“双减”背景下小学语文课堂提质增效的路径探究

“双减”背景下小学语文课堂提质增效的路径探究郾城小学王玉莹一、政策背景剖析“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，将教育主阵地重新聚焦于学校课堂。这要求教师转变教学理念，摒弃传统高耗低效的教学模式，以提质增效为核心，重塑小学语文课堂生态，促进学生全面且有个性地发展。二、教学现状审视教学目标：部分教师目标设定笼统，缺乏对年段目标和单元目标的精准把握，未充分结合学生实际学情，导致教学目标达成度低。例如在低段识字教学中，目标可能未细化到具体识字方法的掌握和识字量的落实。教学设计：存在流程单一、内容枯燥的问题，难以激发学生学习兴趣。如中高段阅读教学，常以教师讲解为主，忽视学生自主探究与合作学习，未根据不同文本体裁设计差异化教学活动。课堂实施：教学方法陈旧，互动形式单一，多为教师提问、学生回答，学生参与度不高。在课堂节奏把控上，也存在前松后紧或拖沓现象，影响教学任务完成。评价方式：侧重结果性评价，以考试成绩为主，忽视过程性评价。对学生学习态度、方法、合作能力等评价不足，评价缺乏全面性与客观性，无法有效反馈教学效果。作业设计：作业形式单一，多为书面作业，缺乏分层与个性化设计。高段阅读写作作业常缺乏针对性指导，低段作业趣味性不足，且作业总量未得到有效控制，与“双减”要求相悖。信息技术应用：部分教师信息技术能力有限，应用停留在简单课件展示层面，未能充分发挥微课、智慧课堂等优势，实现与教学深度融合，提升课堂效率。三、实践策略探究（一）精准定位教学目标深入研读课程标准，明晰不同年段在识字写字、阅读写作、口语交际等方面的目标要求，结合统编教材单元导语、课后习题等，细化每节课教学目标。例如低段识字课，明确学生需掌握的识字方法（如加一加、减一减、形声字识字等）及具体识字量；中高段阅读课，根据文本体裁确定阅读技巧培养目标，如记叙文把握事件发展顺序，说明文学习说明方法等。基于学生学情，进行分层目标设定。关注学生个体差异，为学习能力强的学生设定拓展性目标，如高段阅读课要求其对文本主题进行深度探究、比较不同文本异同；为基础薄弱学生设定保底目标，如低段确保掌握基本字词读音、写法。（二）优化教学设计依据不同年段特点与文本体裁，设计多样化教学活动。低段识字写字课，采用游戏教学法，如“开火车识字”“摘苹果识字”等，增加趣味性；中高段阅读课，设计小组合作探究活动，如对小说人物形象分析、散文情感探讨等，培养学生思维能力与合作能力。整合教学资源，将教材内容与生活实际、课外知识相结合。如在教学写景课文时，可引入本地自然风光图片、视频，让学生有更直观感受；在高段写作教学中，引导学生关注时事新闻、社会热点，丰富写作素材。（三）高效实施课堂教学运用多种教学方法，激发学生学习兴趣。采用情境教学法，为学生创设生动有趣的学习情境，如在童话教学中，布置童话场景，让学生扮演角色；使用问题导向教学法，通过设置启发性问题，引导学生自主思考、探究，如在古诗教学中，提问诗句描绘画面及蕴含情感，让学生深入理解诗意。强化课堂互动，提高学生参与度。增加师生互动环节，鼓励学生提问、质疑；组织生生互动，开展小组讨论、同桌互评等活动，促进学生思维碰撞，如在低段口语交际课中，让学生互相交流自己的玩具，锻炼表达能力。合理把控课堂节奏，确保教学任务顺利完成。在导入环节简洁明了，快速切入主题；新授环节详略得当，突出重点难点；练习巩固环节，根据教学目标设计有针对性的练习题，及时反馈学生学习情况。（四）完善评价方式建立多元化评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合。过程性评价关注学生课堂表现，包括参与度、学习态度、合作能力等，通过课堂观察、小组评价、学生自评等方式进行记录；结果性评价除考试成绩外，还可通过作业完成情况、项目式学习成果展示等综合考量学生学习效果。针对不同年段特点设计评价指标。低段侧重识字写字规范、口语表达流畅度等；中高段注重阅读理解深度、写作能力提升等方面评价。同时，评价语言要具有激励性与指导性，及时给予学生反馈，促进其不断进步。（五）创新作业设计实施分层作业，根据学生学习能力和水平分为基础作业、提高作业、拓展作业。基础作业针对全体学生，巩固课堂所学基础知识，如低段字词抄写、高段生字词听写；提高作业难度适中，培养学生知识应用能力，如中高段阅读理解练习；拓展作业具有开放性与综合性，鼓励学生自主探究，如高段写作可布置创意写作任务，让学生编写故事续集等。丰富作业形式，减少书面作业，增加实践性、趣味性作业。低段可布置亲子阅读、手工制作识字卡片等作业；中高段开展实地观察、采访调查等实践活动，并将其成果以手抄报、调查报告等形式呈现，如学习描写动物课文后，让学生观察一种动物并记录其生活习性。控制作业总量，确保符合“双减”要求。根据不同年段特点，合理安排作业时长，低段不留书面家庭作业，中高段书面作业时间严格控制在规定范围内，提高作业质量与效率。（六）巧用信息技术借助微课辅助教学，针对教学重点难点制作短小精悍的微课视频，供学生课前预习、课后复习。如在低段拼音教学中，制作拼音发音微课，让学生反复观看学习正确发音；高段阅读教学中，针对复杂文本结构分析制作微课，帮助学生理解。利用智慧课堂，实现教学互动智能化。通过课堂反馈系统，教师可实时了解学生答题情况，进行针对性讲解；学生可通过平板等设备参与课堂讨论、提交作业，提高学习积极性与课堂效率。如在课堂练习环节，学生完成选择题后，系统立即统计答题情况，教师根据结果调整教学策略。四、可落地的研究框架构建目标设定：围绕“双减”政策要求与语文课程标准，结合学校实际教学情况，制定小学语文课堂提质增效的总体目标及各年段、各学期具体目标。实施步骤：第一阶段：开展现状调研，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，全面了解本校小学语文教学在教学目标、设计、实施、评价、作业及信息技术应用等方面存在的问题。第二阶段：组织教师培训，学习“双减”政策、课程标准及先进教学理念与方法，提升教师专业素养。同时，根据调研结果，分年段、分学科组进行集体备课，优化教学设计。第三阶段：在课堂教学中实践新的教学策略，开展教学研讨活动，组织教师听课、评课，及时总结经验教训，调整教学策略。第四阶段：对教学效果进行评估，通过学生学业成绩、学习兴趣与态度、家长满意度等多维度数据，检验课堂提质增效成果，形成可推广的教学模式与经验。保障措施：制度保障：建立健全教学管理制度，如备课制度、课堂教学评价制度、作业管理制度等，确保各项教学策略有效实施。师资保障：加强教师队伍建设，通过校本培训、外出学习、专家指导等方式