幼儿园语言教育活动设计与实施 课件 模块5 设计与实施幼儿园早期阅读活动

幼儿园语言教育活动设计与实施模块设计与实施幼儿园早期阅读活动设计与实施幼儿园早期阅读活动设计与实施幼儿园有计划的早期阅读活动任务1组织幼儿园阅读区的早期阅读活动任务2任务1设计与实施幼儿园有计划的早期阅读活动【任务目标】了解幼儿园早期阅读活动的含义、价值和形式。理解幼儿园早期阅读活动的目标。掌握幼儿园有计划的早期阅读活动设计与组织的流程和指导要点。能设计与实施幼儿园有计划的早期阅读活动，并对活动实施效果进行评价。热爱读书，养成良好的阅读习惯，为幼儿树立榜样。早期阅读活动是幼儿园教育活动的一种重要类型，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。幼儿园开展早期阅读活动可以引发幼儿对图画书、符号等进行阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读、前书写和前识字的技能。幼儿园有计划的早期阅读活动是幼儿园早期阅读活动的主要类型，它可以使幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿园教师在组织早期阅读活动前，学会选择适宜不同年龄班幼儿阅读的绘本，明确早期阅读活动的流程，有助于活动的有效开展。自行查阅资料或在教师的带领下观摩幼儿园有计划的早期阅读活动，了解幼儿园有计划的早期阅读活动的基本流程。学习《纲要》和《指南》，掌握幼儿园语言教育活动的总目标和年龄阶段目标，明确幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。准备两份评价表：幼儿园有计划的早期阅读活动评价表、学习任务评价表。请提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并将发现的问题及其解决的方式填入表中。组名发现的问题解决的方式分工姓名▼小组分工步骤一明确幼儿园早期阅读活动的目标幼儿园的早期阅读活动是为了逐步培养幼儿对书面语言的敏感性，通过开展一些与阅读有关的活动让幼儿掌握一些与阅读相关的准备技能，培养幼儿阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，为今后的正式阅读打下良好的基础。一、幼儿园早期阅读活动的含义二、幼儿园早期阅读活动的教育价值促进幼儿语言的发展帮助幼儿初步建立“读写”的信心培养幼儿的阅读预备技能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往绘本《没有人喜欢我》讲述了刚搬到镇子上的小狗巴迪很想交朋友，但是当小老鼠拒绝和他玩之后，他就开始不自信起来，甚至还没有问别人愿不愿意和他玩，就因为别人的态度似乎不友善，觉得别人一定不喜欢他，不愿意和他做朋友，所以他越来越退缩。在狐狸的陪伴下，巴迪主动地与他们交谈。在整个故事中，巴迪一直重复说：“我想和你们做朋友。”其他动物的反应是：为什么巴迪不早说这句话呢？他们之前也是因为巴迪的态度并不友善，才误以为他有恶意。最后，巴迪终于知道小老鼠原先不和他玩，是因为正忙着做蛋糕，而不是不喜欢他。幼儿通过阅读绘本，对比巴迪前后不同的感受，了解到沟通的重要性，并尝试探索沟通的方法和技巧。例幼儿园早期阅读活动是帮助幼儿接近书面语言的教育过程。其目标包括认知目标、能力与技能目标、情感与态度目标三个方面。三、幼儿园早期阅读活动的目标口头语言与书面语言的对应关系主要表现在以下三个方面。1.认知目标：初步了解口头语言和书面语言的对应关系口头语言和书面语言都是自我表达的一种方式。口头语言更贴近生活，更通俗易懂；书面语言更正式，更规范。口头语言和书面语言都是人们交流的工具。口头语言是直接说出来的，如交谈、聊天；书面语言是通过文字表述出来的，如写信。口头语言和书面语言都可以存储信息，但书面语言更具有可视性，不受空间和时间的限制，可以给幼儿留下丰富的想象空间。123早期阅读活动的核心目标是培养幼儿自主阅读的意识和技能。幼儿掌握一些必要的阅读技能，能够帮助其更顺利、更有效地进行自主阅读。2.能力与技能目标：掌握早期阅读的技能观察能力理解能力概括能力预期能力早期阅读活动的目标之一就是为了让幼儿掌握书面语言，对书面语言产生兴趣，并能够主动学习书面语言。在幼儿园早期阅读活动中，教师要培养幼儿以下两种基本情感。3.情感与态度目标：懂得掌握书面语言的重要性，对学习书面语言感兴趣热爱图画书，培养自主阅读的习惯愿意观察各种符号，对汉字有好奇心并愿意探索▼各年龄阶段早期阅读活动的目标年龄阶段目标3～4岁·喜欢看书，知道看图画书时要一页一页、从前往后翻；·能初步看懂单幅图画书的主要内容，能理解图画书上的文字和画面是对应的；·对文字感兴趣，能在成人的启发下认读简单的文字；·能以描画图形的方式练习基本笔画4～5岁·能用口头语言大致说出多幅图画书的主要内容；·懂得爱护图画书，知道图画书的构成，对模仿制作图画书感兴趣；·初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，有主动探索汉字的愿望；·喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画5～6岁·能根据故事的部分情节或图画书的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事；·能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；·积极学、认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，能有意识地在生活中运用已获得的书面语言；·知道基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备要点链接在中班早期阅读活动“三只小猫”中，教师为活动设计了如下三个目标。①仔细观察画面，理解三只小猫先后变成白猫、黑猫的过程。②能用比较连贯、完整的语言讲述三只小猫玩乐的过程，学习运用字词“爬”“钻”“跳”“滚来滚去”“钻进钻出”。③感受故事的趣味性，懂得爱与包容。例在教师设计的活动目标中，目标①为认知目标，符合中班幼儿早期阅读活动的发展目标；目标②为能力与技能目标，用“爬”“钻”等字词讲述三只小猫玩乐的过程，既体现了丰富幼儿词汇的要求，又体现了发展幼儿表达能力的要求；目标③为情感与态度目标，强调通过阅读故事，培养幼儿对阅读的兴趣，发展幼儿积极的情感。实操演练小组合作，参考材料1，从材料2的绘本故事中任选一个，设计某一年龄班早期阅读活动的目标，然后各小组间互相交流、讨论和评价，最后教师进行总结与补充。材料1李老师设计了大班有计划的早期阅读活动“神笔马良”，但教研组的其他老师认为目标设置不太恰当，经过讨论，大家修改了教学目标。以下是修改前和修改后的目标。修改前①懂得口语与文字、图画书的对应转换关系，培养幼儿对图画书和文字的兴趣。②掌握阅读图画书的基本方法，能集中注意力阅读图画书，倾听、理解图画书内容。③培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克制能力。修改后①自主阅读、交流与讲述故事内容，了解故事《神笔马良》的主要情节。②积极思考，通过不同人物的比较，感受马良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。③体验关心他人所带来的快乐。①

（认知目标）②

（能力与技能目标）③

（情感与态度目标）

班早期阅读活动：

●活动目标从案例中可以看出，李老师在设置教学活动目标时，参考了《指南》中“阅读与前书写准备”方面的目标。《指南》对各个年龄段的目标虽然有明确的要求，但不适用于具体的活动。同时，目标中“掌握阅读图画书的基本方法”“培养幼儿的个性”等表述过于笼统，缺乏操作性。修改后的目标围绕此次早期阅读活动的绘本《神笔马良》，并将目标细化，从阅读到思考、体验，层次清晰，目标明确，操作性较强。材料2

绘本故事《南瓜的旅行》《回信》。步骤二选择适宜的阅读材料图画书又称绘本，它以图画和文字相结合的形式共同完成对某一故事的叙述。在幼儿园早期阅读活动中，图画书是一个重要的载体。教师在选择图画书时要注意以下两点。让幼儿阅读文字是不现实的，幼儿只能凭借图画来猜测故事的脉络，图画不是插图，而是一个完整的创作作品，让幼儿不看文字也能读懂故事的内容，其内涵比文字讲述更为丰富，可以作为独立的作品来欣赏。一、画面以图为主，注重读图《蹦》是一本无字绘本，画面颜色明快，画面中的动物憨态可掬，深受幼儿喜爱。书中不断重复“bèng”这个幼儿刚开始学说话时常常发的音，能够吸引幼儿的注意力，即使是婴儿，也能从书中获得乐趣。同时，稳定中穿插的小变化能够使幼儿产生微妙的情绪变化，促进幼儿情绪的萌芽、丰富和细化。例适合幼儿的阅读内容应从反映幼儿日常生活的题材入手，故事的内容接近幼儿的现实生活，才能引起幼儿的共鸣，激发幼儿的阅读兴趣。二、内容贴近幼儿生活绘本《妈妈，买绿豆》，细腻地刻画了生活中平常的一个生活片段——阿宝和妈妈一起买绿豆、做绿豆、种绿豆。画面丰富自然，颜色亮丽缤纷，贴近幼儿的生活，让幼儿能够如身临其境地感受到亲子互动的温馨场景。例实操演练分小组查阅资料，搜集适合用于开展某一年龄班早期阅读活动的图画书，各组记录，并选派代表进行总结。步骤三设计与实施有计划的早期阅读活动如果阅读的内容是幼儿不太熟悉的，教师可以在阅读活动开展的前两周，引导幼儿先阅读图画书，为后面正式开展阅读活动打下基础。一、阅读前的准备活动教师在开展阅读前的准备活动时，应注意以下三点首先，阅读前的准备活动不能代替正式的阅读活动，它只是为正式的阅读活动做好准备。其次，可以让幼儿从头到尾阅读一两遍图画书，引导幼儿复述故事内容，教师指导的重点是幼儿阅读的方法是否正确、是否有良好的阅读习惯。最后，对于幼儿理解有偏差的地方，教师可以给予适当的提示，留给幼儿思考的时间，不要急于给出正确答案。引发幼儿阅读兴趣是开展正式阅读活动的第一个环节，教师可以通过封面导入、实物导入、图片导入等方式来引发幼儿的阅读兴趣。二、活动导入，引发幼儿阅读兴趣在开展中班早期阅读活动“三只小猫”时，教师以模仿猫叫的声音导入活动：“‘喵——喵——喵’，大家猜猜谁来了？”幼儿对猫叫声十分熟悉，都积极回答老师的问题。接着，教师分别出示三只小猫的图片，引发幼儿兴趣。教师以问题“猜一猜来了几只小猫？他们分别长什么样？”引导幼儿说出白猫、黑猫、花猫，并出示三只小白猫的图片，引发幼儿思考。“刚才的三只小猫发生了什么变化？”接着出示三只小黑猫的图片，继续引发幼儿猜测。“现在三只小猫又发生了什么变化？”一步一步引导幼儿进入阅读活动。例在这一环节，教师要确保幼儿人手一本图画书，让幼儿重新回想起阅读过的重要情节，在此基础上对同一内容进行再理解。教师可以让幼儿默读，也可以让幼儿一边翻阅一边小声讲述，还可以让幼儿阅读完后独自讲述，这一环节的讲述一般不与其他幼儿进行交流。在这一环节，教师的指导应注意以下两点。三、引导幼儿自主阅读其一，教师可以采用提问的方式，拓展幼儿的思路。注意问题要有启发性，使幼儿能够带着问题进行阅读。其二，注意巡回指导，关注每个幼儿的阅读方法、阅读速度和阅读态度。对于阅读速度较快的幼儿，可以指导他们再次阅读，引导幼儿注意观察绘本中的细节，发现故事发展的线索，更好地掌握故事情节。师幼共读环节实际上是帮助幼儿明确此次早期阅读活动的内容。由于幼儿对图画书的内容和故事情节较为熟悉，在这一环节，教师可以采用平行阅读，结合提问和讨论的方式，与幼儿一起阅读，在幼儿自己观察接触到的书面语言信息的基础上，引导幼儿进一步学习、理解并掌握这些书面语言信息。提问是教师在阅读活动中经常使用的教学策略，使用时要注意以下三点。四、师幼共读首先，问题不要太多，3～4个即可。其次，问题要始终围绕图画书内容来设计，少用封闭式提问（好不好、是不是、对不对），多用开放式提问。最后，提问要有层次，既要引导幼儿关注图画书的主要内容，也要引导幼儿留心细节，体会作品中的情绪情感。在中班早期阅读活动“三只小猫”中，幼儿大致了解图画书内容后，教师开展了师幼共读活动。1.教师讲述故事第2～7页教师：“三只小猫是怎么进入大瓷缸的？在大瓷缸里又是怎么玩耍的？”幼儿根据观察说出“爬”“滚”等词，教师鼓励幼儿模仿小猫的动作，边玩边说：“爬进大瓷缸，滚来滚去玩得真高兴。”幼儿在直接的动作中理解动词“爬”“滚”的含义。教师：“小猫从瓷缸里爬出来，把自己变成了什么模样？”自然引出三只白色的小猫。2.教师讲述故事第8～13页教师出示三只小猫跑到灶台里的图片，请幼儿自由讨论，说说它们可能发生了什么事情。教师：“三只小猫是怎么进入灶台的？让我们也来学一学小猫钻的动作。”教师：“当三只小猫回到家的时候，猫妈妈的表情是什么样的？猫妈妈为什么会有这样的表情？”引导幼儿想象三只小猫和妈妈的对话，并分角色表演小猫和妈妈之间的对话。3.出示故事第14～16页教师：“小猫想出了什么好办法让自己重新变回原来的样子？”引导幼儿说出“跳进洗澡盆”。教师：“小猫是怎么进澡盆里的？从澡盆里出来后，三只小猫身上都发生了什么变化？这时猫妈妈对小猫们说了什么？”引导幼儿体会猫妈妈对三只小猫的情感。教师通过分段阅读，带领幼儿感知、理解故事内容；通过开放式提问，鼓励幼儿运用各种感官体验三只小猫爬进大瓷缸、钻进灶台的动作；通过观察画面，引导幼儿想象、推测猫妈妈的情绪情感，体会猫妈妈对三只小猫的爱与包容。例图画书的情节前后连续性很强，如果幼儿对某一个重难点没有正确理解，就会影响到其对后续情节甚至整体内容的把握和理解。这种情况在小班和中班上学期比较容易出现，所以教师要对幼儿在阅读时出现的问题有所了解，结合图画书的重难点进行有针对性的指导，使幼儿能够将画面的细节与图画书的内容相结合，从而深入理解图画书的主要内容，体验图画书所表达的情绪情感。五、围绕重点开展活动在中班早期阅读活动“三只小猫”中，若幼儿对故事内容仍有不理解的地方，教师可以开展表演活动，请幼儿分角色扮演小猫和猫妈妈，再现故事情节。表演时，教师可以重点帮助幼儿理解比较困难的内容。教师还可以用击鼓传花的游戏方式鼓励幼儿边说边表演，由一名幼儿击鼓，其他幼儿来回传递花，花停在谁那里，谁就来说一说三只小猫去了哪里，把自己变成了什么模样，以接龙形式讲完整个故事。例当幼儿对图画书内容熟悉了之后，教师就要引导幼儿总结、归纳图画书的主要内容。归纳的方式有以下三种。六、归纳图画书内容1.一句话或一段话归纳这种方法要求幼儿用一句话或一段话概括图画书的主要内容。2.图画书再命名这种方法要求幼儿用简洁的词汇或短句给图画书重新起个名字。3.活动归纳这种方法要求幼儿通过表演、游戏等形式归纳图画书内容，可以使幼儿体会图画书中所表现的故事情节和人物心理，加深对图画书的理解。幼儿讲述的方式有在集体中讲述、在小组中讲述、同伴合作讲述等。在这一环节，教师的指导应注意以下三点。七、幼儿讲述阅读内容各年龄班的讲述要求应有所不同应引导幼儿对自己理解的内容进行讲述注重个别差异，进行有针对性的指导在中班早期阅读活动“三只小猫”中，在理解故事的基础上，教师请个别幼儿讲述故事。在幼儿讲述时，教师以提问的方式引导幼儿尽量将故事讲得生动活泼。教师提问：“三只小猫爬进大瓷缸里滚来滚去，爬出来后你看看我、我看看你的时候是什么样的心情？我们怎样表现出小猫的淘气、可爱？”“三只小猫从灶台里钻出来变成小黑猫的时候是什么表情？”“小猫跳进澡盆里时是什么心情？”“最后猫妈妈和小猫们在一起的时候说了什么？做了什么？”以此丰富幼儿的讲述内容。例实操演练参考小班早期阅读活动“雪地情报员”活动方案，结合步骤二实操演练中选择的图画书，小组合作设计某一年龄班有计划的早期阅读活动方案，并完成活动实施环节（可以结合实际分角色扮演），然后进行小组间观摩与评价，最后请教师总结与补充。小班早期阅读活动：雪地情报员活动目标①学习故事，知道小动物在雪地上走过会留下脚印，不同的动物有不同的脚印。②能够说出故事中小动物的名称，猜测故事的内容，学说故事中的对话。③进行角色扮演，体验与好朋友一起游戏的快乐。活动准备物质准备：幼儿读本、电子课件、字词卡、欢快的音乐、小雪人1个。经验准备：了解什么是情报员。活动过程1.谈话导入教师：冬天到了，小朋友们见过小雪花吗？雪花是什么颜色的？它从哪里飘下来？把它放在手心有什么感觉呢？（引导幼儿根据已有经验说说对雪花的了解）教师：小动物们看到下雪也开心极了，大家约好去雪地玩游戏。雪地里来了哪些动物朋友呢？大家一起翻开书找找吧！2.猜测故事情节，学说对话（1）教师分段讲述故事，帮助幼儿了解故事的主要内容①教师讲述故事第2～5页，提问。教师：这个故事叫什么名字？“情报员”是什么意思？教师：故事中有哪些小动物？你为什么能一下子叫出他们的名字？他们有什么特点？他们想去哪里？去做什么？教师：你最喜欢哪只小动物？我们来学学他的动作，想一想他在堆雪人的时候会说些什么。（交换角色练习，鼓励幼儿想一想不同的动物可以用哪些动作来表示）②猜测故事情节的发展。教师：正当他们开开心心地滚雪球、堆雪人的时候，又有谁来了？他们之间又会发生什么事情呢？（教师依次出示小灰兔、小花鸡、小黄猫、小白马的图片，请幼儿自由讨论，说说他们之间可能发生了什么事情）③教师讲述故事第6～13页，提问。教师：又来了几只小动物？他们是怎么过来的？又会说些什么话呢？教师：请小朋友们扮演小动物，我们来学一学他们的对话。（交换角色练习，鼓励幼儿学一学小灰兔跳、小花鸡走、小黄猫跑、小白马奔的动作）教师：这四只小动物是怎么知道这里有聚会的呢？④教师讲述故事第14～16页，提问。教师：好朋友和新朋友之间是怎么对话的？教师：到底是谁告诉他们这里有聚会的呢？教师：当小动物们走过的时候，雪地上会留下什么？教师：小朋友们扮演小灰兔、小花鸡、小黄猫、小白马，老师扮演先到的那几位朋友，我们一起来学一学他们的对话。（交换角色练习）⑤出示第16页，提问：现在雪地里有几个好朋友？他们会玩些什么游戏呢？（2）教师完整讲述故事（3）教师提问教师：为什么叫雪地情报员？雪地报了什么情报？3.活动结束教师：雪地里的八个好朋友玩得好开心哦，我们也到雪地里去玩一玩吧！（教师带领幼儿至户外自由活动）

班早期阅读活动：

●活动目标●活动准备●活动过程活动点评本活动教学思路清晰，以故事情节为主线，采取先引导幼儿创编故事情节再完整讲述故事的策略，既帮助教师了解了幼儿的已有经验，又不断引发幼儿思考，积极参与活动，发展幼儿的想象力。教学过程首尾呼应，从教师提出“情报员是什么意思”开始，以“雪地报了什么情报”结束，幼儿在活动结束之后对“情报员”这一概念有了清晰的认识。步骤四总结幼儿园有计划的早期阅读活动效果▼幼儿园有计划的早期阅读活动评价表项目评价内容分值得分汇总活动目标以幼儿语言教育总目标为依据制订，能将语言教育总目标准确转化为具体教育活动目标4目标符合本班幼儿的语言发展水平和经验，层次清晰，重点突出4目标明确、具体、可查、可检4活动内容活动内容与目标要求相一致，符合本班幼儿语言发展需要，略高于幼儿的现有水平4能在幼儿原有的语言经验间建立联系4能考虑本班幼儿不同的发展水平，内容难度适宜4活动准备能帮助幼儿做好相关的生活经验准备和必要的知识准备3能提供充分的材料，便于幼儿主动活动和相互交往3活动过程8777777活动效果5555总分100项目评价内容分值得分汇总活动目标以幼儿语言教育总目标为依据制订，能将语言教育总目标准确转化为具体教育活动目标4目标符合本班幼儿的语言发展水平和经验，层次清晰，重点突出4目标明确、具体、可查、可检4活动内容444活动准备33活动过程能围绕目标组织活动，结构层次清楚，各环节安排合理、过渡自然8能根据活动内容和幼儿学习特点，灵活运用集体活动、分组活动、个别活动等形式，让幼儿有自主练习的时间和机会7教学方法灵活，能根据活动目标、活动内容及幼儿实际及时调整变化7能抓住重点、难点，精心设计提问，所提问题有启发性，能激发幼儿的思维与表达7能充分发挥主导作用，既面向全体，又能关注个别幼儿的语言学习，创造条件让幼儿成为活动的主体，鼓励幼儿创造性地表达7思路清晰，语言规范，表达准确、简练，语言生动、有感染力7充分有效地使用材料，调动幼儿学习的积极性、主动性7活动效果幼儿情绪饱满，学习兴趣浓厚，始终保持注意状态5幼儿能主动参与活动，在活动中表现出积极性、主动性和一定的创造性5多数幼儿能完成学习任务，每个幼儿在自己原有基础上都有所提高5幼儿思维活跃、想象丰富，喜欢用语言表达与交流5总分100实操演练针对步骤三实操演练中设计与实施的幼儿园有计划的早期阅读活动，分小组从活动目标、活动内容、活动准备、活动过程、活动效果五个方面讨论并总结教育活动效果。任务评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多个维度进行综合评分。请填写学习任务评价表，完成对本次学习任务的验收。评价标准分值评分自评小组互评教师评价团队精神小组分工明确、条理清晰15团队合作意识强遵守团队纪律，协调、融洽地合作沟通能清楚、简洁地与他人沟通15善于倾听表达方式恰当工作效能精确、准时地完成指定任务25拟订具有挑战性且切实可行的计划有效运用相关知识完成任务目标问题改善与建议及时发现任务实施中的问题15提出活动设计与组织实施改善的有效建议创新与改进积极提出创新的想法15执行创意的解决方式学习态度参与度强15按照规定时间参与小组活动无迟到、早退、旷课纪录合计100综合评价自评（20%）小组互评（30%）教师评价（50%）综合得分学习任务评价表评价标准分值评分自评小组互评教师评价团队精神小组分工明确、条理清晰15团队合作意识强遵守团队纪律，协调、融洽地合作沟通能清楚、简洁地与他人沟通15善于倾听表达方式恰当工作效能精确、准时地完成指定任务25拟订具有挑战性且切实可行的计划有效运用相关知识完成任务目标问题改善与建议及时发现任务实施中的问题15提出活动设计与组织实施改善的有效建议创新与改进积极提出创新的想法15执行创意的解决方式学习态度参与度强15按照规定时间参与小组活动无迟到、早退、旷课纪录合计100综合评价自评（20%）小组互评（30%）教师评价（50%）综合得分任务2组织幼儿园阅读区的早期阅读活动【任务目标】了解早期阅读的经验和早期阅读活动的教育理念。掌握幼儿园阅读区的早期阅读活动的指导要点。能根据幼儿的年龄特征、阅读水平、兴趣爱好投放阅读区的阅读材料。树立观察幼儿阅读行为的意识，主动为幼儿创设安静、舒适、温馨的阅读环境。幼儿的学习生活是一个整体，早期阅读也应延伸到幼儿园的日常生活中去，其中主要的就是幼儿园阅读区的早期阅读活动。教师应该如何创设幼儿园的阅读区，如何布置阅读区的空间环境，怎样科学投放阅读区的阅读材料，如何组织阅读活动，提供什么样的阅读策略来提高幼儿的阅读效率与质量。本任务旨在让学生通过理论学习和实操演练解决以上问题，为日后进入幼儿园组织阅读区的早期阅读活动奠定基础。自行查阅资料或在教师的带领下观摩幼儿园阅读区的早期阅读活动，了解幼儿园阅读区的空间布局和阅读材料投放的基本情况。学习《纲要》和《指南》，掌握幼儿园语言教育活动的总目标和年龄阶段目标，明确幼儿园早期阅读活动的年龄阶段目标。准备两份评价表：综合等级评定表、学习任务评价表。请提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并将发现的问题及其解决的方式填入表中。组名发现的问题解决的方式分工姓名▼小组分工步骤一掌握幼儿园阅读区的创设方法通过早期阅读，幼儿主要能获得读写方面的经验，即前阅读经验、前识字经验和前书写经验。一、早期阅读的经验前阅读经验是指幼儿翻阅图画书、读懂图画书、理解图画书内容和图画书制作等经验。1.前阅读经验前阅读经验包括以下几方面具有良好的阅读习惯和行为理解阅读内容，形成阅读策略积极对阅读内容进行表达与思考前识字并不是要求幼儿认识一定数量的汉字，而是激发幼儿对符号文字的兴趣，帮助幼儿获得熟识符号文字的经验，提高其对文字的敏感度。2.前识字经验前识字经验包括以下几方面获得符号和文字功能的意识发展符号和文字形式的意识形成符号和文字规则的经验前书写经验是指幼儿在未接受正式书写教育的阶段，根据已习得的书面语言知识，通过符号或接近正确的字等形式进行的书写。3.前书写经验前书写经验包括以下几方面建立书写行为习惯的经验感知、理解汉字结构的经验学习创意书写表达的经验阅读区应设置在活动室光线充足、相对安静、所受干扰较少的位置，同时要配备便于幼儿自由取放书籍的书架。不同年龄班的阅读区，投放的图画书应有所差异。图书的难度应根据班级幼儿的阅读水平、兴趣爱好等进行选择。二、幼儿园阅读区的创设方法在托班和小班阅读区投放的图画书种类不能太多，但是相同内容的图画书要准备充足。尽量投放故事情节简单、人物形象逼真、动作突出、色彩鲜艳并配有简单词汇和短句的图画书，还可投放与幼儿生活经验相符的图画书，如家庭生活故事、动物故事等。在中、大班阅读区投放的图画书种类和数量都应该更加丰富，同时注意要经常更换和增加新的图画书。可选择情节较为复杂、画面之间关联比较明显、能充分发挥幼儿想象力的图画书。幼儿在阅读区活动时，教师应为幼儿建立阅读记录表，记录幼儿到阅读区活动的次数、阅读图书的种类等，并以此为依据及时调整指导策略、各类图书的摆放方式。要点链接教师在阅读区不仅要投放丰富的图画书，还需要将早期阅读延伸到幼儿活动的各个区域，这就需要其他阅读材料的帮助。在幼儿园，教师常常会指导幼儿设计和制作生动有趣、别开生面的象形图书，如体现长颈鹿身体特征的“长形书”、描写煎鸡蛋情形的“蛋形书”、描绘蚕宝宝生长过程的“桑叶形书”等。例▼阅读材料的种类种类举例视听材料与图画书内容相关的视频、音频等社会材料门牌、公共场所标志、广告等操作性材料文字拼图等幼儿自制材料自制绘本、旅游记录等工具性材料图文并茂的儿童字典等实操演练幼儿园将开展“春节”的主题活动，分小组围绕该主题讨论幼儿园某一年龄班阅读区的创设，讨论的内容包含阅读区位置的选择、阅读区规则的制订、阅读区阅读材料的投放等。各组记录，并选派代表进行总结。步骤二组织幼儿园阅读区的早期阅读活动一、早期阅读活动的教育理念游戏阅读理念是指通过创设游戏化的阅读过程，培养幼儿的阅读兴趣。游戏阅读的主要方式有：破解、破谜，引导幼儿发现图画中隐藏的细节；围绕绘本做手工、做游戏等，从故事中挖掘游戏情景或游戏角色。1.游戏阅读理念2.创造阅读理念引导幼儿在阅读时领会和发现作者的创意引导幼儿在阅读过程中进行充分的想象和创造3.多元阅读理念教师可以采用提问，让幼儿表演绘本的情节，让幼儿仿编、续编、创编、制作绘本等方式，引导幼儿与阅读材料互动。（1）教师采用多种方式引导幼儿与阅读材料进行“对话”①阅读内容的多元化。有关幼儿日常生活的，有关亲情、友情的，有关生命教育的，有关科学知识的，这些题材都可以供给幼儿阅读。②阅读体裁的多元化。绘本、故事、诗歌、童谣、散文等都可以供幼儿阅读。③阅读方式的多元化。幼儿不仅可以通过看书进行阅读，还可以通过看路上的商店名称、广告牌、宣传单页等进行阅读。（2）阅读材料的多元化二、幼儿园阅读区的早期阅读活动的指导要点建立阅读规则引导幼儿主动利用图书提供一些阅读策略注意培养幼儿良好的阅读习惯引导幼儿延伸绘本内容要点链接《谁咬了我的大饼》——从阅读到表演阅读和表演是相通的，幼儿读到喜欢的故事内容和情节时，就会情不自禁地手舞足蹈，想要说一说、演一演。因此，教师可引导幼儿阅读绘本后进行延伸活动，如用短剧的形式表演出来。幼儿的表演一定是指向印象最深的情节、最喜欢的角色和片段，因此教师不必介入太多。教师可以在引导的基础上，让幼儿自由观察、讨论，提供相应的支持，促进幼儿表演更加生动和深入。绘本故事《谁咬了我的大饼》情节简单、内容有趣，贴近小班幼儿的生活经验。这本书的大致内容是：一只小猪做了一块大饼后累得睡着了，醒来发现大饼被咬了一个半圆形的小口，他很想知道是谁咬的。于是，他拿着大饼分别找到小鸟、小兔、狐狸、鳄鱼、大河马，问是不是他们咬的。小动物们为了证明自己的清白，都在大饼上咬了一口。小猪比对他们咬过之后在大饼上留下的缺口形状，发现“果然不一样”。最后，折腾一圈的小猪饿了，拿起大饼自己咬了一口，发现这个缺口与一开始留下的半圆形小口一模一样，原来“罪魁祸首”是他自己。这个故事深受幼儿喜欢，里面不仅有他们熟悉的各种小动物，还有动物们神奇的嘴巴以及嘴巴咬出的各种形状。小班幼儿阅读经验少，思维发展处于直觉动作阶段。和幼儿一起阅读绘本时，教师要用形象的语言、表情、动作去表现故事中的人物特点和情节发展。小猪的声音憨憨的，小动物们的声音和动作也各有特点，充满童趣。在讲述过程中，教师鼓励幼儿结合自身的生活经验和情感体验，用语言或身体动作去表达其对故事的理解。熟悉和理解故事后，幼儿渴望用自己的方式表演，他们喜欢模仿小猪说话时憨憨的模样，想像小动物们一样自己去咬一咬，看一看牙印是什么样子的，想穿一穿小动物们的衣服。于是，教师和幼儿一起商量如何将这个绘本的内容表演出来。根据《谁咬了我的大饼》的故事情节，幼儿讨论后将表演场景分成四幕。第一幕：“小猪做饼”。以小猪表演以及律动为主。小猪戴好头饰、穿好服装，拿出面粉做饼，以律动表现出小猪忙碌和面的过程。最后，饼做好了，小猪却睡着了。第二幕：“大饼怎么了”。以小猪表演和独白语言为主。小猪醒来后发现大饼少了一块，东张西望寻找答案，自言自语地说：“大饼怎么了？”第三幕：“是你咬的吗”。以小猪和其他小动物的对话、表演为主。小猪想知道“谁咬了我的大饼”，跑去问其他动物，由此展开对白和表演。第四幕：“小猪家的狂欢会”。以旁白、对话和律动为主。小猪邀请朋友们到他的家里聚会，大家一起开心地吃大饼和其他好吃的东西，加入音乐律动“小猪吃得饱饱”。从上述材