课题申报书：汇通与分歧：马克思和杜威教育思想比较研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。汇通与分歧：马克思和杜威教育思想比较研究课题设计论证研究现状：马克思与杜威教育思想的关系很早就受到关注，20世纪初以马克思主义与实用主义关系的形式呈现。20世纪中期以来，他们的思想关系受到哲学、政治、社会等多维度审视。1980年代后，教育主题在马克思与杜威比较研究中受关注，标志是“杜威能成为马克思在教育－哲学上的代表吗？”但大部分研究接受马克思主义教育学术关于教育在马克思思想中边缘性地位的“成见”。选题意义：1970年代以来马克思主义在教育领域日益重要，比较马克思和杜威教育思想，可克服对马克思教育思想的“成见”，承认教育在马克思思想中的重要地位，以教育家定位马克思。阐明马克思与杜威教育思想的分歧与会通之处，对中国教育理论研究有特殊意义。研究价值：杜威将黑格尔“绝对精神”的辩证法发展为“经验”的辩证法，其经验概念包揽一切特殊性与普遍性的对立统一，且特殊性相对普遍性具有优先性。杜威经验概念的辩证法可破除以形而上学认识论视角审视道德教育的局限，对中国德育变革有重要价值。例如，道德教育应当引导学生筹划可能的生存图景以实现现实性与生成性的辩证统一，应当通过树立民主的伦理理想以实现德育个体价值与社会价值的辩证统一，应当回归生活世界以实现知性育德与实践育德的辩证统一。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在深入阐明马克思与杜威教育思想之间的分歧与会通之处，为中国教育理论研究提供重要参考。通过对二者教育思想的比较分析，纠正长期以来对马克思教育思想的“成见”，明确教育在马克思思想中的重要地位，以教育家的视角重新定位马克思。2.研究内容本课题以“科学”为切入点，对马克思和杜威的教育思想进行比较。马克思从阶级存在的现实出发，将目光聚焦于工人阶级的解放，尤其关注非民主社会中工人阶级的教育。他认为科学是变革社会的强大力量，主张将科学（技术）的掌握与工业生产紧密结合，以此为工人阶级的解放创造有利条件。杜威则从追求民主社会的理想出发，强调培养反思性思维和探究态度的重要性，旨在培育能够并积极推进民主生活的公民。杜威的教育理论是为民主社会培养公民的一般性教育理论，他主张通过科学与教育的联姻，使人们摆脱过时的传统、习惯和观念的束缚。3.重要观点马克思与杜威的教育思想既存在汇通之处，又有明显的分歧。克服对马克思教育思想的“成见”至关重要，这不仅有助于我们承认其在教育中的重要地位，还能以全新的视角定位马克思这位伟大的思想家。比较马克思和杜威的教育思想，对中国教育理论研究具有特殊而深远的意义。一方面，这种比较可以让我们更好地理解不同教育思想体系的特点和价值；另一方面，也能为中国教育的发展提供有益的启示和借鉴。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：本研究从马克思和杜威的教育思想出发，以1980年代后一些学者将马克思与杜威联系起来探讨教育问题为契机，深入分析两者的关系。通过对马克思与杜威教育思想分歧与会通之处的探讨，为中国教育理论研究提供参考。具体而言，从马克思阶级存在的现实视角和杜威追求民主社会的理想视角出发，对比他们在教育目标、方法和理论基础等方面的差异与共性，进而明确教育在马克思思想中的重要地位，以教育家的视角重新定位马克思。研究方法：文献研究法：广泛查阅相关文献，包括国内外学者对马克思和杜威教育思想的研究成果。如GeorgeE.Novack的《PragmatismVersusMarxism：AnAppraisalofJohnDewey'sPhilosophy》、JimCork的“JohnDewey,KarlMarx,andDemocraticSocialism”等代表性文献，了解马克思和杜威教育思想的研究现状，为深入比较分析奠定基础。比较分析法：对比马克思和杜威教育思想的异同。从教育目标上看，马克思关注工人阶级的解放，强调科学是变革社会的力量，主张将科学（技术）与工业生产结合；杜威则追求民主社会，强调培养反思性思维和探究态度，通过科学与教育的联姻培育民主社会公民。从理论基础上，马克思从阶级存在的现实出发，杜威则从民主社会的理想出发。历史研究法：梳理马克思和杜威教育思想的发展历程。了解20世纪初马克思主义与实用主义关系的形式呈现，以及20世纪中期以来他们的思想关系受到哲学、政治、社会等多维度审视的过程。特别是1980年代后，教育主题在马克思与杜威比较研究中受关注的标志，如昆士兰大学的杜尔索提出“杜威能成为马克思在教育－哲学上的代表吗？”创新之处：以“科学”为切入点，比较马克思和杜威的教育思想。马克思认为科学是变革社会的强大力量，与工业生产紧密结合为工人阶级解放创造条件；杜威主张科学与教育联姻，使人们摆脱过时传统、习惯和观念束缚。这种比较视角有助于深入挖掘两者教育思想的本质差异和共性。克服对马克思教育思想的“成见”，承认其在教育中的重要地位。以往大部分研究无批判性地接受了马克思主义教育学术关于教育在马克思思想中边缘性地位的“成见”，本研究通过深入分析马克思的教育思想，明确其在社会政治思想与教育之间的紧密联系，以教育家定位马克思，为中国教育理论研究提供新的视角和思路。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供了理论基础。从20世纪初马克思主义与实用主义关系的形式呈现开始，到20世纪中期以来，马克思与杜威的思想关系受到哲学、政治、社会等多维度审视，众多学者如GeorgeE.Novack、JimCork、StevenBest、SidneyHook等对两者关系进行了深入探讨。特别是1980年代后，一些学者在探讨教育问题时开始有意识地将马克思与杜威联系起来，标志是昆士兰大学的杜尔索提出“杜威能成为马克思在教育－哲学上的代表吗？”这些研究成果为我们深入比较马克思和杜威的教育思想奠定了基础。课题组成员具备相关专业知识和研究经验。课题组成员包括全国教育基本理论学术委员会青年委员、河南师范大学杜威研究中心研究员等，在教育基本理论、马克思主义教育思想等领域有深入的研究和丰富的成果，如张建国副教授发表了多篇关于马克思和杜威教育思想的论文，包括《马克思与杜威教育思想比较引论》等。条件保障：学校提供研究所需的文献资料和研究设备。学校拥有丰富的图书馆资源，能够提供国内外关于马克思和杜威教育思想的相关文献，同时也配备了先进的研究设备，为课题研究提供了便利条件。课题组成员有足够的时间和精力投入研究。课题组成员均为教育领域的专业研究人员，能够合理安排时间，全身心地投入到课题研究中，确保研究工作的顺利进行。研究步骤：第一阶段，查阅文献，了解研究现状。广泛查阅国内外关于马克思和杜威教育思想的文献资料，包括GeorgeE.Novack的《PragmatismVersusMarxism：AnAppraisalofJohnDewey'sPhilosophy》、JimCork的“JohnDewey,KarlMarx,andDemocraticSocialism”等代表性文献，以及张建国副教授的相关论文和专著。通过对文献的梳理和分析，了解马克思和杜威教育思想的研究现状，为后续的比较分析奠定基础。第二阶段，比较分析马克思和杜威教育思想。从“科学”为切入点，对比马克思和杜威教育思想的异同。马克思从阶级存在的现实出发，关注工人阶级的解放，强调科学是变革社会的力量，主张将科学（技术）与工业生产结合；杜威从追求民主社会的理想出发，强调培养反思性思维和探究态度，通过科学与教育的联姻培育民主社会公民。同时，从教育目标、方法和理论基础等方面进行深入比较，分析两者教育思想的汇通与分歧之处。第三阶段，总结研究成果，撰写课题报告。在比较分析的基础上，总结马克思和杜威教育思想的汇通与分歧，明确教育在马克思思想中的重要地位，以教育家的视角重新定位马克思。撰写课题报告，阐述研究的主要内容、方法、创新之处和研究成果，为中国教育理论研究提供参考。（全文共3386字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性