统编小学语文教科书单元整合性作业设计流程

统编小学语文教科书单元整合性作业设计流程小学语文单元整合性作业是系统地梳理单元知识点，围绕单元核心目标进行重新组合、编排，形成单元结构化的知识组群。教师可以从单元整体出发围绕作业目标设计作业，确定作业数量、时长、类型、难度等，以增强作业的针对性、整体性、关联性，避免作业的无效重复。为了更好地呈现单元整合作业的设计流程，下面以统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）五年级下册第七单元为例，来具体说明单元整合性作业设计的流程。一、设计作业目标，细化板块任务（一）分析教材学情，设计教学目标单元作业目标要以单元教学目标为依据，而单元教学目标的设计，需要从解读单元语文要素及内容、对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）和了解学情三方面入手。解读单元语文要素，是确定单元教学的重点；解析单元内容，是分析单元内容的编排特点，厘清各板块间的内在联系及各板块承担的教学任务。统编教科书五年级下册第七单元围绕“世界各地”这一人文主题和语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”以及习作要求“搜集资料，介绍一个地方”编排内容。《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》侧重落实阅读要素。《威尼斯的小艇》要让学生关注作者是从哪些方面介绍小艇的，还要通过有感情地朗读、展开想象等方法，体会威尼斯的魅力。《牧场之国》通过边读边想象荷兰牧场上不同动物、人的生活状态情境，体会荷兰牧容、对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）和了解学情三方面入手。解读单元语文要素，是确定单元教学的重点；解析单元内容，是分析单元内容的编排特点，厘清各板块间的内在联系及各板块承担的教学任务。统编教科书五年级下册第七单元围绕“世界各地”这一人文主题和语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”以及习作要求“搜集资料，介绍一个地方”编排内容。《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》侧重落实阅读要素。《威尼斯的小艇》要让学生关注作者是从哪些方面介绍小艇的，还要通过有感情地朗读、展开想象等方法，体会威尼斯的魅力。《牧场之国》通过边读边想象荷兰牧场上不同动物、人的生活状态情境，体会荷兰牧在之前学习的基础上进阶，确定“想象画面，关注静态描写和动态描写中生动形象的表达，体会句子的表达效果”这一教学目标。（二）转化教学目标，细化板块任务单元作业目标要和单元教学目标实现一体化设计，作业目标要与教学目标相对应，作业目标还应结合具体的单元内容，细化补充单元教学目标。确定单元作业目标要在逐条分析教学目标后，通过直接转化、分解转化、组合后转化三种方式将教学目标转化为作业目标。直接转化是将教学目标直接作为作业目标，分解转化是将单元目标细化为多条作业目标，组合后转化则是将多个教学目标通过整合后形成一个具有多重任务的作业目标。根据以上分析，将五年级下册第七单元的教学目标和作业目标作以下设计（见表1）。对照以上单元作业目标，结合具体的单元内容便可确定各板块的任务。以《威尼斯的小艇》为例，根据这篇课文的文本特点，结合单元作业目标，可将这一课的作业目标确定为以下几点。1.认识“尼、艄、翘”等7个生字，读准“翘、哗”两个多音字，会写“尼、斯、艇”等13个字和11个词语。2.能梳理心理内容，并概括出文章是从哪些方面来写威尼斯的风光的。3.找出文中对威尼斯景象的静态描写和动态描写的语句，结合语句展开想象，感受不同句子分别呈现出威尼斯怎样的风光。4.能品读重点语句的形象表达，感受比喻修辞表达的妙用。5.能在同质文本的对比阅读中，发现表达方法的相似之处。确定板块目标后，便结合文本内容进行作业设计。二、设计作业结构，对标目标拟题确定各板块的作业目标后，便可以设计作业结构，明确作业的使用阶段和任务指向。根据语文学习任务群分层递进的特点和任务群指向的语文能力，结合每单元的助学系统，形成以“攒、备、赏、联、移”的五阶螺旋式上升的单元整合作业结构。“攒”为基础性作业，指向语文积累，包括字词和方法的积累。“备”属于前置型作业，从明确单元任务，预习新知等方面设计作业。“赏”为课中发展型作业，关注单元重点文段，结合单元语文要素和课后练习设计作业，强化落实单元核心要素。“联”为课中提升型作业，指向对比整合。“移”为拓展型作业，在课外同质文本的阅读中检验学生语文能力，促进方法和能力的迁移。设计单元整合作业的结构，旨在体现单元作业的分层性和针对性。明确目标，形成结构，就可以开始根据目标展开拟题。拟题前，针对各板块目标，确定各板块题量。以《威尼斯的小艇》这一课的作业设计为例，确定该板块作业设计的题量为六，其中依据目标1设计两道题，其余四个目标各设计一道题。拟题的途径有选编、改编和创编。其中选编是直接选用已有的作业资源；改编是在已有的题目上根据作业的目标要求进行改编；创编则是根据作业目标和学习内容自行设计。教师可以根据《威尼斯的小艇》的作业目标和课文内容设计作业内容。作业内容包括生字、根据课文内容填空、分析文中关于静态描写和动态描写的语句。选编作业可以设计为以下内容：（1）请认真读下列句子，说说小艇具有什么特点，再体会加点字的表达效果。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（2）阅读课后链接，结合朱自清的《威尼斯》与法国乔治·桑的《威尼斯之夜》，想想在描写威尼斯时，这三位作家的表达方法有什么相似之处。设计的作业与单元教学目标相对应，作业途径也作了说明。根据“攒、备、赏、联、移”这五阶作业的要求，结合《威尼斯的小艇》这一课的作业，可以做一个定位。其中基础型作业指向课前预习和课后巩固，前置型作业指向课前预习，课中发展型作业和课中提升型作业指向发展和提升。分析后会发现，这一课的作业设计缺少拓展型作业的使用，教师可以在确定好作业属性后，根据缺少的内容进行补充。三、确定作业属性，分析设计不足（一）确定属性，初步成型形成单元整合作业的结构，确定单元作业设计应该贯彻的理念后，就应开始确定作业的属性，对板块作业展开分析。可以借助作业属性来明确这一阶段的任务（见表2）。确定作业属性阶段，教师需要对已经拟出的作业属性进行判断，确定在各个任务群中作业的呈现形式以及作业指向的学习水平。题目指向学习水平则借助布卢姆的认知领域分类目标确定为识记、理解、运用、综合四个层次，体现作业设计的分层性。确定作业难度是为了后续判断作业设计是否兼顾不同学生的学习需求。设计时长是为了判断作业设计是否有效地达到减负的目的，在达到作业目标的同时不花费过多时间。以《威尼斯的小艇》的作业为例，依据作业结构和属性表可以确定这一块的属性汇总表（见表3）。（二）分析不足，调整优化确定《威尼斯的小艇》的作业属性后，教师要分析不同作业任务群的作业安排比例是否合理，指向单元重点内容的作业占比是否足够，作业的难度设置有没有体现出分层特点，不同难度的题比例如何安排更为恰当，题量和时间是否在合理的范围内。依据这些问题，调整作业结构，致力于形成针对性强、整体性强、结构清晰、目标具体的单元整合作业设计，平衡优化最终形成成熟的单元整合作业。如《威尼斯的小艇》的习题呈现出来的特点是课中作业占比较大，且缺乏指向课后巩固和课后提升型作业，没有促进学生方法迁移的综合型作业。课中发展型作业指向文中动态描写和静态描写的重点语句，体会句子的表达效果，因此可以将其简化为一体，作为在课中落实语文素养的关键。针对以上分析，教师可对设计的作业进行调整。一是将基础型作业放在课前，帮助学生扫清字词障碍，梳理文章脉络，一共用时8分钟。二是将选编作业合为一体，改为：请从文中找出动态描写和静态描写的语句，说说这个句子在表达上有什么特点？这样表达有什么好处？总共用时20分钟左右，留给学生充分思考、交流表达的时间。三是在课中发展型的基础上挑选课内语段，通过书面形式落实体会静态描写和动态描写表达效果这一任务，时间在8分钟以内。四是增加同质文本，在同质文本中训练学生综合运用所学方法对文本进行分析、鉴赏，实现知识和方法的迁移，提升能力，作业用时规定为15分钟以内。在确定《威尼斯的小艇》这一课的作业设计后，可以发现，学生在课后需要动笔的书面作业在30分钟左右，由此估算本单元的书面作业用时为120分钟左右。这一单元的《牧场之国》《金字塔》“语文园地”等板块的作业也按《威尼斯的小艇》的流程结构进行设计，那单元整合下的各板块作业就能按单元目标设计完成，且不会造成作业的无效重复。四、单元整合性作业设计的实施与反馈立足“减负、增效、提质”的目标，作业设计体现“学、教、练、评”的一体化思考，培育学生的语文核心素养。“评”是对教师的教学和学生的学习情况的反馈。教师根据“评”的反馈，调整自己的教学问题，改进与优化作业设计行为。教师通过评的过程去发现作业设计的不足之处，进而不断优化作业设计。以《威尼斯的小艇》为例，教师设计作业的同时要制订好每一道题的评价标准，如基础型作业的标准为能正确品读并能正确书写，评价标准为能正确认读多音字，并能辨别多音字的不同读音的含义。依据评价标准评价学生的作业时，倘若学生出现混淆形近字和分不清多音字读音的情况，可以再次对作业进行优化，如先将题目进行变形，再增加一题针对形近字音、形、义辨析的题，具体如下所示。1.基础型作业修改为：请给下列加点字注音后再给它选择正确的义项。（1）翘起（

）翘楚（

）翠翘(

)A.一头向上仰起B.鸟尾上的长羽C.杰出，特出（2）哗笑（

）喧哗（

）哗啦(

)A.喧闹；人声嘈杂

B.拟声词（3）停泊（

）梁山泊（

）泊船(

)A.停船靠岸

B.引申指“湖”2.补充题目：给下列形近字先注音，再组词。（1）艇（

）（

）

挺(

)(

)铤(

)(

)（2）祷（

）（

）铸(

)(

)筹(

)(

)（3）艄（

）（

）梢(

)(

)梢(

)(

)再以《威尼斯的小艇》的课中发展型作业为例，教师要先引导学生发现感受静态描写和动态描写表达效果的方法，即以具体的语句为例，带着学生分析描写的对象特点判断句子属于哪一种描写，再结合语句展开想象，感受句子在表达上的作用，从而体会表达效果。学生在课堂上使用教师提供的方法鉴赏语句，培养审美鉴赏能力。为落实单元语文要素，除了在课堂上