御机制是cA反向作用B退行C否认判断下列哪些是错误的(关于算法和启发法的相关知识点)桑代克所提出的相同元素说是从(a)观点出发的A.联结B.概括因变量的指标综合考虑的因素有客观性、直观性、组织性客观性、数量化、可辨别性直观性、可变性。概念学习中变式的含义是A.改变概念本质的无关属性B.用不同的方式表述如果用动物做被试，下列哪一项是不允许的关于t分布说法错误的是(c)A.一个对称分布B.是一组分布C.当自由度减小时，t分布是均匀分布D.当自由度增大时，t分布接近标准正态分布下列属于比率数据的是(b)A.智商分数B.反应时C.温度多选题下列关于维果斯基的高级心理机能表述正确的是关于问题解决下列正确的是(AB)A.算法式虽麻烦但一般可以解决问题B.启发式不一定能解决问题C.在解决问题时启发式通常不如算法式好D.爬山式是算法式的一种三、简答题1、时间知觉的概念及其影响因素(勤思VIP密卷第二套第77题，原题押中)我们知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性，就是时间知觉。包括四种形式：对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。(4分)影响时间知觉的各种因素：(1)感觉通道的性质：在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉次之，视觉较差。(2分)(2)一定时间内事件发生的数量和性质：在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们倾向于把时间估计得较短，而事件的数量少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长。在回忆往事时，情况相反。(2分)(3)人的兴趣和情绪：人们对自己感兴趣的东西，会觉得时间过的快，出现对时间的估计不足。相反，对厌恶的事情，会觉得时间过的慢，出现时间的高估。在期待某种事物时，会觉得时间过得很慢;相反，对不愿出现的事物，会觉得时间过的快。(2分)2、两个学生参加考试：一个得到100分，另一个不及格。考100分的说是自己学习刻苦，不及格的说自己没有数学细胞。用维纳的归因理论分析两个学生将来学习的行为及其原因考100分的将自己的成功归因与自己的努力，这是内部-不稳定-可以控制的因素，他会继续努力学习，将会取得更好的成绩。将失败归因于自己没有数学细胞，这是内部-稳定-不可控制的因素，他讲会自暴自弃，不会为数学努力，成绩也不会有提高。(5分)因为维纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性和可控性三个维度。每个维度对动机有重要影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部维度，会产生自豪感，从而动机提高，如果归因与外部因素，则会产生侥幸心理。如果将失败归因内部，则产生愧疚感，归因于外部，就觉得运气不好。如果将成功归因与可控制因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大动力。(5分)3、简述建构主义学习观建构主义学习观属于建构主义学习理论的基本观点。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，学生是主动地建构建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。(4分)学习者的这种知识建构过程具有3个重要特征：(1)主动建构性。面对新概念、新信息、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换。(2分)(2)社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。(2分)(3)情境性。概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。(2分)4、信度的影响因素有两个表，一个表示内部一致性系数，另一个是重测信度的表，请根据表中的内容简述信度的影响因素。答题时应结合表中内容回答，最终落脚点应在下面：答案要点：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。(4分)影响因素：(1)被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。(1分)(2)主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低;就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。(1分)(3)施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。(1分)(4)测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。(1分)(5)两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大;间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。(1分)(6)测验的评分与计分。(1分)5、卡方检验四、论述题：1、比较构造主义、行为主义、精神分析的基本观点，研究内容，研究方法以及对心理学的贡献A、(1)构造主义的基本观点：人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体”，它致力于心理意识现象“构造”的研究;分析心理意识现象的“元素”，设想心理元素结合的方式。①心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;②感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。(2)研究方法：构造主义强调内省方法。(3)研究内容：冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感，铁钦纳则把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。感觉是知觉的基本元素;意象是观念的元素;感情是情绪的元素。铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。感情有前三种属性而缺乏清晰性，元素在时间和空间上混合形成知觉、观念、感觉、感情、情绪等心理过程。(4)贡献：构造派是心理学史上第一个应用实验方法系统研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。(10分)B、(1)行为主义基本观点：a.机械唯物主义决定论;b.心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异;第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等;c.极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法;第二、口头报告法;第三、条件反射法;第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。(2)行为主义研究内容：心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。(3)研究方法：行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。(4)贡献：行为主义在理论与技术上已经形成了—个比较完整的系统，可以进行科学实验;程序学习引入学习中，强化了学习的成果;行为主义的行为矫正治疗目标明确，这种目标不是抽象的，而是具体的，治疗的针对性强。(10分)C、(1)精神分析的基本观点：人的心理可分为3个部分：意识、潜意识和无意识。意识指个人目前意识到的一切。潜意识指虽非目前意识到的但可以通过回忆而变为意识内容的一切。把自我分为：本我、自我和超我;关注童年经验对人格发展的影响。(2)研究内容：意识和潜意识;(3)研究方法：个案分析，自由联想和梦的解析。(4)贡献：以潜意识学说为基础，提出了系统的人格理论，包括人格结构与人格发展的理论，以及探索潜意识对人发展的影响，他们的理论指导其临床治疗实践服务的。精神分析的贡献既有理论方面，又有实践方面。此外，精神分析还对文学艺术、历史学等学科领域有着广泛的影响，构成了精神分析另一个方面的特殊贡献。(10分)2、题目略(1)研究一和研究二的设计方法。(2)根据研究一和研究二能得到什么结论?(3)根据研究一和研究二在研究遗传和环境应该注意什么问题?(略)3、题目略(1)材料中有几处明显的错误，至少指出4个明显的错误并且完善(略)(2)阐述被试偏好判断任务怎样影响内隐记忆内隐记忆，指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象它与外显记忆不同的特点在于：不完全遵循外显记忆的遗忘规律：启动效应随时间推移没有或很少降低，也不明显受到干扰因素的影响。内隐记忆的测量方法主要有：词干补笔法、偏好判断法等。其中偏好判断任务是一种内隐记忆的间接测量方法，被试学习某些材料后，对呈现的包括学习过和未学习过的材料，作出喜好判断。为排除干扰，在学习与测验之间可插入分心测验。若被试在偏好判断中对学习过的材料表现出较高或较低的倾向水平，则可据此判断被试完成测验任务时有无意识加工的参与。(15分)医学心理学试题及答案「篇三」一、单项选择题(每题1分，共10分)题号12345678910答案DBBCACBBDA二、填空题瞬时记忆、意志过程、社会、激情、枕叶三、名词解释(每小题2分，共10分)1、高原现象:高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。2、知觉定势:即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。3、最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。4、聚合式思维：也叫集中思维。它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。5、习惯：习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。四、简答题(每小题5分，共30分)1.简述行为主义心理学的主要观点。(1)代表人物美国心理学家华生和斯金纳。(1分)(2)行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，(2分)把刺激一反应作为解释行为的公式(1分)。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法(1分)。2.简述经典性条件反射与工具性条件反射的关系。(1)共同点。都需要强化，不强化就消退;(1分)在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。(1分)(2)不同点：无条件刺激是否明确(1分);(2)强化是与刺激有关，还是与反应有关(1分);(3)反应方式不同(1分)。(1)观察力的定义：指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。(1分)(2)观察的目的性(1分)(3)观察的客观性(1分)(4)观察的精细性(1分)(5)观察的敏锐性(1分)4.简述影响识记效果的因素。识记的概念：是获得事物的映象并成为经验的过程。也就是说识记是识别和记住事物的过程(1分)。(1)识记的目的与任务(1分)(2)活动的内容与性质(1分)(3)识记方法(1分)(4)材料的数量和性质(1分)5.简述詹姆士一朗格的情绪理论和阿诺德的情绪理论。(1)詹姆士一朗格又称为机体知觉理论(1分)。认为情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的(强调大脑对身体反应的反馈)。(2分)(2)强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。(2分)6.简述气质与性格的关系。(1).性格与气质的区别性格与气质的性质是不同的。性格具有较为明显的社会化特性(1分)，而气质受遗传影响较大(1分)。性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点。(1分)性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。(1分)(2)性格与气质的联系性格与气质之间是相互作用和相互影响的。(1分)虽然，气质对性格的形成与表现发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。(1分)五、论述题(每小题15分，共45分)1、结合实际，谈谈如何利用注意的规律组织课堂教学。(1)注意的概念(2分)(2)运用无意注意的规律组织教学(3分)无意注意可以由刺激物本身的特点引起，无意注意也可以由人本身的状态引起。(3)运用有意注意的规律组织教学(3分)学习目的性;合理地组织教学活动;培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。(4)运用两种注意相互转换的规律组织教学。(2分)(5)结合实际(5分)2、结合实际，谈谈能力是如何形成的。(1)能力的概念(2分)(2)先天素质。先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。(2分)(3)环境和教育(3分)早期环境，对能力的形成和发展更有着重要的影响，有些影响甚至是不可逆转的。早期是儿童言语、感知和想象等多种能力发展的关键期。学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。(4)实践活动的影响(2分)(5)主观能动性(1分)(6)结合实际(5分)3、结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机?(1)动机的概念(1分)(2)动机的意义(1分)(3)指导原则：创设外部条件，激发学习动机;引起内部需要，转化学习动机;强化内外因素，维持学习动机。(3分)(4)对学生进行适当的远景性学习目的教育。(1分，结合实际1分)(5)提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。(1分,结合实际1分)(6)明确学习目标。(1分,结合实际1分)(7)及时、有效的反馈。(1分,结合实际1分)(8)创设良好的学习氛围。(1分,结合实际1分)医学心理学试题及答案「篇四」一、选择题：1．在1994年美国教育研究会上，精辟地总结了教育心理学自20世纪80年代以来的发展成果的心理学家是（）。A．桑代克B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．班杜拉2．在埃里克森看来，小学阶段儿童人格发展的主要任务是培养（）。A．自主感B．主动感C．勤奋感D．自我统一感3．下列不属于学习范畴的是（）。A．从不会游泳到会游泳B．服用兴奋*导致运动成绩提高C．海豚经过训练，听到哨音就跳出水面顶气球D．看到同学不交作业受罚，自己以后按时上交作业4．按心理学家维纳的学习动机归因理论，下列属于可控不稳定内部归因的因素是（）。A．能力高低B．运气好坏C．努力程度D．任务难度5．“直角”概念的掌握对“锐角”、“钝角”概念学习的影响属于（）。A．水平迁移B．垂直迁移C．一般迁移D．纵向迁移6．教师拿出皮球、硬币等物体帮助幼儿理解圆的概念。这种直观教学是（）。A．感性直观B．模像直观C．言语直观D．实物直观7．低年级儿童学习写字时，教师边讲解，边按照汉字的笔画顺序进行书写示范。这是属于下列哪个阶段的学习？（）A．操作的模仿B．操作的整合C．操作的熟练D．操作的定向8．教师训练学生在学习活动中和同伴相互提问，这是在教授学生（）。A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．计划策略9．专家比新手通常能更快更好的解决专业领域内的问题。该现象说明的问题解决影响因素主要是（）。A．问题的特征B．思维定势C．已有知识经验及其组织D．功能固着10．态度的心理结构中，不包括（）。A．认知成分B．情感成分C．意志成分D．行为成分11．在影响学生行为改变的方法中，不属于行为矫正方法的是（）。A．系统脱敏法B．非理性信念驳斥法C．暂时隔离法D．强化法12．提出现实性问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题相类似的探索过程。这种教学策略属于（）。A．程序教学B．发现教学C．情境教学D．掌握学习13．民主型的教师通常会要求学生们共同讨论修定班级的班规，以契约的方式共同遵守。这种方式所促成的纪律属于（）。A．任务促成的纪律B．自我促成的纪律C．教师促成的纪律D．集体促成的纪律14．某项测验规定，测验结果的分数要达到80分以上方为合格。这是一种（）。A．标准参照评价B．常模参照评价C．形成性评价D．总结性评价15．如果一个教师关注的焦点在于如何提高学生成绩、班级规模大小、时间的压力和备课材料是否充分等，说明其正处在教师发展的（）。A．关注生存阶段B．关注教学阶段C．关注情境阶段D．关注学生阶段二、填空题：16．教育心理学的具体研究范畴是围绕________相互作用过程而展开的。17．在个体早期心理发展过程中，有些相对短暂的时期对某种刺激特别敏感，有关的心理功能发展很快。这些时期通常被称为心理发展的________。18．智力超常儿童通常是指智商超过________的儿童。19．奥苏伯尔认为，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者已有的适当观念建立起和实质性的联系。20．班杜拉的自我效能感理论认为，期待包括结果期待和________。21．学习定势对学习迁移的影响具有双重性，表现为促进和________。22．若学生在学习长方形、三角形时已经形成了轴对称图形的概念，在学习圆形时，获得了“圆形也是轴对称图形”的知识。根据新知识和原有认知结构的关系，可将该学习类型称之为________学习。23．心智技能形成的原型内化阶段还可以分为三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和________阶段。24．一般来说，学习策略可分为认知策略、和________资源管理策略。25．大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：给定的条件、要到达的目标和________存在的。26．美国心理学家科尔伯格将道德判断分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。其中习俗水平的两个阶段是取向阶段和遵守法规取向阶段。27．学校心理辅导的目标一般包括两个方面：一是学会调适，二是________。28．发现教学、情境教学、合作学习都是属于________的教学策略。29．勒温在1993年曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和________三种类型。30．测量和测验是对学习结果的客观描述，而则是对客观结果的主观判断与解释。31．以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，并将其设置成录像，课后对教学过程进行分析总结。这种培训教师的方式被称为。32．儿童在3岁以后，自我意识的发展进入自我阶段。33．品德的心理结构包括道德认识、________和道德行为三个成分。34．阿特金森认为，个体的成就动机可分为追求成功的动机和________的动机两类。35．小学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和________。三、简答题：36．简述教育心理学对教育实践的作用。37．简述具体运算阶段学生思维的主要特点。38．简述教学中提高知识直观效果的主要方法。39．简述小学生品德发展的基本特征。40．简述显著影响教学效果的教师的重要人格特征。四、论述题：41．阅读材料回答问题。某小学二年级开学时，班上来了一位新同学，她刚从农村来到进城务工的父母身边。一天，上数学课学习个位数的加法，8+1＝。在课堂上，她没有掌握好。教师发现后，将其留下来进行课后的个别辅导。但在随后的辅导中，教师反复给她讲述了近10遍，该生对知识点的基本关系还是没掌握，甚至还引发了其它的不愉快事件。问题：试根据个别化教学的一般环节分析并指出，该教师的个别辅导中尚缺乏对什么的思考？42．试述耶克斯－多得森定律对教学的启示。参考答案：一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。16．学与教17．关键期18．14019．非人为的20．效能期待21．阻碍（或干扰）22．下位（类属）23．内部言语24．元认知策略25．障碍（或限制）26．好孩子（或寻求认可）27．寻求发展28．以学生为中心29．放任型30．教学评价31．微格教学32．社会33．道德情感34．回避失败（或避免失败）35．理性概括三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。36．简述教学心理学对教育实践的作用描述（或帮助教师准确地了解问题）（2分）解释（或为实际教学提供科学的理论指导）（2分）预测（或帮助教师预测并干预学生）（1分）控制（或帮助教师结合实际教学进行研究）（1分）37．简述具体运算阶段学生思维的主要特点多维思维（1分）具有可逆性（2分）去自我中心（2分）能进行具体逻辑推理（1分）38．简述教学中提高知识直观效果的主要方法灵活运用各种直观形式（2分）运用感知规律，突出直观对象特点（2分）培养学生的观察能力（1分）让学生充分参与直观过程（1分）39．简述小学生品德发展的基本特征逐步形成和谐的道德认识能力（2分）道德言行从比较协调到逐步分化（2分）明显地表现出自觉纪律的形成（2分）40．简述显著影响教学效果的教师的重要人格特征教师的热心和同情心（3分）教师富于激励和想象的倾向性（3分）四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。41．答案要点：个别化教学的一般环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足（2）提供学生与教师之间的对应关系（3）引入有序的结构化的教学材料进行练习（4）容许学生以自己的速度向前学。（4分）显然，该教师缺乏及时对学生的初始学业水平或学业不足的诊断，使辅导难以针对学生的具体情况，即学生已有知识的相应水平进行。（6分）评分说明：只要表达出了“缺乏对学生已有水平及时诊断”的意思，即可给分。42．答案要点：（1）耶克斯－多得森定律的基本观点：应根据学习任务难度不同，恰当控制学生学习动机的激发程度。（4分）（2）启示：学习较易任务时，可使学生尽量紧张一点（4分）学习较复杂、困难的任务时，尽量创设轻松自由的课堂气氛（2分）学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（2分）41、影响课堂管理的主要因素1、教师的领导方式2、班集体的特点3、学生的责任感4、对教师的定型期望42、如何塑造学生创造性个性1、保护好学生的好奇心2、接受学生的想法3、重视学生的独特性4、提供榜样医学心理学试题及答案「篇五」教育心理学试题及答案一、选择、填空、判断1、根据迁移的性质分类，迁移有(负迁移)。2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是(桑代克)。3、道德品质的基础是(道德认识)。4、定势对迁移的影响有两种：(促进和阻碍)。5、学习策略教学实现的途径有两种，(一种是学科渗透式教学;另一种是学习策略的专门训练)。6、教育心理学的研究对象(是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律)。7、对于"性质"一词可有两种理解：(一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学;另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科)。8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关;外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。10、建构主义的发展观主要代表有(皮亚杰等)。11、社会历史发展理论主要代表人物是(维果斯基)。12、(朱智贤)的儿童整体发展理论。13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。14、(加涅)被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。15、美国心理学家(威特罗克)可以看成是建构主义学习观的一个代表。16、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括(困惑、诊断、假设等)五个步骤。17、根据强化的效果可分为(正强化与负强化)。心理学家不提倡运用负强化。18、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为(强化训练)，它可以分为四种形式：(奖赏训练;取消训练;惩罚训练;回避训练)。19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要(生理需要;安全需要;归属与爱的需要;尊重的需要;求知的需要;审美的需要;自我实现的需要)。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为(基本需要)，后三个层次为(高级需要)。20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：(一个追求成就的行为强度，用M来表示;一个认知到的成功可能性，用P来表示;一个满足感，用I来表示)。21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。22、维纳把成就行为归因于(能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因)。23、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律;儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。24、在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。25、道德认识的形成是(品德形成的第一步)。道德认识的形成表现在三个方面：(道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生)。26、道德情感是在道德认识的基础上产生的，从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：(两极性;情境性;感染性)。27、道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会"怎样做"，掌握正确的道德行为方式。单靠行为方式的指导是远远不够的，还应该让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法。28、程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金钠。根据操作性条件反射远离把学习的内容编制成"程序"安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。29、程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。30、教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括(把握教学过程的能力;教学监控能力;教学组织能力;言语表达能力;教学反思能力)。31、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。二、名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。2、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆;根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆;按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。12、认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。13、学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起或思维的较持久变化的过程。14、观察学习：就是人们通过观察他人(或称"榜样")的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。15、顿悟：也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。16、陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于"是什么"的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。17、程序性知识：是关于"如何做"的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为"技能"。18、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。19、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。20、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。21、学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。22、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。23、学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。24、产生式：就是有关条件和行动的规则，简称C---A规则。25、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。26、学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。27、成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目