幼儿园课程概论 教案全套 李建军 主题1-6 幼儿园课程概述 -幼儿园课程游戏化

主题1幼儿园课程概述共4课时课程探寻1幼儿园课程相关的概念及其内涵教学内容一、认识国内外关于课程的主要观点二、理解幼儿园课程的定义及其内涵任务目标1.能识别关于课程的主要观点的贡献和不足。2.能阐释幼儿园课程的定义和内涵。教学重点幼儿园课程的定义和内涵。教学难点幼儿园课程的定义和内涵。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】理解课程的不同观点及幼儿园课程的概念和内涵，以此为指导，对现实中幼儿园课程的复杂现象和价值取向进行分析，形成对幼儿园课程的准确认知。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程概述”的相关知识。3.搜集、整理和阅读五个幼儿园课程方案，了解幼儿园课程的发展现状。【任务实施】步骤一认识国内外关于课程的主要观点引导问题1国内外学者是如何定义课程的？在国内，“课程”一词最早出现于唐朝经学家孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句所作的注疏——“维护课程，必君子监之，乃依法制”。宋朝哲学家、思想家、教育家朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及“课程”。在国外，英国哲学家、教育家斯宾塞（HerbertSpencer）在其1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出“Curriculum（课程）”一词，指的是“教学内容的系统组织”。引导问题2国内外虽未形成关于课程含义的共识，但已归纳出哪些课程观点？1.将课程视为学科将课程看作教学的科目或教学科目的总和，这种课程观在历史上由来已久。古今中外，许多学派或著作都将课程视为学科，其观点主要有以下几种：《辞海》：广义的课程指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。狭义的课程指教学计划中设置的一门学科。《中国大百科全书》;广义的课程指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科。永恒主义者的观点:学校教育应该将“永恒的学科”作为课程的核心。要素主义者的观点:在人类文化遗产中有永恒不变的、共同的要素，这些是一切人都应当学习的内容。学校教育应该将“文化的共同要素”作为课程的核心，确立基本学科的主体地位。课程经常被人们作为“学科”的同义语来理解和运用，这体现了学科在学校教育中所处的中心和支配地位。但是，将课程视为学科的观点很容易将课程局限于学科本位，把课程的内容与实施过程割裂开来，导致课程改革也往往表现为教材的重新组织与编写，而课程实施过程中的各种动态性因素.2.将课程视为经验该观点将课程视为学生自发获得的经验、体验或是学校提供的经验，反对将课程视为客观、系统的学科知识体系，持这种课程观的代表人物是美国进步主义教育家杜威（JohnDewey）将课程视为经验，基本着眼点是儿童的兴趣和动机，突出了儿童在学习中的地位和作用，实现了教育从关注学科系统知识向作为学习主体的具体的人的转向。但是，经验具有一定的模糊性、主观性、个人性和不易把握性，仅仅将视线停留在儿童获得的经验上，很可能使得课程局限于儿童本位，忽视系统、理性的知识学习在儿童发展中的意义。3.将课程视为目标该观点将课程视为教学过程要达到的预期学习目标和结果，反对将课程视为学科或具体的学习内容与经验。步骤二理解幼儿园课程的定义及其内涵引导问题1什么是幼儿园课程？1.幼儿园课程界定的三种倾向学科倾向:幼儿园课程是以各类学科的形式加以组织的教学内容、教学过程和实践安排等。活动倾向:幼儿园课程是为幼儿安排的有目的、有计划、有组织的各种活动的总和。经验倾向:幼儿园课程是为促进幼儿身心和谐发展所提供的综合性的、有益的经验。2.幼儿园课程的定义综合学者对幼儿园课程本质的基本认识，幼儿园课程的定义可以表述为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面、和谐发展的各种活动的总和。引导问题2如何理解幼儿园课程的内涵？1.幼儿园课程是活动活动是由一系列受目的和动机制约的动作构成的系统。人们通过活动认识周围的世界，形成人的各种个性品质；反之，活动又受人的心理、意识的调节。活动是联结幼儿个体因素与环境因素的桥梁，幼儿个体与环境以活动为载体进行相互作用，从而使幼儿的发展成为可能。2.幼儿园课程的核心是有明确价值取向的经验经验是幼儿园课程的核心。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作用过程中获得的认知、能力和情感等方面的发展。3.幼儿园课程是幼儿园各种活动的总和幼儿在园的所有活动都是幼儿园课程，包括幼儿的日常活动（生活活动）、基本活动（游戏活动）与专门活动（教学活动）。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识国内外关于课程的主要观点。通过问题引导和知识链接让学生理解幼儿园课程的定义及其内涵。板书设计教学反思主题1幼儿园课程概述共4课时课程探寻2幼儿园课程的性质及设置要求教学内容一、认识幼儿园课程的性质二、理解幼儿园课程的设置要求任务目标1.能理解幼儿园课程的性质。2.能阐释幼儿园课程的设置要求。教学重点幼儿园课程的性质教学难点幼儿园课程的设置要求教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】学习幼儿园课程性质和设置要求的理论知识，形成“以儿童为中心”的教育观、儿童观，找准幼儿园教师工作的定位，进而思考现实中幼儿园的课程是否符合设置要求。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.自主学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》中有关“幼儿园课程设置”的内容。3.分析和讨论各自搜集到的幼儿园课程方案分别具备什么特性。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程的性质引导问题幼儿园课程的性质有哪些？1.幼儿园课程的根基性幼儿园是对3～6岁幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教育是国家学校教育的第一阶段。2.幼儿园课程的适宜性（1）适宜于幼儿园实际《纲要》指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，在幼儿园教育实施的过程中，“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。（2）适宜于幼儿的发展幼儿园课程是以幼儿为本，以幼儿全面健康发展的需要为出发点，为幼儿一生奠定良好基础的课程。具体来说，幼儿园课程要以保教并重为教育任务，以幼儿身心全面、和谐发展为目标，在幼儿感兴趣的活动的基础上，通过游戏化、生活化的课程形式，以及环境的潜移默化影响的教育方式，逐步引导幼儿实现认知、情感和社会性、个性品质方面的全面发展。3.幼儿园课程的经验性作为一种活动，经验意味着“经历”和“体验”。幼儿的年龄特征与学习特点决定了幼儿的学习内容应该是直观的、形象的，在学习过程中需要借助具体的情境和事物，通过直接参与、探索、交往获得经验，这是幼儿学习与成长的重要因素。4.幼儿园课程的整体性幼儿的生存具有原始的、天然的整体性。在幼儿的世界里，身体与精神是一体的。对幼儿来说，主观与客观、想象与现实、心理与生理、自然与人为等都是相互渗透、不可分割的统一整体。步骤二理解幼儿园课程的设置要求引导问题幼儿园课程的设置要注意哪些要求？1.遵循幼儿身心发展的一般规律幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼儿园课程中任何一个结构要素的核心因素。（1）幼儿园课程要顺应幼儿发展的天性（2）幼儿园课程要关注幼儿的差异2.符合幼儿的现实需要和社会文化要求课程是为幼儿的发展服务的，既要适合幼儿的现有水平，又要符合幼儿的现实需要和社会文化的要求，具有一定的挑战性。（1）幼儿园课程要满足幼儿的现实需要（2）幼儿园课程要体现社会文化的要求3.从幼儿的生活经验中挖掘课程资源在幼儿园阶段，幼儿的身体发育尚未成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，对世界的感知具有具体、感性、直观和个人化的特点。因此，幼儿应该在无拘无束、自由自在的环境中感受自然，亲历生命。4.以游戏为基本活动杜威认为，在游戏中，幼儿不仅熟悉了种种意义，而且能把种种意义组织起来，使之紧密连成一体，因此，把游戏作为儿童幼年期主要的、几乎是唯一的教育方式的主张是切合实际的。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是最适合幼儿发展的活动。游戏有益于幼儿身心全面发展。【任务评价】通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程的性质。通过问题引导和知识链接让学生理解幼儿园课程的设置要求。板书设计教学反思主题1幼儿园课程概述共4课时课程探寻3幼儿园课程的基本形态教学内容一、认识幼儿园课程形态的概念二、探讨幼儿园常见的课程形态任务目标1.能理解幼儿园课程形态的概念。2.能区分幼儿园课程的基本形态。3.能运用基本形态的知识，理解现实中幼儿园课程形态。教学重点幼儿园课程形态的概念教学难点幼儿园课程的基本形态教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】厘清幼儿园课程基本形态的内涵、特点及相互关系，辨析现实中幼儿园课程形态的归属和优缺点。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程形态”的相关知识。3.分析各自搜集到的幼儿园课程方案，讨论其课程形态。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程形态的概念引导问题在实践运用中，幼儿园课程有哪些不同的形态？幼儿园课程形态是指幼儿园课程的存在或表现形式。在实践中，由于不同的课程理念，课程有时候会表现出不同的形态。步骤二探讨幼儿园常见的课程形态引导问题1什么是分科课程与综合课程？近代自然科学发展是人类认识史上的一次伟大进步，而建立在近代自然科学基础之上，相对独立设置的各门课程的出现和成熟，又是课程近代化的一个标志。分科课程注重学科的分门别类，强调知识发展的纵向逻辑结构，为教育的发展做出了卓越的贡献。1.分科课程（1）分科课程的内涵分科课程又称科目课程，是将幼儿园课程分为若干学科（领域），从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选的知识组织为学科，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（2）分科课程的特点①幼儿园分科课程有其优点。其一，具有较强的逻辑结构。分科课程以系统的科学文化知识为对象，以发展人的理性和掌握科学技术为目的，课程一般依据学科（领域）内部的知识结构展开，具有较强的内在逻辑性，每一学科（领域）自成体系。其二，便于提供关键概念。分科课程将本学科（领域）的关键概念作为学科（领域）的核心来展开课程，幼儿通过它可以把握人类文化和知识的精华，获得与此学科（领域）有关的特殊能力。其三，可操作性较强。人们在对分科课程长期的实践、运用过程中积累了不少经验，创造了许多有关的材料和方法。②幼儿园分科课程也有其局限。其一，容易忽视学科之间的联系。其二，容易忽视教育与生活的关联其三，容易忽视学习主体。2.综合课程（1）综合课程的内涵综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。（2）综合课程的特点①幼儿园综合课程有其优点。其一，是有关联的课程。其二，能促进幼儿的主动学习。其三，由幼儿参与设计。其四，能促进幼儿的整体发展。②幼儿园综合课程也有其局限。3.分科课程与综合课程之间的关系分科课程与综合课程既相互区别，又相互联系。①分科课程与综合课程的区分是相对的。②分科课程与综合课程相互依赖、相互作用。引导问题2什么是显性课程与隐性课程？1.显性课程（1）显性课程的内涵显性课程又称显在课程、正规课程、官方课程，是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程，通常指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。（2）显性课程的特点显性课程以预先思考、精心选取的“外在”方式，借助有意识的、积极主动的心理反应机制影响幼儿，教育痕迹明显，教与学对师生来说可知可觉。显性课程有以下特点：①计划性。②确定性。③预期性。2.隐性课程（1）隐性课程的内涵幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是课程和教学计划之外的、潜在的和非预期的课程，是广义的幼儿园课程概念的重要组成部分。（2）隐性课程的特点隐性课程具有以下特点：①受体的特殊性。②作用的暗示性。③内容的多样性。④影响的长远性。（3）隐性课程与显性课程的联系①隐性课程会伴随在显性课程的实施过程之中。②隐性课程也可能转化为显性课程。引导问题3什么是预设课程与生成课程？1.预设课程（1）预设课程的内涵预设课程是教师根据课程目标、幼儿兴趣，以及已有的教育经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划的设计和安排的课程。（2）预设课程的特点①课程目标先于活动。②课程内容相对固定。③课程实施忠实取向。④课程多采用标准化评价。2.生成课程（1）生成课程的内涵（2）生成课程的特点①课程目标的生成性。②课程内容的随机性。③课程实施的动态性。④课程评价的多元性。⑤师幼关系的平等性。3.预设课程和生成课程的关系（1）预设课程的优缺点预设课程最大的优点在于目的性较强，教师相对容易把握。如果课程设计到位，教育目标较易落实，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。（2）生成课程的优缺点生成课程的最大优点在于关注幼儿的兴趣和需要，能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新型人才。（3）预设课程与生成课程的统一关系预设课程与生成课程作为课程形成的两种方式，具有各自的优势，同时都有一定的局限性。在课程实施时，教师要注意以下三点：①弹性预设。在设计预设课程的过程中，要尽可能多一些假设，从多个角度展示课程发展的可能性，以便在实施过程中能够顺利应对幼儿的不同反应。②关注幼儿。预设课程不可能完全解决实施过程中出现的问题，当发现幼儿真正感兴趣且有价值的事物时，教师要勇于打破原来的教学方案或计划，调整教育活动内容，因势利导，顺应幼儿的兴趣和需要。③提升智慧。经常对实际进行的教育活动进行反思，发现目标、内容和结构调整的策略，逐步提升应对生成课程的教育机智和能力。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程形态的概念。通过问题引导和知识链接让学生理解幼儿园常见的课程形态。板书设计教学反思主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻1幼儿园课程的目标..教学内容一、认识幼儿园课程目标的内涵与功能二、认识幼儿园课程目标的层次分类三、认识幼儿园课程目标的结构四、学习编制幼儿园课程目标任务目标1.能理解幼儿园课程目标的内涵和功能。2.能简述幼儿园课程目标的层次结构。3.能正确表述幼儿园课程的目标。教学重点理解幼儿园课程目标的内涵和功能以及幼儿园课程目标的层次结构教学难点幼儿园课程的目标教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】准确把握幼儿园课程目标的定位，在系统认识课程目标层次结构的基础上，尝试制订幼儿园课程的不同层次目标，并对实践中的幼儿园课程目标进行有效的评价和改进。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程目标”的相关知识。3.分析搜集到的幼儿园的课程方案，讨论其课程目标的设置。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程目标的内涵与功能引导问题1如何把握幼儿园课程目标的内涵？1.教育目的、教育目标和课程目标的关系在教育目标系统中，处在最高层次的是教育目的。教育目标是教育目的的下位概念，是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的性质、任务，课程目标是通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果，是一定教育价值观（教育目的）在课程领域的具体反映。2.课程目标的概念课程目标是指在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，是期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质和素养等方面所能达到的程度。幼儿园课程目标可以理解为幼教工作者根据幼儿园教育目标，对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。可以从以下三个层面来理解幼儿园课程目标的内涵：①幼儿园课程面向的是3～6岁的幼儿，课程目标要符合这一年龄段幼儿的身心发展规律及其能力所能达到的水平。②幼儿园课程目标在于促进幼儿身心的全面、和谐发展。③幼儿园课程目标要符合社会和时代发展的要求，这是决定幼儿发展状态与方向的依据之一。引导问题2幼儿园课程目标在幼儿园教育中发挥着哪些功能？1.导向功能幼儿园课程目标是幼儿园教育目标的具体体现，正因为有了幼儿园课程目标，幼儿园教育行为才有了明确的预期目标。2.制约功能幼儿园课程目标不仅指引着幼儿园教育活动的方向，还对幼儿园课程的设计和实施起着一定的制约作用。3.评价功能幼儿园课程目标对幼儿学习中的情感态度与价值观、行为与方法、知识与能力等方面既有普遍性的要求，又有具体的指标，是教师对幼儿园教育活动进行评价、判断和检验幼儿实际学习效果的参考标准。4.改进功能教师在利用课程目标对教育教学活动进行评价的同时，会发现自身教育教学和幼儿学习存在的问题，并在目标的指引下不断探索，寻求解决问题的方法，促进教育教学活动的优化和改进，从而不断提高教育教学的质量。步骤二认识幼儿园课程目标的层次分类引导问题完整的幼儿园课程目标包含哪些层次分类？1.幼儿园课程总目标《纲要》继承和发展了改革开放以来幼儿园课程的价值取向，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个幼儿学习与发展的基本领域对幼儿园课程的总目标进行了规定，反映了社会对幼儿发展的期望，也体现了幼儿身心发展的需要及规律、特点。2.年龄段课程目标在幼儿园课程总目标的指导下，教师可以将课程目标分解到小班、中班、大班三个年龄段中，分别制订每一年龄段或每一学期的目标。3.单元课程目标单元课程目标是以内容单元或时间单元为形式划分的单元目标。根据主题完成的时间，可以把单元课程目标理解为“月计划”或“周计划”。4.教育活动目标教育活动目标即某一次教育活动所期望达到的结果，这一层次的目标比较具体、微观，直接指向幼儿在活动中的具体表现条件和标准。步骤三认识幼儿园课程目标的结构引导问题幼儿园课程目标的结构是什么？1.心理结构维度美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个方面，为建立课程目标体系提供了参考。（1）认知目标认知目标是注重记忆或再现某些可能已经学得的内容的目标，以及含有解决某些理智任务的目标，这种理智任务要求个体必须先确定实质性的问题，然后对特定的材料加以重新排列，或把它与以往已经习得的概念、方法或程序结合起来。（2）情感目标情感目标是注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。情感目标也是各不相同的，从简单的对所选择的现象的注意，到复杂而又内在一致的性格和良心。（3）动作技能目标动作技能目标是注重某些肌肉的或运动的技能、对材料和客体的某种操作的目标，或某些要求神经肌肉协调运动的目标。2.教育内容维度2016年，教育部对其稍做修订之后，颁布了新的《幼儿园工作规程》，明确了幼儿在体育、智育、德育、美育等方面发展的内容要求，为幼儿园课程目标的编制指引了方向。此外，《纲要》从课程门类的角度对体育、德育、智育、美育等教育内容进行了细分，分出了健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。3.幼儿发展水平维度幼儿园教育根据幼儿不同阶段的身心发展水平和特点，将幼儿分为小班、中班和大班，并分别对应3～4岁、4～5岁、5～6岁三个不同的年龄段。步骤四学习编制幼儿园课程目标引导问题1编制幼儿园课程目标的依据是什么？幼儿园课程目标编制的依据有三个方面：幼儿的发展、社会生活的需要、学科知识及其进展。1.幼儿的发展幼儿园课程目标是对幼儿在一定时间内身心发展状况的期待，因此在编制时，首先要考虑幼儿的发展，研究把握幼儿身心发展的现实水平，通过进行幼儿行为观察、与家长沟通等途径，多渠道了解、分析和判断幼儿的发展水平、特点、个体差异，并进一步研究把握幼儿的兴趣、需要和发展潜力，明确幼儿身心发展的实际水平与理想状态之间的距离，发现适宜幼儿发展的可能性，建立对幼儿发展的合理期望。2.社会生活的需要社会对幼儿成长的期望，不仅体现在国家的政治、经济和文化（如国家的教育方针政策、法律法规及相关的文件等）中，也反映在家庭对幼儿的成长要求之中。因此，必须研究当代社会生活所体现的时代要求和发展趋势，全面深入地把握社会发展对幼儿成长的期待和要求，实现幼儿园教育与社会生活之间的有机联结，帮助和引导幼儿适应社会生活。3.学科知识及其进展作为人类用来认识世界、改造世界的知识组织和结构形式，学科知识可以帮助幼儿更好地认识自然、社会及自我，养成判断是非、美丑、善恶的正确态度和价值标准，形成行之有效的行动方式。引导问题2编制幼儿园课程目标可以采取什么策略？1.整合不同价值取向的目标课程目标编制的三个依据体现了课程所具有的三种属性，即人本属性、社会属性和文化属性，决定了课程具有的人的发展价值、社会发展价值和文化发展价值。2.整合不同结构维度的目标目标的编制应考虑心理结构的维度，即认知、情感、动作技能三个方面的发展；也要考虑教育内容的维度，即健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面的发展；还要考虑幼儿发展水平的维度，即小班、中班、大班等不同年龄段的发展。引导问题3如何表述幼儿园课程目标？1.表述角度统一课程目标可以从教师和幼儿两个角度进行表述，其表述方式和常用词如下所示：（1）教师的角度表述方式：表述教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。常用词：培养、引导、帮助、增进。动作发出者为教师，对象为幼儿。（2）幼儿的角度表述方式：表述幼儿通过怎样的学习途径应该获得的发展。常用词：感受、喜欢、愿意、理解、知道、能。动作发出者为幼儿，其后涉及的往往为幼儿学习的内容或活动。2.表述方式具体课程目标按其性质主要可分为行为目标和表现性目标两类。（1）行为目标的表述方式行为目标指的是以具体、可操作、可观察的行为加以陈述的目标，它强调在课程实施过程中产生的客观的幼儿行为变化。行为目标一般包括三个构成要素：核心行为、行为产生的条件和行为表现的标准。（2）表现性目标的表述方式表现性目标指的是幼儿在与教育情境互动时产生的个性化、富有创造性的表现。课程实施过程其实是幼儿运用已有的知识经验，探索并拓展自己的观点、意象和情感的过程。3.表述内容全面课程目标的表述要深入挖掘课程活动本身蕴含的教育价值，全面地把握课程对幼儿学习与发展的影响。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程目标的内涵与功能。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程目标的层次分类。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程目标的结构。通过问题引导和知识链接让学生认识学习编制幼儿园课程目标。板书设计教学反思主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻2幼儿园课程的内容教学内容一、熟悉幼儿园课程内容的范围二、明确幼儿园课程内容选择的原则三、组织幼儿园课程内容任务目标1.能理解幼儿园课程内容的范围。2.能掌握幼儿园课程内容的选择原则。3.能组织幼儿园课程内容。教学重点幼儿园课程内容的选择原则教学难点幼儿园课程内容的选择原则教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】正确理解幼儿园课程内容的范围，掌握幼儿园课程内容选择和组织的方法，对实践中的幼儿园课程内容是否能体现幼儿的发展经验及学科内容之间的关联性，进行恰当的分析。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程内容”的相关知识。3.学习《指南》，进一步深入了解幼儿园课程内容的相关内容。【任务实施】步骤一熟悉幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与幼儿的直接经验组成的，用以构成幼儿园课程的基本材料。引导问题幼儿园课程的内容包括哪些方面？1.关于客观世界的基本知识经验对于幼儿而言，掌握有关客观世界的基础知识，首先可以帮助他们认识生活环境，并通过这些知识影响其行动，如避开危险、节约资源、从事有利于自己和他人健康的活动等；其次，这些知识具有发展价值，是智力（如分类、概括等能力）发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提。2.关于活动方式、方法的知识和经验关于活动方式、方法的知识和经验即“过程性知识”“做的知识”。从大体上看，幼儿的基本活动通常是生活、交往和学习等，具体可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动都包含一些基本方法和技巧。3.关于发展幼儿认知的活动和经验认知是个体认识客观世界，获得、存储、转换和使用信息的心理活动，包括感知觉、记忆、想象、语言、思维等。促进幼儿的认知发展是幼儿园教育的重要目标，教师要引导幼儿与环境互动，促使幼儿在不断探索周围世界的过程中，丰富和积累感性经验，进行信息的加工，建立新旧知识（经验）之间的联系，在亲历和体验中发展感知、记忆、语言能力和思维能力。4.关于培养幼儿情感态度的活动和经验心理学研究表明，情感态度一般可以通过以下三种途径形成：（1）环境的同化作用周围人对某事的评价会潜移默化地影响幼儿，使他们持有同样的观点。（2）经历的情绪效应幼儿对使自己感到愉快、满意的事物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成消极的态度，如厌恶。（3）理智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”和“恶”的态度。步骤二明确幼儿园课程内容选择的原则引导问题在实践中，幼儿园课程内容的选择要体现哪些要求？1.指向性幼儿园课程内容是以幼儿园课程目标为依据来选择和确定的，必须体现课程目标的方向和要求，指向目标的实现。2.适宜性幼儿园课程内容应根据幼儿园所在地区、幼儿园自身资源条件进行选择，应贴近幼儿的生活经验、符合幼儿的发展水平，既要适合幼儿的一般年龄特点，又要考虑幼儿的个别差异，从幼儿的实际水平出发，激发幼儿学习的积极性，引发幼儿的学习兴趣，保证幼儿通过努力获得应有的发展。3.整合性幼儿的发展包括身体、认知、情感和社会性等多个方面，涉及健康、语言、科学、社会和艺术等多个领域。这些内容是从相对的角度来划分的，无论是从人发展的角度，还是从生活的角度，都与幼儿有着千丝万缕的联系，且有些内容本身就是以整体面貌呈现的，无法分清彼此。4.生活化（1）幼儿园课程的内容源于幼儿的生活（2）幼儿园课程的内容能加深幼儿对生活的理解5.结构化结构化原则强调在选择幼儿园课程的内容时应注意各项内容的比例，并将其合理地分配到幼儿的生活之中，这样才能为幼儿的健康成长提供保障。①合理安排幼儿园一日活动，保证幼儿的生活、学习、运动、用餐、休息等时间，帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进其身心健康发展。②合理安排各领域课程之间的比例。幼儿园课程的内容要摒弃“智育第一”“美育第一”等片面的观念和做法，应从体、智、德、美、劳全面发展的角度满足幼儿全面发展的需要。③正确把握各领域内容之间的逻辑关系，既要注意不同内容之间的相互联系和渗透，又要注意内容的铺垫和递进，从纵向和横向两个方面保证内容的合理安排。步骤三组织幼儿园课程内容引导问题1幼儿园课程内容有哪些组织方式？1.逻辑顺序与心理顺序2.纵向组织与横向组织3.直线式组织与螺旋式组织引导问题2幼儿园课程内容的组织形态有哪些？1.学科中心课程学科中心课程认为课程应该承载和传递人类社会文化的精华，按照知识的内在逻辑顺序和结构组织课程内容，强调不同学科门类的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的系统性和完整性。2.儿童中心课程儿童中心课程主要受“儿童本位”课程观的影响，根据儿童心理发展的规律，围绕儿童的兴趣和发展组织课程内容，它关注的是儿童的经验和需要，将知识技能的传授与儿童的日常生活经验相联系。3.社会中心课程社会中心课程围绕社会问题组织课程内容，以适应和改进社会生活。课程内容源于社会生活情境，课程是为儿童将来适应社会做准备的。因此，课程内容应当深入社会生活当中。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生熟悉幼儿园课程内容的范围。通过问题引导和知识链接让学生明确幼儿园课程内容选择的原则。通过问题引导和知识链接让学生掌握组织幼儿园课程内容。板书设计教学反思主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻3幼儿园课程的实施教学内容一、理解幼儿园课程实施的原则二、熟悉幼儿园课程实施的途径三、掌握幼儿园课程实施的要求任务目标1.能理解幼儿园课程实施的原则。2.能简述幼儿园课程实施的途径。3.能按照幼儿园课程实施的要求实施课程教学重点幼儿园课程实施的原则教学难点幼儿园课程实施的途径教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】了解幼儿园课程实施的含义和原则，把握幼儿园课程实施的途径，领会幼儿园课程实施各环节的要求和价值，树立正确的课程实施观，合理分析实施过程中的常见问题，并进行有效改进。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程实施”的相关知识。3.向有经验的教师请教，并查阅相关资料。【任务实施】步骤一理解幼儿园课程实施的原则引导问题幼儿园课程实施的原则有哪些？1.目标性原则课程实施是将课程方案转化为教育实践活动的具体过程，要想实现课程的价值，必须围绕课程目标，选择有利于课程目标达成的实施方法来展开。2.生活化原则幼儿园课程的实施必须确立“一日生活皆教育”的理念，选择贴近幼儿生活的学习内容，创设接近幼儿生活的教育环境，与幼儿的生活经验相联系，从而有效地促进幼儿经验的迁移与生长，帮助幼儿在生活化的环境中获得教育意义上的发展。3.活动化原则幼儿由于思维发展的特点，其认知、情感和技能的发展都必须通过外部的实践活动来推动。4.主体性原则在幼儿园课程实施的过程中，教师具有理性和强大的力量，影响着课程组织的过程和方向。在这个过程中，教师要始终意识到幼儿是学习活动的主体，课程目标的编制、课程内容的选择、课程实施的方法和过程等都必须围绕幼儿展开，充分发挥幼儿在活动中的主体性，激发幼儿主动参与课程、建构课程的兴趣和需要，促进幼儿主体性的提升。5.生成性原则课程实施既要遵循目标性原则，保持课程应有的方向，又要发现课程实施过程中的不确定性、复杂性和开放性。步骤二熟悉幼儿园课程实施的途径引导问题幼儿园课程实施的途径是什么？1.教学活动教学活动源于班级授课制，是教师根据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排，引导幼儿获得有益学习经验的活动。2.生活活动生活活动是幼儿园课程实施的重要途径，幼儿从入园到离园，进餐、盥洗、午睡、户外活动、日常交往等环节，都蕴藏着丰富的教育价值。。可以说，幼儿园教育的目标和内容大多是通过一日生活来实现的，如幼儿健康的生活习惯和良好的行为规范就是在一日生活中不断学习而获得的。3.游戏活动游戏活动是适合幼儿年龄特点的活动，也是幼儿最喜爱的活动，它能够促进幼儿认知、技能、情感和社会性等方面的发展。教师应充分尊重幼儿游戏的需要与愿望，有目的、有计划地提供活动材料，创设宽松、自由的游戏情境，保护和支持幼儿开展游戏的权利，让幼儿自由选择游戏材料、自主确定游戏主题和游戏方式，引导幼儿在游戏中获得相应的发展。步骤三掌握幼儿园课程实施的要求引导问题幼儿园课程实施的要求体现在哪些方面？1.制订计划并灵活执行教师要根据《纲要》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况实施课程。首先，教育活动目标的制订要以《纲要》规定的总目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要进行确定。其次，课程内容既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展；既要贴近幼儿的生活，让幼儿感兴趣，又要有助于强化幼儿的经验、拓宽幼儿的视野。最后，教育活动的组织实施应根据需要合理安排，因时、因地制宜，根据幼儿园的实际情况灵活地进行调整和执行。2.重视环境创设和利用（1）充分利用物质环境（2）营造良好的心理环境（3）发挥家庭教育的作用（4）利用自然与社区环境3.科学、合理地安排和组织一日活动一日活动是幼儿在园生活的基本单位，也是幼儿实现全面发展的时空情境，教师在组织一日活动时应注意以下几点：①一日活动安排应坚持一贯性与灵活性相结合，既要有利于形成秩序，又要满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。②综合组织各领域的教育内容，将其渗透于一日生活之中，发挥各种教育手段的交互作用，动静交替，注重幼儿直接的感知、操作和亲身体验，保证幼儿拥有足够愉快、有益的自由活动。③尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少或避免幼儿消极等待的现象。④建立良好的生活常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。4.建立良好的师幼互动关系在幼儿园课程实施的过程中，教师应该是良好师幼互动环境的创造者，师幼交往机会的提供者，师幼互动的组织者与幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在进行师幼互动时应注意以下几点：①以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们进行大胆探索与表达。②善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。③关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。④尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。⑤关注幼儿的特殊需要、各种发展潜能和不同的发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿的健康成长。5.重视与0～3岁幼儿保育及小学教育的相互衔接幼儿的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续变化过程，这就要求幼儿园课程不仅要注意幼儿各个年龄阶段的不同特点，进行针对性教育，还要注意其内在联系，做好不同阶段之间的衔接。（1）幼儿园课程要与0～3岁幼儿保育相衔接（2）幼儿园课程要与小学教育相衔接【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生理解幼儿园课程实施的原则。通过问题引导和知识链接让学生熟悉幼儿园课程实施的途径。通过问题引导和知识链接让学生掌握幼儿园课程实施的要求。板书设计教学反思主题2幼儿园课程的要素共4课时课程探寻4幼儿园课程的评价教学内容一、认识幼儿园课程评价的功能二、了解幼儿园课程评价的主体三、了解幼儿园课程评价的对象四、熟悉幼儿园课程评价的类型和方法五、实施幼儿园课程评价任务目标1.能理解幼儿园课程评价的功能。2.能区分幼儿园课程评价的主体和对象。3.能简述幼儿园课程评价的类型和方法。4.能评价实施中的幼儿园课程。教学重点幼儿园课程评价的功能教学难点幼儿园课程评价的类型和方法。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】厘清课程评价的内涵，思考评价对于课程实施的意义，分清幼儿园课程评价中的主体和对象的关系，正确理解评价的类型，灵活运用评价方法评价教学活动、游戏活动、生活活动，并提出改进措施。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园课程评价”的相关知识。3.查阅文献资料，分析、总结前人在幼儿园课程评价实操方面所取得的经验和存在的不足，为学习提供借鉴。【任务实施】步骤一认识幼儿园课程评价的功能引导问题幼儿园课程评价有哪些功能？1.导向功能课程评价作为一种价值判断方式，对课程存在的问题进行揭示，对课程的优劣进行区分，这必然会引起幼儿园课程的编制者和实施者对课程的重新认识，并做出相应的调整，从而影响课程改进与发展的方向。2.诊断功能通过课程评价，教师可以了解幼儿园课程运作过程的具体情况，分析影响课程编制与课程实施效果的相关因素，分析课程与教育目标、幼儿发展的适应程度。3.改进功能课程评价的根本任务是发现课程设计与实施中的问题，分析原因并提出改进的建议和措施，从而完善课程。4.激励功能在课程管理层面上，课程管理部门和工作人员可以通过搜集课程的相关信息，对课程中的各要素及其关系进行分析，对课程的质量进行评定，总结、推广和奖励先进典型经验，营造有利于促进幼儿园课程高质量发展的良好氛围。步骤二了解幼儿园课程评价的主体引导问题幼儿园课程评价的主体有哪些？1.教育行政人员地方教育行政部门对幼儿园课程的评价具有重要的导向作用。2.园长园长是幼儿园课程建设的领导者和组织者，也是幼儿园课程评价的重要决策者和实施者，其评价行为体现了相应的课程价值观，对幼儿园课程具有重要影响。3.教师在课程评价中，教师作为课程活动的主要设计者和实施者，必须作为主体参与课程评价。4.幼儿幼儿作为评价者，其评价的方式、途径与成人有所区别5.家长在幼儿园课程评价中，家长不可能参与课程评价的全部环节，也不可能对课程及实施状况进行全面的考核。步骤三了解幼儿园课程评价的对象引导问题幼儿园课程评价的对象有哪些？1.课程目标的评价幼儿园课程目标是幼儿发展的一种可能性，代表课程追求的结果。（1）课程目标与培养目标的一致性（2）课程目标的可行性（3）课程目标表述的准确性2.课程内容的评价对课程内容的评价主要有以下几个方面：（1）课程内容与目标一致性的评价（2）课程活动结构合理性的评价（3）活动时间安排合理性的评价3.课程实施过程的评价课程实施过程的评价主要通过班级观察的方式，围绕课程实施过程中的诸多动态因素进行。4.课程效果的评价服务于幼儿发展是幼儿园教育的根本目的，也是幼儿园课程的根本目的，因此，能否促进幼儿发展是考察幼儿园课程实施效果的重要依据。步骤四熟悉幼儿园课程评价的类型和方法引导问题1幼儿园课程评价包括哪些类型？1.量化评价与质性评价量化评价与质性评价是课程评价中常用的方法。在课程评价中，很少只采用一种方式进行评价，而是将量化评价与质性评价相结合，力求合理、全面地对课程进行评价。2.形成性评价与总结性评价形成性评价与总结性评价是根据评价效用的不同目的划分的，其概念、目的和特点。引导问题2幼儿园课程评价的方法有哪些？1.资料分析法对课程进行评价可以对被评价者提供的相关资料进行分析判断，这些资料包括课程计划、教学计划、课程总结、教学总结与反思、教学制度、课程教学研讨会议记录、家园联系手册、教学随笔、幼儿素质报告书、观察记录等。通过对课程资料的调阅和分析，评价幼儿园或班级课程实施的基本情况。2.观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析的一种方法。观察法可分为日常观察和定期观察。①日常观察。在与幼儿的日常接触中，教师要有意识地观察幼儿的某些行为和表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行评价的依据。②定期观察。教师有计划地对幼儿发展的某些方面分批、分期进行观察，并记录观察结果。3.测试法在课程实施的过程中，对于一些不易观察的现象，教师可以设置某种特定的情境，对幼儿的行为反应进行观测和记录，从而对幼儿的某些发展情况做出评判。4.成长档案评价法成长档案评价法源于二十世纪八十年代中期美国中小学教育实践，其由于能更加真实、完整地反映幼儿的成长过程，因此受到了幼儿园教育工作者和家长的青睐。①成长档案的主要内容。②利用成长档案进行评价的方法。步骤五实施幼儿园课程评价引导问题如何对幼儿园课程实施评价？1.对教学活动的评价幼儿园教学活动应该在尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，关注个体差异，选择适合幼儿的教育内容，采用适合幼儿年龄特点的教学方法，促进幼儿的和谐发展。（1）教学活动评价的内容教学活动评价包括以下五个方面的内容：①教学活动是否建立在本班幼儿发展现状的基础上，是否充分体现活动目标，是否能够促进幼儿全面、协调发展。②教学活动中，幼儿的主体地位是否得到保障，幼儿的主体意识、主体能力和主体人格是否得到应有的发展。③教学活动是否对幼儿保持一定的开放性，即幼儿在活动的内容、时间、材料及合作伙伴等方面的选择是否具有一定的自由度。④教学活动是否能引发幼儿多种感官的参与，是否能为幼儿的认知、情感、技能、态度和创造等方面的发展提供充分的条件。⑤教学活动是否能灵活运用集体活动、小组活动、个体活动等形式，做到不同形式之间的有机结合。（2）教学活动评价的方法教学活动评价一般采用观察法。科学运用观察法，必须注意以下四个方面：①观察前要有明确的目的，事先安排好观察的时间、顺序、过程、对象，准备好记录仪器（如摄像机）、记录方式和记录表格，详细记录所要观察的具体行为，保证记录的质量。②教师以外的观察者最好事先用一些时间与幼儿一起活动，以消除幼儿的陌生感，减少对幼儿活动的干扰。③观察者应明确观察的内容，在记录中区分客观事实和主观解释。④除运用描述法进行记录外，还可以借助表格的形式，简单明了地把握活动的优点与不足。但表格法有时过于简单、抽象，无法体现教师与幼儿的行为表现和互动过程，可能会掩盖活动的真相。因此，在实际操作中可采用客观描述与表格记录相结合的方式，提高评价的可靠性。2.对生活活动的评价日常生活是幼儿园课程的重要组成部分。（1）生活活动评价的内容（2）生活活动评价的对象根据评价对象的不同，生活活动评价可以从教师的组织和幼儿的表现两个方面进行：①对教师组织生活活动的评价。②对幼儿生活活动表现的评价。3.对游戏活动的评价a游戏活动评价是幼儿园课程评价的组成部分，是对幼儿园游戏活动的各个方面进行价值判断的过程。（1）幼儿园角色游戏活动的评价①对教师的组织与指导能力的评价。②对幼儿角色游戏水平的评价。（2）幼儿园结构游戏活动的评价结构游戏是幼儿通过操作各种结构材料构造物体的一种游戏活动。①对教师指导水平的评价。②对幼儿结构游戏水平的评价。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识幼儿园课程评价的功能。通过问题引导和知识链接让学生了解幼儿园课程评价的主体。通过问题引导和知识链接让学生了解幼儿园课程评价的对象。通过问题引导和知识链接让学生熟悉幼儿园课程评价的类型和方法。通过问题引导和知识链接让学生能实施幼儿园课程评价。板书设计教学反思主题3设计与实施幼儿园课程共4课时课程探寻1设计与实施领域课程教学内容一、认识领域课程的沿革二、认识领域课程的内涵与特点三、设计领域课程四、实施领域课程任务目标1.能了解幼儿园领域课程发展的历史脉络。2.能领会幼儿园领域课程的内涵与特点。3.能掌握幼儿园领域课程设计与实施的基本要领。教学重点幼儿园领域课程设计与实施的基本要领教学难点幼儿园领域课程设计与实施的基本要领教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】熟悉我国幼儿园领域课程的发展历程，把握领域课程的重要地位，以幼儿作为领域课程的起点，在掌握领域课程内涵和设计要求的基础上，设计与实施一节领域活动。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习《纲要》《指南》，掌握五大领域的目标、内容、要求与教育建议。3.通过查阅资料，了解不同领域的学科知识。【任务实施】步骤一认识领域课程的沿革引导问题领域课程经历了哪些演变过程？步骤二认识领域课程的内涵与特点引导问题什么是领域课程？它有哪些特点？1.领域课程的内涵领域课程就是将幼儿园课程分为若干个领域，以领域为单位组织和实施的幼儿教育课程，它按照幼儿学习活动的范畴，将幼儿需要学习的内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。2.领域课程的特点领域知识和经验区别于学科知识和经验，它是在长期的幼儿教育实践中经过梳理所呈现的幼儿应当获得的知识和经验，这些知识和经验固然要从学科的角度考虑其系统性，但更要立足于幼儿的生活事实，符合幼儿的认知规律和学习需要。步骤三设计领域课程引导问题如何设计领域课程？1.把握领域关键知识或关键经验，设计课程目标2.以幼儿日常生活为基础，精选课程内容3.以幼儿原有经验及身心发展特点为依据，设计活动过程步骤四实施领域课程引导问题如何实施领域课程？1.发挥系统性的优势，循序渐进地开展活动领域课程明确了各领域幼儿学习与发展最基本、最重要的方面，明确了各领域的核心价值，较为清晰地呈现出各领域之间的关系。2.确立整合意识，使各领域之间有机联系领域课程的实施并不是将幼儿园课程分门别类地划分成具体、独立的科目。领域课程之间的联系主要有以下几种方式：（1）聚焦式整合：多领域联系，共同指向目标的实现（2）发散式整合：以某个领域为重点，向其他活动渗透【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生认识领域课程的沿革。通过问题引导和知识链接让学生认识认识领域课程的内涵与特点。通过问题引导和知识链接让学生能进行设计领域课程和实施领域课程。板书设计教学反思主题3设计与实施幼儿园课程共4课时课程探寻2设计与实施主题课程教学内容一、认识主题课程的沿革二、认识主题课程的内涵与特点三、设计主题课程四、实施主题课程任务目标1.能了解幼儿园主题课程发展的历史脉络。2.能领会幼儿园主题课程的内涵与特点。3.能掌握幼儿园主题课程设计与实施的基本要领。教学重点幼儿园主题课程设计与实施的基本要领教学难点幼儿园主题课程设计与实施的基本要领教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】理解主题课程的发展历程，掌握主题课程的内涵与特点，依据幼儿的生活经验和兴趣需要，预设和生成课程主题、编制主题课程网络图、确定课程目标，并通过集体教学活动、区域活动、生活活动等方式，有针对性地开展课程实践。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园主题课程”的相关知识。3.向有经验的教师请教，熟悉幼儿园经常开展的幼儿感兴趣的主题活动。【任务实施】步骤一认识主题课程的沿革引导问题主题课程的起源是什么？发展历程是怎样的？1.主题课程的起源2.我国幼儿园主题课程的发展历程步骤二认识主题课程的内涵与特点引导问题主题课程的内涵与特点分别是什么？1.主题课程的内涵主题原指文学作品的中心思想或思想内容的核心。运用到课程领域，主题意指课程的某一单元、某个时段讨论、探索的中心话题。幼儿园课程中的主题不仅指中心议题本身，还包括中心议题蕴含的或与中心议题相关的问题、现象及事件等。主题课程是指引导幼儿围绕生活中的某个中心话题，以游戏和活动为基本形式开展相互关联的学习活动，使幼儿获得相关经验的系列教育活动。在形式上，这些教育活动可以是集体教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动、自由活动、环境创设及家园合作等。2.主题课程的特点主题课程强调以幼儿生活中具体、自然的事物为中心，让幼儿围绕中心话题进行相关联的学习活动，使幼儿获得整体化、综合化的新经验。主题课程具有以下特点：①每个主题都有一个合适的内核，它能把与主题相关的内容组织起来，相关的内容围绕在内核周围，形成团状的结构。②主题课程关注幼儿的生活经验，强调关注幼儿的兴趣与需求，从幼儿在日常生活中关注、感兴趣或正在探索经历的事件中捕捉幼儿关注的问题，提炼并确定活动的目标、内容。有些主题太多地关注过去、关注成人的生活，没有反映现实的、幼儿的生活，往往难以为幼儿所接受。③主题课程的内容通常是多维的，具有可置换性，但这些内容具有一定的联系性，幼儿可以通过这些内容的学习获得相对完整而深入的学习经验。④主题课程活动过程中知识的建构是教师与幼儿在互动、交流与对话中形成的，师幼之间是互助合作、平等的关系。步骤三设计主题课程引导问题如何设计主题课程？1.主题课程的主题选择（1）主题课程的类型（2）主题课程的主题来源选择主题的主体可以是教师、幼儿、课程编制者或其他人，但不管主体是谁，都应该从幼儿的视角把握幼儿的需求，以幼儿自身或生活中的事件为主。2.主题课程网络图的编制主题课程围绕核心主题，广延性地罗列幼儿熟悉的生活事件，然后筛选出可以引导和促进幼儿认知、技能（能力）及情感等方面发展的生活事件，从而形成学习内容的主题网络图。（1）主题课程网络核心的确定（2）主题课程网络图的展开方式主题课程网络图的展开可以有以下几种方式：①要素分析的方式。②活动分析的方式。③情境分析的方式。④问题分析的方式。3.主题课程的目标设计主题课程具有丰富性、开放性的特点。因此，其网络图的编制目标的安排不是一成不变的，需要教师在预设目标的基础上紧密关注幼儿的活动，不断生成课程的目标。（1）制订预设目标主题选定后，教师针对幼儿的年龄和心理特点，全面考虑幼儿的生活实际，将幼儿的经验、兴趣与长远发展联系起来，预设活动的总目标。（2）把握生成性目标学习是教师和幼儿共同建构经验的过程，是一个不断反思和对话的过程。主题课程的目标不是僵化、固定的，而是在学习的过程中慢慢浮现出来的。教师可通过观察，判断幼儿发展的水平，决定对幼儿的哪些方面提供进一步的支持。（3）兼顾个别化目标教师应观察个别幼儿的言行举止，收集他们的作品，了解幼儿已经知道什么、可以做什么，发现幼儿的已有经验和掌握的知识与技能，对幼儿的行为信息进行整理，建立个别幼儿发展的目标，形成新的教育思路，促进幼儿的个性化发展。步骤四实施主题课程引导问题主题课程的实施路径有哪些？1.通过集体教学活动实施主题课程集体教学活动是教师在主题活动过程中预设的活动，其目的是帮助幼儿讨论问题、寻找办法、分享发现、推进探索进程。在主题课程的实施过程中，集体活动起着提纲挈领的作用。（1）聚焦主题在主题课程实施的开始阶段，教师可通过集体教学活动，组织头脑风暴式的竞猜游戏、谈话活动、绘画罗列等，了解幼儿的已有经验，梳理形成计划式的主题网络图。（2）实践探索在此阶段，在已经形成的主题引导下，幼儿进行任务分工，借助成人的支持，收集资料、开展讨论、实地参观访问、进行经验交流分享等活动。（3）总结反思开展主题课程是为了促进幼儿认知、情感、技能等方面的整体发展，这个过程具有极强的生成性。①总结性谈话活动。②分享活动。③庆祝活动。3.通过生活活动实施主题课程幼儿的日常生活蕴含着丰富的健康、科学、语言、社会和艺术等方面的价值和意义。把幼儿的生活放在幼儿园教育的核心地位并加以切实关注，是幼儿园教育的基本要求。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接学生能认识主题课程的沿革。通过问题引导和知识链接让学生认识主题课程的内涵与特点。通过问题引导和知识链接让学生能进行设计主题课程和实施主题课程。板书设计教学反思主题3设计与实施幼儿园课程共4课时课程探寻3设计与实施区域活动课程教学内容一、了解区域活动课程的沿革二、了解区域活动课程的内涵与特点三、了解区域活动课程的设计四、实施区域活动课程任务目标1.能了解幼儿园区域活动课程发展的历史脉络。2.能领会幼儿园区域活动课程的内涵与特点。3.能掌握幼儿园区域活动课程设计与实施的基本要领。教学重点幼儿园区域活动课程设计与实施的基本要领教学难点幼儿园区域活动课程设计与实施的基本要领教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】了解区域活动课程的起源及其在我国的生长和发展，正视其对幼儿学习和发展所带来的价值，掌握区域活动课程的内涵与特点，创设适合幼儿发展的区域活动，并合理运用课程实施方式，发挥指导作用，更好地为幼儿的主动发展服务。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中关于“幼儿园区域活动课程”的相关知识。3.查阅资料，学习游戏论的相关理论，以及儿童心理学和教育学的专业知识。【任务实施】步骤一了解区域活动课程的沿革引导问题区域活动课程的源头在哪里？有哪些有区域活动课程？1.区域活动的起源区域活动课程形式源于西方教育体系。2.我国幼儿园区域活动课程的发展历程（1）区域活动理念的引进——集体教学活动的变式（2）安吉游戏对区域活动的探索（3）南京市北京东路小学附属幼儿园对区域活动的探索步骤二了解区域活动课程的内涵与特点引导问题区域活动课程的内涵与特点是什么？1.区域活动课程的内涵区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动方式为依据，充分利用幼儿园室内外环境，将其相对划分为不同的区域，并在这些区域提供丰富的材料，供幼儿自主选择，让幼儿通过与材料、环境、同伴的充分互动获得个性化的学习与发展的一种幼儿园课程形式。作为幼儿学习活动的一种重要形式，区域活动在幼儿一日活动中具有重要的地位。（1）幼儿活动的自由性、自主性和个性化（2）教师指导的间接性步骤三了解区域活动课程的设计引导问题如何设计区域活动课程？1.区域活动课程的空间创设区域活动课程中，活动区的内涵具有双重性。一方面，活动区占据实在的空间，是幼儿在此环境中开展活动的物质场所；另一方面，活动区也是幼儿探索与建构认知的一个意义场所，具有核心的主题，活动区中的符号标记、物质材料、活动规则等都综合地体现了这个核心主题。（1）按领域分区根据《纲要》与《指南》中的领域划分，分别设置健康区（含体育区）、语言区、社会区、科学区（含数学区）、艺术区（含音乐区、美术区）。还可以根据活动的需要，对这些区域进行更细致的划分，为幼儿的自主游戏和探索学习活动提供支持。（2）按情境分区把幼儿的生活看作一个互动、立体的生态系统，其中包含了微观、中观、宏观三个层次的典型情境，（3）按功能分区根据活动的功能划分，活动区可以分为表现型活动区、探索型活动区、运动型活动区、欣赏型活动区四种类型。2.建立区域活动的基本规则区域活动是幼儿自主化的建构活动，但是也有一定的限制，如果一味地放任自流，必然会导致区域的杂乱和活动的无序。（1）建立进区、换区、离区规则（2）建立按场地活动的规则（3）建立学习材料使用的规则（4）建立讲卫生的规则3.区域活动材料的投放区域活动课程是以物质材料为导向的课程，其根本特征是以物质材料引发幼儿经验的建构，支持幼儿经验的呈现。区域活动材料投放需要注意以下几个方面：（1）材料的适宜性（2）材料的层次性（3）材料的相对独立性a4.区域活动课程的目标幼儿的经验是区域活动课程目标的基础与源泉。在制订目标的过程中，教师既要关注幼儿的直接体验，又要关注对原有经验的不断超越；既要关注幼儿个别化的经验特征与经验建构，又要关注普适性的经验水平的准则依据。（1）在观察中发现（2）在共玩中引导（3）在对话中提升（4）在记录中呈现步骤四实施区域活动课程引导问题如何实施区域活动课程？1.区域活动课程实施的过程以幼儿活动能力的发展为依据，区域活动课程实施的基本过程主要有以下几种形式：（1）三段式三段式的活动过程由三部分组成：互动导入+进区活动+交流与评价。（2）二段式a二段式有以下两种形式：①开始环节导入+幼儿进区活动。②幼儿进区活动+结束环节交流评价。（3）一段式所谓的一段式指的是幼儿直接进区活动，完全实现幼儿自主游戏。2.区域活动中的教师指导（1）全面观察，及时指导（2）把握时机，适当干预①平行式干预指导。②交叉式干预指导。③垂直式干预指导。（3）引导分享，促进提升【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生了解区域活动课程的沿革。通过问题引导和知识链接让学生了解区域活动课程的内涵与特点。通过问题引导和知识链接让学生了解区域活动课程的设计。通过问题引导和知识链接让学生掌握实施区域活动课程。板书设计教学反思主题4西方经典幼儿园课程方案共4课时课程探寻1蒙台梭利课程教学内容一、了解蒙台梭利课程的理论基础二、熟悉蒙台梭利课程的基本要素三、从蒙台梭利课程中获得启示任务目标1.能了解蒙台梭利课程发展的理论基础。2.能熟悉蒙台梭利课程的基本要素。3.能正确理解和把握蒙台梭利课程的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启示。教学重点蒙台梭利课程的基本要素教学难点蒙台梭利课程的基本要素教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】深入了解蒙台梭利课程的理论基础，熟悉其目标、内容、实施及评价方式，客观评价蒙台梭利教育法的优缺点，并尝试分析现实中幼儿园的蒙台梭利课程案例。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中有关“蒙台梭利课程”的内容。3.通过网络平台，查阅有关“蒙台梭利课程”的优质教学案例。【任务实施】步骤一了解蒙台梭利课程的理论基础引导问题蒙台梭利课程的理论基础有哪些？蒙台梭利教育法（MontessoriMethod）是以意大利著名幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利（MariaMontessori，1870—1952）命名的早期教育课程模式。1.儿童具有“潜在的生命力”蒙台梭利认为，儿童期是人一生中最重要的时期。2.儿童心理发展存在“敏感期”蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且表现在儿童不同感官的敏感期。3.儿童心理的发展具有阶段性儿童心理发展的过程是既定的，具有自身发展的“程序表”。蒙台梭利认为儿童心理的发展分为0～6岁、6～12岁、12～18岁三个阶段，三个阶段各有其特征。4.重视纪律与自由的统一蒙台梭利认为，教育就是要遵循儿童成长的内在秩序，让儿童自由探索，充分发挥想象力与创造力，实现自主活动、自由生长。步骤二熟悉蒙台梭利课程的基本要素引导问题蒙台梭利课程的基本要素分别有哪些特色？1.课程目标“儿童生命”是蒙台梭利教育原理的出发点和归宿。蒙台梭利认为发展是为了成长，儿童会不断努力创造“未来的我”——成人，而教育的终极目的是为儿童进入社会做准备。因此，教育应培养儿童成为身心均衡发展的人，使其形成完美的人格。2.课程内容蒙台梭利课程体系涉及日常生活教育、感官教育、肌肉训练、科学文化教育等领域。（1）日常生活教育日常生活教育旨在培养儿童的独立自主能力，有助于儿童学习生活技能，促进儿童注意力、理解力、协调力和意志力的发展及良好生活习惯的养成。（2）感官教育感官教育是蒙台梭利课程内容的主要部分。（3）肌肉训练肌肉训练有助于儿童动作的灵活和协调发展，也有助于儿童意志的磨炼和合作精神的培养。（4）科学文化教育蒙台梭利认为，3岁左右的儿童比较容易学习人类所创造的科学文化知识。①语言教育。②数学教育。③艺术教育。④地理、历史教育。⑤科学教育。3.课程实施蒙台梭利设计了一套以“有准备的环境”为核心，以作为“导师”的教师及作为儿童的“工作”为要素的独特的方法体系，并且强调自由、工作和纪律的关系，通过团体活动和区域活动培养儿童的各种能力。（1）提供“有准备的环境”（2）作为“导师”的教师（3）儿童的活动就是“工作”①秩序法则。蒙台梭利认为，秩序是各种物品与环境的关系，即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。②独立法则。蒙台梭利认为，儿童自出生开始就追求独立，通过吸收、模仿和练习使身心逐渐发展起来，这个发展过程就是追求并实现独立的过程。③自由法则。蒙台梭利把自由看作人类与生俱来的权利，自然在赋予儿童生命的同时也赋予了儿童自由。④专心法则。由于“工作”是儿童自由选择的结果，因此，他们对“工作”怀有浓厚的兴趣，在“工作”时更投入、更专心。4.课程评价蒙台梭利课程是以教具为中心，在教师和儿童之间展开，教师可以从教具的系统性、儿童错误的纠正、儿童正确的模仿等方面入手，进行自我评价，而这样的评价主要依据的是教师对儿童的观察。步骤三从蒙台梭利课程中获得启示引导问题蒙台梭利课程有哪些历史贡献？对我国幼儿园课程改革有哪些启示？【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生了解蒙台梭利课程的理论基础。通过问题引导和知识链接让学生熟悉蒙台梭利课程的基本要素。通过问题引导和知识链接谈谈从蒙台梭利课程中获得启示。板书设计教学反思主题4西方经典幼儿园课程方案共4课时课程探寻2高宽课程教学内容一、了解高宽课程发展的理论基础。二、熟悉高宽课程的基本要素。三、从高宽课程中获得启示任务目标1.能了解高宽课程发展的理论基础。2.能熟悉高宽课程的基本要素。3.能正确理解和把握高宽课程的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启示。教学重点高宽课程的基本要素教学难点高宽课程的基本要素教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务书】深入了解高宽课程的理论基础，熟悉其目标、内容、实施及评价方式，客观评价高宽课程的优缺点，并尝试分析现实中幼儿园的高宽课程案例。【任务准备】1.阅读、分析任务书。2.学习同业教材中有关“高宽课程”的内容。3.通过网络平台，查阅有关“高宽课程”的优质教学案例。【任务实施】步骤一了解高宽课程的理论基础引导问题高宽课程的理论基础有哪些？1.主动学习的理论基础高宽课程吸收了皮亚杰及其同事开创的认知发展理论，建立了对儿童认知方式的基本理解。按照皮亚杰的理论，儿童的认知发展具有一定的阶段性，从某一阶段到另一阶段发展的顺序固定不变。高宽课程采用“主动学习”来描述学习者和环境之间的这一互动过程，它认同维果茨基的最近发展区理论，主张在观察幼儿的基础上，确认或者支持幼儿已经知道的，把握幼儿的已有经验，支持和延伸幼儿的学习，帮助和促进幼儿进入下一发展水平。2.“计划—工作—回顾（plan-do-review）”的理论基础在实施过程中，高宽课程中的幼儿通过表达他们的意愿（选择材料、行动和合作伙伴，做出计划）、实施他们的想法（通过活动实现自己的目标）、反思经验（回顾他们刚才做了什么及学了什么）来获得关键经验的提升。（1）计划高宽课程的计划包括认知和社会情感部分。（2）工作当儿童开始实施他们的计划，也就是“计划—工作—回顾”中的工作部分时，他们是有目的而且是游戏的。（3）回顾高宽课程非常强调反思对于学习和发展的重要性，主张在课程实施中要有回顾的时间。步骤二熟悉高宽课程的基本要素引导问题高宽课程的基本要素分别有哪些特色？1.课程目标a促进幼儿主动学习，就是高宽课程的核心目标。高宽课程认为学习不仅仅是成人向幼儿传授知识的过程，而且是幼儿主动参与学习的过程。2.课程内容高宽课程对应美国教育目标小组确定的入学准备要求，从学习方式，语言、读写和交流，社会性和情感发展，身体发展和身心健康，艺术和科学等五个方面确定课程内容。3.课程实施高宽课程没有固定的教学大纲，却有一个程序化的活动流程引领儿童主动学习，其实施主要体现在一日活动的安排上。（1）为主动学习提供支持性环境①空间的组织。②材料的提供。（3）“一日常规活动”基本环节高宽课程没有一个特殊的教学方法，只是根据一个基本架构引导每日例行活动的进行，其“一日常规活动”大致包括“计划—工作—回顾”环节、小组活动、集体活动、户外实践、过渡环节及其他集体活动时间。①“计划—工作—回顾”环节。②小组活动。③集体活动。④户外活动。4.课程评价高宽课程的评估系统包括两个方面：一是对儿童的评估，二是对项目的评估。（1）对儿童的评估高宽课程提倡真实评价，对儿童发展水平的评估不是通过考试或智力测验评估的，而是采用一种全面的情境性评估。（2）对项目的评估高宽课程编制的《项目质量评估量表》（ProgramQualityAssessment，PQA）是一个用于评估早期教育项目质量和确定教师培训需要的工具。步骤三从高宽课程中获得启示引导问题高宽课程的历史贡献有哪些？对我国幼儿园课程改革实践有哪些启示？高宽课程依据皮亚杰认知发展理论和早期儿童教育实践创设，多年来，一直高质量地服务于儿童，是一种有系统、有组织的教育方案，被认为是“发展适宜性教育实践”的一个例证。【任务评价】填写任务评价表通过讲解，明确本次课的教学任务。通过问题引导和知识链接让学生了解高宽课程的理论基础。通过问题引导和知识链接让学生熟悉高宽课程的基本要素。通过问题引导和知识链接谈谈从高宽课程中获得启示。板书设计教学反思主题4西方经典幼儿园课程方案共4课时课程探寻3瑞吉欧教育体系教学内容一、了解瑞吉欧教育体系的理论基础。二、熟悉瑞吉欧教育体系的基本要素。三、从瑞吉欧教育体系中获得启示任务目标1.能了解瑞吉欧教育体系的理论基础。2.能熟悉瑞吉欧教育体系的基本要素。3.能正确理解和把握瑞吉欧教育体系的历史贡献及其对我国幼儿园课程改革的启示。教学重点瑞吉欧教育体系的基本要素教学难点瑞吉欧教育体系的基本要素教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例