一年级数学下册认识时间教学反思集二新人教版

PAGEPAGE1《相识时间》《相识时间》教学反思

新一轮“课改”要求要有新的教学观并致力于变更学生的学习方式

。变过去接受性、机械性学习为自主、合作、探究式的学习。这就要求老师必需转变思想观念，以人为本，关注学生的发展。然而，如何理解新的教学理念，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性，作为教改前沿的老师，我仍在教学实践中反复探究、思索。现就以《相识钟表》教学片断的评析和反思谈几点体会。

【片段1】

师1：小组沟通。说说钟（或表）面是由那些东西组成的呢？

2、提出小组合作的要求：

（1）细致视察，每个小挚友都要发表看法。

（2）由小组长代表小组汇报。

3、小组成员相识视察钟表模型，探讨、发表看法。

生1：钟面上有数字，一共有12个数字。

生2：钟面上还有针，一根长长的，我知道那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是秒针，不过这里没有。

师：（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们发觉这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？

【分析】学生的学问来源于教学材料的实践活动，材料关系到能否让老师设计开放式的教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)，关系到学生思维的扩散。为了获得更多的材料，让学生充分探究，在这里，我首选是放手让学生在课前打算材料。而对于钟表每个学生都不生疏，对于它的相识也各不相同。因此教学时我敬重学生生活中获得的有关钟表的阅历，通过视察、操作、议议、沟通等探究合作学习方式，充分地相识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。

【片段2】

学习整时的认、读、写。

1、了解学生已有的学问结构。

课件出示各种不同的状况，让学生说出钟面上表示的时间。

生1：7点钟。

生2：12点钟。

2、你是怎样看出钟面表示的时刻的？

生1：因为时针指在7呀！

生2：但还有一个针指在12呀！

生3：但那不是时针呀！时针指在7，分针指在12，说明刚刚好是7点钟。

师：这位小挚友说的真好！我们还可以说是7时整。那么这三个钟面又是什么时间呢？（说明你是怎么认得？）

生1：8时，因为时针指着8，分钟指着12。

生2：3时，因为时针指着3。分针指着12。

生3：6时，因为时针指着6。分针指着12。

3、让学生探究。

师：刚才我们相识的这四个钟面都表示整时。（板书：整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？（小组探讨）

汇报沟通：你打算怎样认整时？

4、动手操作。

(1)生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。

(2)师说时间，生在学具钟面上拨。

(3)同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。

【分析】认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能相识整时，但概念是模糊的，老师分层次支配学生活动：试认→视察探究→探讨沟通→操作练习。在操作中感知，在视察中比较，在沟通中验证，从而找寻规律，突破难点。

【课后反思】：在传统的教学中，常常是老师依据教学内容，支配好教学步骤，然后由学生照老师的思路，不敢越雷池一步的视察和探究，这样肯定程度上阻碍了学生思维实力的发展。数学教学要从学生已有的生活阅历和学问基础动身进行教学的，相识钟表应亲密联系学生的生活阅历组织活动。学生的生活阅历是小学数学教学的重要资源。事实上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生相识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把相识钟表、整时、整时半作为“全新”的学问进行教学，应充分利用学生原有对钟表的阅历，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探究。

1、敬重学生的认知，放手让学生打算材料、让学生探究。学生对钟表有肯定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在课前让学生打算材料，不仅把数学与实际生活紧密联系起来，让学生获得感性材料，化抽象为详细，使学生易于理解和驾驭学问，并形成详细的生活数学概念。在整个学习过程中做到：老师始终与学生站在同一高度上引导学生探究学习：钟表外部结构相识、时刻的认读写，让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探究。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思索问题的方式、学生的语言帮助其他学生。敬重学生已有的生活阅历，在感性阅历的基础上构建相关的学问结构。这样学生的思维活跃，不仅乐于探究，而且当学生获得了胜利体验后，进一步激发了他们学习的主动性。

2、敬重学生心理特点，放手让学生

“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。让学生在动中视察、操作、探讨，在动中自己去操作、去尝试、去思索想象，不断地尝试错误，品尝胜利，学生们的学习爱好盎然，热忱高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对学问的理解，主动完成学习。

3、敬重学生的年龄特征，放手让学生评价。学生是学习的主体，他们有独特的见解和思维方式，他们也人肯定的积累，我们每一位老师都要信任学生，让学生独立或相互进行评价，各抒己见。这样，学生不仅能看到同学的优点，还知道了其不足的地方，提出了建议，而且学生的思维品质、创新实力也就在这种“思”与“疑”的过程中得到了有效的培育

《相识时间》教学反思

相识时间是在一年级上学期相识钟表的基础上进一步学习的，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我留意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体的协助教学，帮助学生更好地理解时间概念。

一、联系学生生活阅历，让学生感受数学与生活的亲密联系。

在实际生活中，时间无处不在,学生对此也有肯定程度的感知，所以从学生的实际动身，课前让学生玩一玩手中的小钟表，使他们在视察与操作过程中，经验和感受时针与分针的运动状况。进行师生沟通时，从日常生活的作息时间入手，显得自然而又亲切。然后谈到了奥运会的接近，这是全国关注的大事，学生也特殊感爱好。当看到倒计时牌上的时间还在不停的走动，感到特殊的激昂。使学生体会到无论是日常生活还是国家大事什么都离不开时间。从而轻松的引入课题，学生产生了学习新知的爱好，同时受到了爱国主义的教化。在学生体验1分实际长短时，让学生看到北京的变更，感受到时间与生活的亲密联系。

二、自主探究合作沟通

新“课改”致力于变更学生的学习方式，变过去接受性、机械性学习为自主、合作、探究式的学习。本节课中，我充分关注了学生的学习过程，把学生放在了学习的主体地位。引导学生开展一个又一个动手实践活动，让学生在做中学。充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨，认一认，想一想中主动探究新知。如：在相识钟面时，充分信任学生，让学生自己借助手中学具表细致视察；再如教学1时与60分的关系时，放手让学生自己独立地探究学问，细致视察时针和分针的运行状况，进而得出了1时=60分的关系；相识几时几分时，利用学生自己的生活阅历说一说，然后通过师生互动，生生互动的教学、学习方式。为学生供应视察、思索、发觉、表达的机会。由生活阅历上升到学问体系。让学生成为课堂的主体、学习的主子、培育了学生的主观能动性。

三、练习设计的优化

在练习环节，我设计练习与新授紧密结合，有层次，好玩味，形式多样，让学生在动中学，做中学。首先设计了看钟面写时刻；再设计找相对的闹钟与电子钟练习；还设计了师说作息时间，生拨钟；同桌互说时刻拨钟练习。让学生既动口，又动手，还动脑，由浅入深。还培育了学生团结协作精神，让学生学会与人沟通、细致倾听别人看法的习惯。

需再进一步改进的方面：

1、例如由于本课学问点多的原因，老师授课一个环节紧跟一个环节，特别紧凑，有些赶的感觉。

2、不擅长倾听学生的发言，所以不能理解学生讲解并描述的信息。这节课有很多的地方我没有细致细致的倾听学生的回答，有时是我不等学生说完就打断了他们的回答，是因为我担忧孩子们表达不清楚语速过慢会影响课堂教学的进度，另一方面，我怕他们说错，说不到我想的答案。我反思自己的行为觉得实在是欠妥，课堂上的错误是教学的巨大财宝，在课堂中充分利用这一“财宝”，变错误为促进学生发展的资源，课堂上允许学生犯错误，并擅长倾听每个孩子的发言，理解他们所想表达的意图，这样才能更好的进行教学活动，今后我会在这方面进行改正。

3、通过本节课的学习，大部分学生学会了如何看钟面上所表示的时刻，并能很快读出来，但