一年级数学上册加减混合教学反思集锦三新人教版_第1页
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PAGEPAGE1《加减混合》一、《加减混合》教学反思

1、创设生活情境，激发学习爱好

教学情境是依据儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课一起先，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的留意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们爱好浓郁。在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进行贯穿，使孩子们始终沉醉在童话故事情节中，有利于教学的进行。而且课件画面让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培育了他们“用数学”的意识和实力。在练习设计中，好玩的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，驾驭新知，享受到胜利的喜悦。

2、留意学生的主体地位

整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中，我始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼视察，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]各方面的实力。

[内容来于斐-斐_课-件_园

FFKJ.Net]

二、《加减混合》教学反思

以前自己在中高年级教学“加减混合运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生达到计算的精确、娴熟。但发觉学生在练习中常常会出现遗忘运算依次的状况。学生也觉得加减混合运算枯燥无趣。因现在执教的是一年级，学生是第一次学习加减混合运算，因此在本节课教学中，我尝试给学生供应探究的机会，让学生经验符号创建的过程，从中体会运算依次的合理性。

在本课教学中，我变更了以往计算题的呈现形式，创设了肯定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜爱的信息解答问题。这些满意了不同层次学生的须要，真正体现了不同的学生学不同的数学，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。

感觉不足的有：（1）计算过程的教学可再简略些。对于一些学生已经基本驾驭的学问点如加减混合的计算依次，由于学生普遍驾驭较好，因此可选择其中的几位学生回答一些有代表性的题目，而不必一一作答，另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……”，“第一步……其次步……”这样的用语稍欠妥当。（2）练习须要在展台上作刚好反馈，且不够层次，不具梯度。可适当增加设计诸如“5+（

）-2=6”这样的提高题，而不是全部的题目都是同一个类型。

另外我也有一点感受，对于小学一年级的学生来说，如何学好数学，培育起学习爱好，养成良好的学习习惯，对于以后的生活具有非常重要的意义。良好的学习习惯，是学习学问、培育实力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅干脆影响学生当前的学习，而且对

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