九年级语文上册第三单元12心声教案新版新人教版

Page612、心声从容说课《心声》是发表于80年头初期的一篇儿童小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多受教化者的心声：呼喊老师对学生的敬重和爱惜，呼喊珍视学生的美妙情感和独特体验。揭示了社会生活和义务教化中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物，支配了双线交织的情节结构。开端部分李京京参加公开课上表情朗读《万卡》的要求被拒绝，发展部分则是他用真情和独特的体验朗读课文，公开课上英勇举手、声情并茂的朗读是故事的高潮、结局。而另一个情节线索是因李京京与文中万卡相像的家庭境遇所产生的阅读共鸣。现实与小说《万卡》的相互交融、衬托，深层次地传达出心声的意旨。课文是一篇自读课文，依据文章特点，在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写。在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。课堂上充分调动和激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拓展延长。培育学生的良好品质。教学目标学问目标1．理解、积累“呵斥、嘶哑、琅琅、斩钉截铁”等词语。2．把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。实力目标1．提取小说主要情节进行复述，培育学生的概括实力。2．体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。3．结合生活体验，深层思索课文触及的教化现象，领悟写作意图。德育目标1．学习主子公李京京对美妙生活的执著追求。2．理解人物丰富的内心世界，培育学生的爱心和同等待人的良好品质。教学重点1．分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2．了解衬托手法，探究小说双线交织的艺术特色。教学难点研讨教化现象，领悟文题“心声”的深刻含义。教学方法1．诵读法课文是一篇儿童小说，比较切合学生的心理和生活，作者以平实的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。教学中，应引导学生充分诵读感知文意，进入作品情境，体验人物丰富的内心世界，把握形象的意蕴。2．研讨法通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行多向信息沟通，重点探究小说的主题和艺术特色，理解“心声”的深层含义，以培育学生的审美情趣和审美实力。教具打算多媒体CAI课件投影仪录音机课时支配1课时教学过程[教学要点]诵读，整体感知文意。梳理小说的情节发展，把握人物形象。研讨小说的主题，深层反思教化现象。[教学步骤]一、导语设计同学们，万卡的故事大家肯定很熟识吧，有谁能够流畅完整地讲解并描述呢?(学生发言)今日我们学习的课文就是因朗读《万卡》而引出的一段伤感故事，它就是当代女作家黄蓓佳的儿童小说小《心声》。(板书文题、作者)二、资料助读作者简介多媒体显示：黄蓓佳，1955年诞生于江苏省如皋县。1977年考入北京高校中文系文学专业。1982年毕业被安排在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年起先尝试文学创作，并发表处女作《补考》。以后接连在《钟山》《文汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《请和我同行》《遥远的地方有一片海》《夜夜狂欢》等。三、诵读，整体感知1．学生默读全文，初步感知文意，疏解字词。投影：(1)注音呵斥(hēchì)蟋卒(xīsū)纸捻子(niǎn)发窘(jiǒng)抽噎(yē)嫉妒(dùjì)嘶哑(yǎ)桢(zhēn)发颤(chàn)(2)释义呵斥：大声斥责。蟋卒：象声词，形容细小的摩擦声音。琅琅：象声词，金石相击的声音、洪亮的读书声音等。嘶哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。斩钉截铁：形容说话办事坚决坚决，坚决坚决。2．学生速读全文，梳理并简要概括小说主要情节。老师指名学生回答，归纳：小说的情节可以分为四个主要内容：(1)李京京要求在公开课上朗读课文，被老师以“嗓子嘶哑”为理由拒绝；(2)李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相像的遭受，心里难受哀痛；(3)李京京订正同学朗读的错误，被同学讪笑，他倍感委屈；(4)李京京在公开课上最终得到了机会，声情并茂地朗读了小说。3．老师组织学生复述课文。示例：在一次语文公开课的打算过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比宠爱，很想参加课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的讪笑。在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用嘶哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。4．学生配乐角色诵读课文，揣摩、感悟小说的人物形象。思索：(1)万卡的故事为什么让李京京感动?(2)你宠爱小说中李京京这个人物形象吗?请结合课文内容谈谈你的看法和理由。(3)文中对程老师着墨不多，但性格显明，请你就她支配公开课的一系列表现谈谈你的看法。学生回答，老师点拨：(1)文中的李京京从小和父母分别，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化；而回到城里后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱，时常成为父母不和的牺牲品，幼小的心录蒙上挥之不去的阴影。与作品中万卡的境遇相像的身世遭逢，使他对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的缘由，也是他的感情朗读能折服大家的缘由。(2)独特的成长背景造就了李京京沉郁、倔强、仔细的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去华蜜欢乐的生活中，借此躲避灰暗的现实；小说《万卡》引起他剧烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既损害了他的自尊心。又使他感到现实生活的不如意和压抑。但是李京京又是一个和善自强的孩子，他并没有因此和老师同学反目成仇，而是一个人去努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚。希望同学能读好这篇自己特殊宠爱的小说。最终他最终得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情亡的宣泄。总之，李京京是一个朴实真诚、和善宽容、自信英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的少年。(3)文中的程老师与很多好老师一样。工作仔细，爱荣誉，因此为了公开课而细心打算。但她又与很多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，但忽视一般学生。小说还表现了她难得的优点：见机行事，勇于改正错误。她在公开课上的坚决处事，证明她基本上是一个好老师。5．合作探究：文题取名“心声”的深层含义是什么?学生研讨、沟通，老师点拨：李京京的“心声”不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求老师能公正、同等地对待每一个学生，赐予每个人相同的关切和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个华蜜安静的环境里。总之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的须要。四、感情诵读，体验反思1．学生听读课文，研讨：(1)通过李京京的故事，你受到什么启发?(2)小说触及了当前教化中的某种现象，你认为它的主题对现在的教化有怎样的针对性?(3)作为一篇儿童小说，课文怎样体现了少年的心理特征?学生合作沟通，老师点拨：(1)李京京的故事，启示我们做事要仔细，要有真情实感，要英勇。老师对学生不能只看表面现象，应深化理解学生内心。(2)首先，教化的目的和对象是什么?是精英教化，还是大众教化?在课文中。老师重视对“优秀学生”的教化，并赐予他们过多的机会，对像李京京这样有“问题”的学生。指导和关切不够，往往在无意识中还打击他们的学习主动性，挫伤他们的进取心和自尊心。其次。老师在教学中，事先支配，弄虚作假。不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响。第三。在课文中反映出老师的行为观念也存在肯定的偏差，这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现得尤为突出，对他们的心理成长有肯定的负作用。(3)文中像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期，少年心理易受影响，尤其是和自己体验有相像感觉的阅历。正因为有着与万卡的生活的肯定的相像性，所以在感情上产生剧烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、而哀痛，他执著地要在课堂上朗读这篇小说，或许换了一篇反映家庭华蜜、父母恩爱的小说，他就没有这样的主动性了。所以，应仔细探讨学生个体的感觉与特性。在了解和关注别的家庭生活的过程中，培育爱心和同等待人的良好品质。2．学生感情朗读全文，深层领悟小说内涵。五、课堂小结小说讲解并描述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教化问题的思索。主子公用全部感情朗读那篇动人的课文。感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的胜利留给我们很多思索，正如小说结尾那种淡淡的劝慰和淡淡的牵挂。在今后的学习中，我们有理由做得更好，因为有这样优秀的、有特性的学生。有这样勇于订正错误的教化者。六、布置作业替李京京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对华蜜欢乐生活的希望。板书设计心声黄蓓佳人物：李京京(沉郁、执著、倔强)朗读要求被拒绝(开端)情节用真情和体验练习朗读(发展)声情并茂朗读(高潮、结局)备课资料时文超市老师的忏悔张欣比尔·克利亚是美国犹他州的一个中学老师，有一次他给学生布置了一道作业，要求学生就自己的将来志向写一篇作文。一个名叫蒙迪·罗伯特的孩子兴致勃勃地写开了，用了整整半夜的时间，写了七大张，详尽地描述了自己的梦，幻想将来有一天拥有一个牧马场，他描述得很详尽，画下了一幅占地200英亩的牧马场示意图，有马厩、跑道和种植园，还有房屋建筑和室内平面设计图。其次天他兴冲冲地将这份作业交给了克利亚老师。然而作业批回的时候，老师在第一页的右上角打了个大大的“F”(差)，并让蒙迪·罗伯特去找他。下课后蒙迪去找老师：“我为什么只得了F?”克利亚老师端详了一下眼前的毛头小伙，仔细地说：“蒙迪，我承认你这份作业做得很仔细，但是你的志向离现实太远，大不切实际了。要知道你父亲只是一个驯马师，连固定的家都没有，常常搬迁，根本没有什么资本，而要拥有一个牧马场，得要很多的钱，你能有那么多钱吗?”克利亚老师最终说，假如蒙迪愿重新做这份作业，确定一个现实一些的目标，可以重新给他打分。蒙迪拿回自己的作业，去问父亲。父亲摸摸儿子的头说：“孩子，你自己拿办法吧，不过，你得慎重一些，这个确定对你来说很重要!”蒙迪始终保存着那份作业，那份作业上的“F”依旧很大很刺眼，正是这份作业激励着蒙迪，一步一个脚印不断超越创业的征程，多年后蒙迪·罗伯特最终得偿所愿地实现了自己的幻想。当克利亚老师带着他的30名学生踏进这个占地200多英亩的牧马场，登上这座面积达4000平方米的建筑场时，流下了忏悔的泪水。“蒙迪，现在我才意识到，当时我做老师时，就像一个偷梦的小偷，偷走了很多孩子的梦，但是你的坚忍和英勇，使你始终没有放弃自己的梦!”有梦才会有期望，有期望才会有拼搏和激情，守住自己的梦，英勇地走下去，你就会比别人提前到达胜利的彼岸。(选自《时文选粹》其次辑南方出版社)提示：有梦才会有期望，有期望才会有拼搏和激情。应当忏悔的不只是比尔·克利亚，更多的该是现实中的我们。习惯性思维，陈旧的观念，把多少漂亮的幻想扼杀于摇篮中，没有了幻想便没有了做人的乐趣和追求的动力。因材施教不失为张扬特性的重要教化原则之一。与你合作探究生：这篇小说为什么取名“心声”?师：李京京的“心声”不仅在于执著地要求在公开课朗读自己宠爱的小说，其深层的“心声”包括两个方面：一是要求老师能公正、同等地对待每一个学生，赐予每个人相同的关切和发展的机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个华蜜安静的环境里。这也是这篇小说的主题所在。师：请分析李京京这个人物形象。生：李京京父母不和，他感受不到家庭的暖和，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，这样的环境造成了他沉郁、倔强、仔细的性格。他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚的感情，总是沉湎在过去的华蜜欢乐之中，借此躲避灰暗的现实；小说《万卡》引起他剧烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。老师以他嗓音不好拒绝了他的要求，既损害了他的自尊心，又使他感到现实生活不如意和压抑。但是李京京又是一个和善自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人躲在树林子朗读；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚，希望同学能读好自己特殊宠爱的小说。最终他最终得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的渲泄。小说对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。师：这篇小说在情节结构上有什么特点?生：小说的主要情节是按时间依次发展的。班里要上公开课，内容是小说《万卡》。与主子公一样命运的李京京要求朗读课文，遭到老师拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去订正被支配朗读的同学的错误。最终公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他最终声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的另一情节线索是李京京的家庭，他从小离开父母住在乡下的爷爷家；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且常常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很简单和《万卡》中的小主子公产生共鸣，这是他极力要求朗读《万卡》的缘由。所以这段次要的情节线索是推动主要情节发展的动力。两者存在逻辑上的因果关系。生：这篇小说心理描写有什么特点?生：课文对李京京的心理活动描写很多，充分呈现了孩子丰富的内心世界。当他的要求被老师拒绝后，“京京垂下头。他多么宠爱这个故事啊!他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文莫非肯定要唱歌的嗓子吗?”表现了他对朗读课文的渴望，表现纯真的童心。怀念乡下爷爷和妮儿的段落，少年的心理活动描写得更加细腻、真实。当京京订正赵小桢的错误时，同学们讪笑他“嫉妒”，他内心