单元统整“教学评一体化”的教学设计与实施-以小学语文六年级下册第一单元为例

单元统整“教学评一体化”的教学设计与实施--以小学语文六年级下册第一单元为例“教学评一体化”是将教师的教、学生的学，以及评价活动关联起来，它们两两之间交互、催化、促进，是学科学习全过程的三位一体。这是针对课程实施中整体性不足，教学与评价“两张皮”，目标不明确等症结开具的一帖良方。教师运用“教学评一体化”原则，协调学习目标、学习任务、实践活动、学习评价等，共同指向学生的核心素养。这样有的放矢地实施课程，必定例无虚发。笔者以小学语文六年级下册第一单元为例，对“教学评一体化”的单元统整教学设计与实施进行了初探。一、定靶：以单元目标为核心，逆向设计“教学评一体化”强调目标的核心地位，以素养为导向，驱动师生活动，是学习的终点、教学的起点、评价的依据。制定目标要以始为终，逆向设计：先设定做到怎么样(目标和评价），再设计做什么（任务）和怎么做（活动），这就像定好靶心是百步穿杨术的第一要素。为保证单元目标的科学性与适切性，教师可从以下三方面综合考虑：（一）依课标，基于学科特质，“渐进式”确定学习价值课程标准是学科教学的根本依据，教师的教源于对课程目标、课程内容的深度理解，教师要逐一分析“课程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，渐进式地明确为什么教、教什么、教到什么程度。教师由浅入深研读课标，才能把握学科特质，践行课程理念，实现学习的真正价值。六下第一单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素是分清内容的主次，体会如何详写的方法。教师首先根据课标中文化自信的核心素养内涵，明确要增强学生民俗文化的认同感；然后根据课程内容，把该单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群，要让学生知晓详略，洞悉笔法。层层深入，该单元的学习价值定为浸润文化，习得表达，发展思维。（二）遵教材，基于文本编排，“勾连式”指向发展空间教材依据课程标准编写，是对课程标准最好的阐释。教师要分析教材，从纵向和横向，勾连式了解其内容结构与组成，明确学生已经学到了什么程度，需要再提升到什么水平，为今后的发展做怎样的努力，最大化拓宽学生的发展空间。六下第一单元侧重于详略得当的写法，纵向勾连不同学段与之相关的要素发现，从直观形象到内容逻辑，再到整体性构建，要求逐级提升，也为七年级把握文章层次间的关系做铺垫。再横向勾连，发现该单元课文体裁各异，充分体现民俗的多样魅力。（三）据学情，基于学生发展，“摸底式”明确学习需求学生是学习的主人，教师要站在学生的角度，从学生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切入，采用预学单、调查问卷、课前谈话等多种摸底方式把握学习的起点，判断实际的学情，确保单元目标该学、能教、可学。六上第一单元学前摸底表明：学生对节日民俗内容有一定了解，但对民俗的多样形式和寓意了解不多；有一定的整体感知能力，但在篇章详略安排的认知和目的上存在不足；尤其是如何写具体还有欠缺。综上，从课标、教材、学情考量，单元目标细化为：有可测可评的目标核心，才能创生任务驱动，推动“教学评一体化”。二、搭箭：以学习任务为载体，驱动整合单元统整教学，设置任务驱动，改变单一的问题引领式，促进多元层次的思维碰撞，召唤教学评的融合。强调的是，语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。以学习任务为载体，犹如为单元教学实施搭好了箭，凸显以下三个特质：（一）综合化，大任务为支点，“统领式”撬动单元学习将单元学习设计成一个大任务，以大任务驱动学生学习，完成任务群里的一个又一个子任务，从而产生学习信息，将学习信息作为判断学生是否学会的依据。统领整个单元的大任务，是单元学习的主心骨。六下第一单元的课文学习分别侧重传承和弘扬地方风俗、传统美食、多个节日风俗、戏曲风俗，习作教学侧重传承和弘扬家乡风俗。因此，设计了“我是家乡民俗的推广人”的单元大任务，把语文要素裹挟在其所辖任务群中。（二）有情境，联结真实生活，“入境式”赋予任务意义设计任务时，要在创设情境上下功夫，在语文学科与现实生活之间创设真实的情境，贴近学生经历的生活场景，让学生感到学习跟自身所处现实有关系，觉得自己完成的任务有意义，入情入境，进而迸发出巨大的学习热情。学习六下第一单元时，学校正举办“中国传统文化节”，我创设了“文化节招募家乡民俗推广人”这一真实情境，将讲解什么民俗，具体介绍哪些内容，如何介绍这三条，贯穿单元学习的始终。（三）显层次，设置任务链条，“阶梯式”直指要素特征学生语文素养的落实是由扶到放，层层推进，因此教师需立足单元整体的要素进阶，勾连要素整体，形成结构化的任务链，以此定位单篇课文及单个要素的使命。根据单元大任务，全面设计成有体系的任务链条，有逻辑地呈现一个个阶梯式的子任务，直指要素特征。我将单元大任务分为四个子任务：“品味民俗，探寻详略效果”“放眼中华，丰富民俗视角”“走进家乡，布置展览介绍”“妙笔生情，记录家乡风俗”。在完成这一个个前后衔接、由易到难的子任务时，始终目标明确，进阶可测。三、开弓：以实践活动为主线，学做合一

语文课程是一门实践性课程，要以实践活动为主线引导学生完成单元任务。观察生活，加强阅读，勤于思考，勇于探索，鼓励自主，关注差异，最终学生用口头或书面方式，用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的收获，真正做到在活动中学习，在学习中成长。实践活动犹如开弓，为一发击中蓄势，具体可采用以下几种活动方式：（一）读中联，多向关联阅读，“生成式”开展动态学习阅读是语文学习最重要的活动，学生在读中思考，读中理解，读中生成智慧火花，会带给教学预设不到的精彩。阅读中，教师要启发学生多向关联：关联绘制图表，关联查找写作资料，关联日常生活体验……从中生成个性感悟，深入挖掘丰富的文本内涵。任务一“品味民俗，探寻详略效果”，学生自主阅读课文，先关联画时间轴、表格、思维导图去梳理详略，又通过关联写作时代，发现详写腊八的用意；再关联生活情景，发现详写过年的热闹画面的内涵……读中联，学生渐悟：要依表达目的来确定内容的详略。（二）比中悟，运用高阶思维，“自主式”构建深度学习“比较”是一种比较好的方法，通过纵横、正反等比较，找出异同之处，能多元思考，深化感悟，培养高阶思维。学生需要在实践中反复训练和运用比较法，自主式构建知识体系。任务二“放眼中华，丰富民俗视角”，学生对比发现前两课内容重点、写作顺序、语言风格不同；又与第三课对比，又发现内容从一个节日民俗走向多个节日民俗，情感从单一走向多元……学生由此感知中华民俗的多样，构建出丰富的表达角度。（三）做中探，走进广阔天地，“体验式”实现学科融合生活是学习的源头，语文学习应还原生活现场，让学生在生活中看、听、说、做，让知识和能力在现实中真正有用。调查研究，布置展览，推广讲解……学生走出课堂的狭小空间，在校园、社区、社会的广大天地中亲密合作、亲身实践，体验式获得多学科融合的快乐和成就感。任务三“走进家乡，布置展览介绍”，学生探寻家乡多样的民俗类别，用实物、图片、视频、现场表演等多维创作展示，面对参观者的提问做到讲中有取舍。信息技术、劳动与技术、校园文化活动、跨学科综合活动，在任务实施中融为一体。（四）练中化，集大成于习作，“运用式”展示学习成果把文本作为言语表达的认知形式，把讲解作为口头表达的实践平台，把习作作为实践转化的效果呈现，在单元子任务中形成素养发展的“联结链”。而终端任务处于“联结链”的最顶端，由单一发展到综合，调动之前所有子任务的成果，在习作练笔中达到运用内化。任务四“妙笔生情，记录家乡风俗”，学生在完成一个个子任务中积累了丰富的写作素材，确定内容的详略，并学会迁移运用课文的篇章布局、行文顺序、语言风格等，最终集之大成，落笔成文。教师将学生习作汇编成《家乡风俗集》，扩大学习成果。四、瞄准：以学习评价为推手，优化学教教师树立“教学评一体化”的意识，就意味着教师教了什么，学生学了什么，那就评什么。在逆向设计中，评价设计前置，目的在于保证评价目标与单元目标匹配。有效评价能驱动学生学习，让学生清楚地知道学到了哪里，距离学习目标还有多远，改进学习方法，也能及时反馈教师，优化教学措施，最终达成单元目标。这犹如射箭时反复瞄准靶心，然后放箭，那定百发百中。教师需从以下三方面设计评价任务：（一）重过程，激励优化情感，“嵌入式”评价伴随全程评价反映学习水平和学习状况，关注学习过程和学习进步，通过激励不断优化学习情感，因此无缝嵌入式评价，应伴随教学全程。每一项任务、每一次活动、每一个环节都要同步评价，采用提问、观察、对话、展示、自我反思等评价方式，逐步引领学生一步一个台阶达成目标。六下第一单元学习前，教师运用前置性评价，了解学习起点与认知生长点，在教学时给予学生针对性的帮助。如知晓学生对民俗的寓意了解不深，教师通过谐音、传说、形似举例，引导学生主动研究。在单元任务开展时，基于目标的达成，每一阶段的任务都设计了“等级性”“进阶性”的评价，动态了解教与学的转化度与匹配度。学习结束后，还有中华民俗大闯关游戏，学科融合作业、单元综合练习等课后延学评价。（二）强导向，应用量规评价，“诊断式”优化教学举措加强评价的导向性，为评价任务设计一组清晰、连贯的标准，以及这组标准下各层级的表现质量描述。这种量规的评价工具，能精准诊断出学生学习中暴露出的知识理解、学习方法与学习情感等方面的问题，然后调整举措，助推教与学向着目标前进。六下第一单元，我评价学生是否能通过比较发现文本间的异同，分为三个层级：甲等能发现文章内容、写法和情感上的异同；乙等能发现内容和情感上的异同，但对篇章写法特点感受不深；丙等只发现内容方面的不同。量规的描述性可以给学生及时雨般的反馈，让乙等和丙等的学生看到自己努力的方向。起到指导学习、反思总结的目的。（三）观整体，全面客观评价，“互动式”推动评价变革评价要从整体入手，凸显全面性和客观性。不仅关注学习结果，更重视学习过程、学习方法、学习态度、创意表达、审美情趣、价值立场等，从而为学生的素养提升提供科学的依据。同时，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，推动评价方式的变革。可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、现代信息技术测评等。在进行“家乡风俗展”时，有民俗美食组、嘉善田歌组、窑文化组等不下十个展台，学生除了向学校的老师、同学介绍民俗，还有家长代表，他们对学生提问、点评、投票。通过