课题申报书：基于“小学-大学”深度合作的小学生科技项目浸润式学习研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于“小学-大学”深度合作的小学生科技项目浸润式学习研究课题设计论证1.研究现状目前小学大学深度合作的小学生科技项目浸润式学习研究处于起步阶段。以南京理工大学实验小学为例，该校已与周边高校形成“高等教育与基础教育融合研究共同体”，开展了丰富多样的科技项目浸润式学习体验活动。例如科普小实验打卡，涵盖宇宙清道夫低轨多尺寸空间碎片清除载荷、“探索者”无人机、南京理工大学UP70战队、让建筑“活久健”的交替3D打印工艺、空气炮以及水火箭体验等六个项目。同时，学校从“小学大学合作模式及课程实施”“小学生科技项目”“浸润式学习”三方面进行文献研究，为推进中小学育人方式变革发挥重要作用。2.选题意义在当前国际竞争激烈的背景下，培养科技创新人才至关重要。小学阶段是培养科学兴趣和科学志向的重要时期，通过小学大学深度合作的科技项目浸润式学习，能为小学生提供丰富的科技资源和学习机会。这种学习方式有助于激发他们的科技创新意识和兴趣，为未来的科技创新人才培养奠定基础。正如南京理工大学实验小学校长李子贵所说，培养拔尖创新人才是中国大中小教育系统的一致性、整体性、贯通性使命，基础教育阶段的科学教育肩负着培养青少年科学兴趣、树立科学志向的重要使命。3.研究价值首先，有助于探索儿童科学素养提升的有效路径。通过小学大学深度合作，让小学生在浸润式学习中获得知识、技能和态度的提升，为儿童科学素养的培养提供新的思路和方法。其次，探寻科技项目浸润式学习的实践样态，构建大学与小学有效联结的合作模式，为基础教育和高等教育的融合提供实践经验。例如，南京理工大学和南京理工大学实验小学共同举办“兰小杉”快乐课后科技志愿服务活动，为学生带来沉浸式科技体验，激发学生创新精神和科技报国情怀。最后，促进学生素养及教师专业生命的共同生长。在合作过程中，教师也能不断提升自身的专业素养，实现教学相长。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标探索儿童科学素养提升的有效路径：通过小学与大学的深度合作，开展科技项目浸润式学习，为儿童提供丰富的学习资源和创新的学习模式。例如，利用大学的科研设备和专业知识，设计适合小学生的科技课程和实验活动，让小学生在实践中提升科学素养。同时，结合小学生提升综合能力的方法，培养小学生的学习兴趣和动手能力，提供多元化的学习资源和机会，鼓励小学生多参与实践活动和团体合作，促进学校家庭共同合作培养小学生的综合能力。探寻科技项目浸润式学习的实践样态：从课程设计与实施、合作模式与方法、学习影响等方面进行探索。在课程设计与实施上，借鉴小学科学项目式学习教学设计与实践研究，确定教学目标和内容，构建教学情境，引入项目式学习方式，开展项目实践活动。例如，设计“制作简易显微镜”等项目，引导学生掌握科学知识，培养实践操作能力。在合作模式与方法上，参考大学与中小学伙伴协作的三种模式及其拓展性转化，从协调、合作、沟通三个层面，建立大学与小学有效联结的合作模式，共同跨越伙伴协作的最近发展区，正视矛盾的动力作用并借助中介工具的帮助。在学习影响方面，研究科技项目浸润式学习对小学生科学素养的影响，通过问卷调查、访谈等方式，分析学生在知识、技能、态度等方面的变化。构建大学与小学有效联结的合作模式：可以借鉴重庆多所大学与中小学联合办学的模式，实现资源共享，优势互补。一方面，大学为小学提供师资、设置教学点等形式，助力小学的发展；另一方面，小学为大学解决教职工子女入学问题，增强大学对人才的吸引力，完善大学教育体系，推动学校综合实力提升。同时，参考南京理工大学实验小学与周边高校形成“高等教育与基础教育融合研究共同体”的经验，从“小学大学合作模式及课程实施”“小学生科技项目”“浸润式学习”三方面进行文献研究，推进中小学育人方式变革。促进学生素养及教师专业生命的共同生长：学生在科技项目浸润式学习中，提升科学素养和综合能力。教师通过参与小学与大学的合作项目，不断提升自身的专业素养。例如，在项目式学习中，教师需要指导学生选择和制定项目计划，给予学生必要的指导和协助，解决实践中遇到的问题。这不仅可以提高教师的教学能力，还可以促进师生之间的交流互动，实现教学相长。2.研究内容开展小学生科技项目浸润式学习的课程设计与实施：结合小学科学学科的特点，设计具有趣味性和挑战性的科技项目课程。例如，以“探索微观世界”为教学情境，引导学生制作简易显微镜，观察植物细胞的结构和形态。课程实施过程中，注重学生的主体地位，采用项目式学习方式，让学生在团队协作中完成项目任务。同时，参考小学科技活动项目化学习的项目开发，基于教材与拓展，设计微项目化学习任务，如做一个指南针、《书的历史》《我来做小小编书员》等，让学生在短时间内进行探索性学习。探索小学大学合作的模式与方法：探索多种合作模式，如大学教师进入小学课堂授课、大学生志愿者参与小学科技活动、小学教师到大学进修等。借鉴期待更多大学和小学联合育人的新实践，让大学生给小学生讲课，发挥大学生的专业知识和创造力，同时提升大学生的自我能力。通过大学带小学联合育人活动，搭建合作共赢平台，让大学生学有所用，让小学生学有所乐，让学校资源整合。研究科技项目浸润式学习对小学生科学素养的影响：通过对比实验、问卷调查、访谈等方法，研究科技项目浸润式学习对小学生科学素养的提升效果。例如，对比参与科技项目浸润式学习的学生和未参与的学生在科学知识、科学态度、科学方法等方面的差异。同时，结合小学科学项目式学习教学设计与实践研究，通过问卷设计和访谈内容分析，了解项目式学习对学生科学素养的影响，为进一步改进教学提供依据。3.重要观点小学大学深度合作能为小学生科技学习提供优质资源和创新模式：大学拥有丰富的科研资源、专业的教师队伍和先进的教学理念，与小学深度合作可以为小学生提供优质的科技学习资源。例如，南京理工大学实验小学周边高校和科研院所林立，为学生科技项目研究提供了丰富而优质的资源。大学与小学合作还可以创新科技学习模式，如采用项目式学习、统整项目课程等，激发学生的学习兴趣和创造力。科技项目浸润式学习有助于提升小学生的科学素养和综合能力：科技项目浸润式学习通过特定的学习情境，让学生主动介入、具身体验、深度思维、情境带入、情感渗透，从而获得知识、技能和态度的提升。例如，在小学科学项目式学习中，学生通过完成项目任务，不仅掌握了科学知识和实践技能，还培养了创新思维、团队协作能力和解决问题的能力，提升了科学素养和综合能力。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，进行文献研究，深入了解国内外基于“小学大学”深度合作的小学生科技项目浸润式学习相关研究现状，为后续研究提供理论基础和实践经验借鉴。以南京理工大学实验小学为例，学校从“小学大学合作模式及课程实施”“小学生科技项目”“浸润式学习”三方面进行文献研究，为推进中小学育人方式变革发挥了重要作用。接着，设计并实施科技项目浸润式学习课程。结合小学科学学科特点，设计具有趣味性和挑战性的科技项目课程，如以“探索微观世界”为教学情境，引导学生制作简易显微镜，观察植物细胞的结构和形态。课程实施过程中，注重学生的主体地位，采用项目式学习方式，让学生在团队协作中完成项目任务。同时，参考小学科技活动项目化学习的项目开发，设计微项目化学习任务，如做一个指南针、《书的历史》《我来做小小编书员》等，让学生在短时间内进行探索性学习。然后，通过观察、调查等方法收集数据，分析科技项目浸润式学习的效果。采用对比实验、问卷调查、访谈等方法，研究科技项目浸润式学习对小学生科学素养的提升效果。例如，对比参与科技项目浸润式学习的学生和未参与的学生在科学知识、科学态度、科学方法等方面的差异。同时，结合小学科学项目式学习教学设计与实践研究，通过问卷设计和访谈内容分析，了解项目式学习对学生科学素养的影响，为进一步改进教学提供依据。最后，总结经验，提出改进建议。根据研究结果，总结科技项目浸润式学习的成功经验和不足之处，提出针对性的改进建议，为今后的教学实践提供参考。2.研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解小学大学深度合作的小学生科技项目浸润式学习的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。行动研究法：在实践中不断探索和改进科技项目浸润式学习的课程设计与实施方法，通过观察、反思、调整等环节，提高教学效果。调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，收集学生、教师和家长对科技项目浸润式学习的意见和建议，了解学生的学习需求和学习效果。案例分析法：分析国内外成功的小学大学深度合作的科技项目浸润式学习案例，总结经验教训，为课题研究提供实践借鉴。3.创新之处构建小学大学深度合作的科技项目浸润式学习模式，为小学生科技教育提供新的思路和方法。具体体现在以下几个方面：课程设计创新：结合小学科学学科特点，设计具有趣味性和挑战性的科技项目课程，采用项目式学习方式，让学生在团队协作中完成项目任务。同时，参考小学科技活动项目化学习的项目开发，设计微项目化学习任务，让学生在短时间内进行探索性学习。合作模式创新：探索多种小学大学合作模式，如大学教师进入小学课堂授课、大学生志愿者参与小学科技活动、小学教师到大学进修等。借鉴以科技教育为特色的大中小学联动育人模式探索，建立人工智能教育联盟，联合师资培训，开发标准化课程，共建教育平台，为小学生提供优质的科技教育资源。学习方式创新：采用浸润式学习方式，让学生在特定的学习情境中，通过主动介入、具身体验、深度思维、情境带入、情感渗透等方式，获得知识、技能和态度的提升。例如，在学校体育馆，来自南京理工大学优秀科技作品项目团队、常青藤支教队、大学生学术与科创部的志愿者们带着小学生们进行有趣的科普小实验，让学生在实践中感受科技的魅力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：南京理工大学实验小学已开展了一系列小学大学合作的科技教育活动，积累了一定的经验。例如，学校联手大学教授共同打造以科技教育为主题的“小院士课程”，并成立院士中队，开展系列主题活动。同时，学校周边高校和科研院所林立，为学生科技项目研究提供了丰富的资源。学校从“小学大学合作模式及课程实施”“小学生科技项目”“浸润式学习”三方面进行文献研究，为推进中小学育人方式变革发挥了重要作用。条件保障：学校将争取政府教育专项资金、社会捐赠及企业赞助，保障科技教育的持续投入。同时，定期对实验室设备进行检查和维护，确保其长期使用。此外，学校还将加强与高校、科研院所的合作，充分利用校外科学教育资源，为学生提供更丰富的学习机会。研究步骤：第一阶段，进行文献研究和课程设计。深入了解国内外基于“小学大学”深度合作的小学生科技项目浸润式学习相关研究现状，为后续研究提供理论基础和实践经验借鉴。结合小学科学学科特点，设计具有趣味性和挑战性的科技项目课程，如以“探索微观世界”为教学情境，引导学生制作简易显微镜，观察植物细胞的结构和形态。同时，参考小学科技活动项目化学习的项目开发，设计微项目化学习任务，如做一个指南针、《书的历史》《我来做小小编书员》等，让学生在短时间内进行探索性学习。第二阶段，实施科技项目浸润式学习课程。采用项目式学习方式，让学生在团队协作中完成项目任务。探索多种小学大学合作模式，如大学教师进入小学课堂授课、大学生志愿者参与小学科技活动、小学教师到大学进修等。借鉴以科技教育为特色的大中小学联动育人模式探索，建立人工智能教育联盟，联合师资培训，开发标准化课程，共建教育平台，为小学生提供优质的科技教育资源。第三阶段，收集数据并进行分析。通过对比实验、问卷调查、访谈等方法，研究科技项目浸润式学习对小学生科学素养的提升效果。例如，对比参与科技项目浸润式学习的学生和未参与的学生在科学知识、科学态度、科学方法等方面的差异。同时，结合小学科学项目式学习教学设计与实践研究，通过问卷设计和访谈内容分析，了解项目式学习对学生科学素养的影响，为进一步改进教学提供依据。第四阶段，总结经验，撰写研究报告。根据研究结果，总结科技项目浸润式学习的成功经验和不足之处，提出针对性的改进建议，为今后的教学实践提供参考。同时，将研究成果进行推广，为其他学校开展小学大学深度合作的科技教育活动提供借鉴。（全文共5158字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解