人教版七年级语文上册说课稿全册一课不缺

《漫步》说课稿

【教材分析】

我说课的内容是义务教化课程标准试验教材人教版语文七年级上册第一单元第一篇

课文《漫步》。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活,

《漫步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微

环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美

德C学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和

教化。

【教学目标】

、学问与实力目标：整体感知课文；接着练习朗读和圈点勾画，积累语言；熬炼理解实

力和表达实力；发展思维实力和想象实力。

、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。

、情感看法价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、

珍爱生命的思想感情。

【教学重难点】

教学重点：品尝文章语言‘举轻若重'的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之

美C

【教学过程】

一、导入新课

首先，我请学生讲解并描述生活中被小事感动过的经验，唤起学生对现实生活的感

受，导入新课。

二、诵读课文，整体感悟

接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生的学习爱好和求知欲望，我利

用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识。

思索一家人在漫步中发生了什么事？最终是怎么解决的？找出漫步的人、时、地、缘由。

三、师生合作，初步发觉

引导学生把目光投向课文的第一、二节，找出并品尝这两节中比较“特殊”的词语

和句式，如：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，探讨作者

为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？作者为什么在文章开头慎重

其事地推出这样一个镜头？这样，通过比较、探讨，归纳出本文语言的主要特点——举

轻若重。

四、自主探究，小组合作

在前面学生自己阅读、发觉的基础上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中体现

“举轻若重”的句式与词语，进一步探究语言。在探讨这些词语时，主要是要分析这些

词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。

在探讨文章中“举轻若重”的句式时，我留意熬炼学生找寻关键语句理解课文主旨

的实力，通过学生自主探究，沟通合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过

程中的主体地位。如文中体现主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不

算重；儿子虽然很胖，终归幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很

细致，似乎我背上的同她背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使

文章语言显得错落有致，同时也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它

示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨时，我让学生反复

朗读、品尝，激励他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责

任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的奇妙的思想感情。

五、作业布置

我依据本课的教学重点，布置了两个作业：、老师的建议：大家把文章带回家和爸

爸妈妈一起读，或许会有更多的收获。我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形

式C也是孩子与成人的一种沟通。、尝试用“举轻若重”的写法，描述自己生活中被小

事感动过的经验或者值得一写的“生活细微环节”，呈现语言魅力，描绘生活之美。引

导学生关注生活，品尝生活。

.《羚羊木雕》说课稿

一、教材分析

本课是人教版初中语文七年级第一单元第三课，本单元的文章采纳散文、诗歌、小

故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等，从而讴歌人世间最

真挚的情感一一亲情。《羚羊木雕》所写家庭故事贴近学生生活，便于学生理解，更适

合于学生有感情的朗读课文，但围绕羚羊木雕母女情和同学情发生的冲突，是非曲直，

也须要同学们结合自己的生活经验和情感体验，感受文章丰富的情感。从而观赏课文的

人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的世界观，价值观。

二、教学目标：

0揣摩文章的语言，有感情的朗读课文。

0驾驭朗读和圈点勾画等读书方法。

通过感悟文章联系生活，培育学生正确的世界观，价值观。

三、教学重点：

在整体阅读文章的基础上把握要点，体会作者丰富的情感倾向。

四、教学过程：

导入新课说读课文品读课文探究课文

（一）导入：

关于同龄人对长大的一段话

随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话，

那么现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。

在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小挚友了。在我脑海的深处，有

一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。

通过引用同龄人的一段话，激起同学的同感，激发学生探究的爱好。

（二）说读课文

阅读课文，学生就“一个——的木雕”、“一个——的爸爸”、“一个——的妈妈”、

“一个——的奶奶”、“一个——的万芳”、“一个——的故事”进行自选话题，依据

自己对课文的理解进行说话活动。

、训练了学生“说”的实力，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了作者的情感,

感知木雕的珍贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。同时培育了学生的

口语表达实力。

（三）品读课文：

、默读课文一段默读课文，标划出体现爸爸、妈妈、我三个人物形象的神态描写。

、培育了学生圈点勾画等读书的习惯。

、使学生在标话中感受到了爸爸妈妈不同的人物语言体现了人物的不同的性格，同时了

解了爸爸妈妈对我的逼迫，描写了我的委屈，使学生感受到了作者对爸爸妈妈的指责。

、分角色有感情的朗读——段，学生进行评价

、由默读到有感情的读，使学生对课文内容有了深刻的理解，

体会到爸爸妈妈对我的损害。

、培育了学生的合作意识

、速读文章段至结尾，标化心理描写和景物描写的句子，体会“我”的内心世界。

既加强学生阅读习惯的培育，又使学生深刻的感受到“我”的无奈、委屈、苦痛。爸爸

妈妈对我的损害。

(四)探究课文

、这件事原委应当怪谁？绽开辩论。

()、激发学生的思维，使学生主动的参加到课文中来。

()、使学生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界观、价值观父母特别的重财轻义,

而我和万芳之间特别重视友情。

、探讨：既然羚羊木雕已送给了万芳，有没有更好的解决方法？

本文围绕羚羊木雕，写了一场家庭冲突，赞美真诚无私的友爱，指责重财轻义的思

想，呼吁父母要理解敬重孩子纯真的感情；同时也说明我们做事应与人商议，考虑周全

些C

板书：羚羊木雕张之路

妈妈万芳

爸爸重财轻义羚羊木雕重视友情我

.《金色花》说课稿与教案

一、说教材

、教材内容分析

《金色花》是诗人泰戈尔创作的一篇美丽的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象

“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象个奇妙的儿童与他母亲“捉迷

藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童游戏的画面，表现了家庭之

爱和人类天性的奇妙与圣洁。

、教学目标

依据新课程标准的详细要求，结合学生已有的认知基础，我确定了如下的教学目标。

、学问与实力目标

0驾驭诗歌的朗读技巧，继而提高朗读实力。

0体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。

、过程与方法目标

0学生通过查资料，了解作者以与作品的背景状况。

0学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情与主题。

、情感、看法与价值观目标

引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培

育健康高尚的审美情趣和审美实力。

、教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

、教学难点

深层品尝诗句所蕴含的思想感情，培育学生鉴赏诗歌的实力。

二、说教法和学法

、教法说明

本节课实行“美读感知法”和“沟通合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读,

有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问

题情境，引导学生采纳自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。

、学法指导

本课的特点和教法指导思想确定了学生的学法，学生在获得学问的过程中，将在老

师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的

方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏实力。

三、说学生

七年级的学生或许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多，他们虽然读过一些文学

作品，但对外国诗歌接触较少，很须要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内

心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有沟通和倾诉的欲望，更有参加

活动的热忱。

四、说教学流程

（一）创设情境，导入新课

.课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。

.老师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜

花，您的腰身倦得不再挺立。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想

过要回报母亲吗？

.学生自由回答。

.老师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。今日，我们就

来看着诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。（出示课件：课题、作者）

［设计意图：导语的设计亲切自然，再加上多媒体课件的协助，使课伊始，便引领学生

进入良好的学习情境中，激发起学生深厚的学习爱好和学习欲望。］

（二）简介作者

.老师设问：同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢？请借助自己的资料看一看，然后相互

沟通。

.学生相互沟通。

.课件展示：泰戈尔生平简介。

［设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生熬炼了动手查找资料的实力，

其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主子，学生的学习热忱在

此时已被激发。］

（三）诵读诗歌，整体感知

.学生自由朗读诗歌。

.出示课件，让学生理解并驾驭课文中的生字词。

.学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。

.老师明确并质疑：同学们读得特别不错，但要想读出诗歌的真正韵味，我们还需细致

探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们呈现了一幅怎样的画面呢？请同学们细致

听老师朗读诗歌，边听边思索这个问题。

.老师示范朗读。

・学生自由回答。

（经老师引导学生归纳出：这首诗向我们呈现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈

妈游戏的画面。）

［设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。］

（四）合作沟通，品读诗歌

反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我实行了多种阅读方

式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。

.老师设问：这首诗向我们呈现出一幅儿童与母亲游戏的画面，那作者要表达一种什么

情感呢？请同学们相互探讨沟通。

.学生小组探讨，全班沟通。（在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如

节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。这时，我会引导学生归纳出：在朗读这首

诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。）

老师明确：同学们对这首诗中的人物分析得特别透彻，下面我想请一位同学结合我们对

诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气

等方面加以点评。

.指名示范朗读，读后其他同学评议。

老师明确：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵,

请同学们结合自己的理解细致品尝，然后进行访读。

.出示课件：《金色花》配乐朗诵，学生观赏。

.学生自由朗读，老师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个淘气孩子的口吻来

读C

.学生分组朗读。

［设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、

分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的美丽，使学

生的情感同诗人的情感产生了共鸣。］

（五）合作探究，释解疑难

深层品尝诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的

学习模式，深刻理解主题。

.过渡：同学们刚才朗读得特别棒，下面老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。

.出示课件，师生共同探究。

⑴“我”为什么这么欢乐？

⑵“我”为什么想变成一朵金色花，而且一再不让妈妈知道呢？

⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花？

（老师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难

得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。）

板书：圣洁美丽

老师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首

诗歌朗读一遍。

,师生合作，再次深情朗读全文。

「设计意图：新《语文课程标准》指出：在教学中，学生应处于主体地位，老师是学习

活动的组织者和引导者。因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以

引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了

学生是课堂的主子。］

（六）拓展延长

.出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻

滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子情愿变成一朵金色花来回报母亲的爱，假如你也具备了

一种奇妙的力气，可以随意改变，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？

.学生自由回答。

.老师明确：同学们的想象真是丰富，老师信任假如你们的父母也在场，确定会深受感

动，并为你们的这种行为深感骄傲。现在请同学们结合对诗歌的理解与自身生活体验，

齐读课文。

.学生齐读课文。

［设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中,

应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间,

不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学习热忱。此环行的设计既调动了学生的学

习爱好，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母

亲的深深爱意与回报之情。］

（七）总结概括

这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会

引发“我”奇异的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”

对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品尝母爱，懂得

去回报母爱以与关切过我们的全部的人。

（连线，完成板书）

［设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。此时，学生对本诗

也有了更深层次的相识与理解。］

（A）板书设计：（出示课件）金色花

我游戏

妈妈圣洁美丽

［设计意图：此板书设计既体现了新课改的要求：简洁明白，又是对全文的概括与总结,

让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。］

（九）布置作业（出示课件）

.背诵课文，打算朗读竞赛。

.母爱始终伴随着我们成长，依据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：

“母爱就是……”来表达。

例句：母爱就是没完没了的唠叨。

［设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的

深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。］

《陈太丘与友期》说课稿

一、教材的地位与作用

《陈太丘与友期》处于人民教化出版社中学语文教材第一册第四单元的第课，语

文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这

一宏观的全新理念；留意培育学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分,

对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第

一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是学问与实力：积

累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获得情

感体验。情感与看法：学习古人懂礼知义的优秀品行。教学重难点：诵读课文，积累文

言词语。

二、教学对象分析

初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行。本文是

学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培育学

生懂礼守信的好品质，是老师思索的重点。

三、说课型定位

新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感

熏陶的基础上突出文体色调，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体

验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。

四、说教法

阅读法读时品尝人物语言，体会人物表达情感。

探究法沟通读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

评价法在理解的基础上对人物进行评价。

五、说学法

朗读法反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容，熟读背诵。

合作法沟通自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

六、说教学流程

・导语引人：展示课题：渲染气氛，促使学生思索

.整体感知

0范读，引导学生勾画重点词语

0多媒体显示须要重点驾驭的字词，显示补充省略部分的看法，并作强调。

0学生自主读文，独立解决问题，师引导探讨解决，并总结解决字词的方法。生复述

课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一看法，加强对课文的理解。

、集体朗读课文，培育文言语感。

、指导背诵课文。

在学生一再朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生驾驭背诵古文的技巧。

、合作探究

()、学生探讨，提出可探讨性的问题。

()、就学生提出的问题探讨，老师点拨。

。、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？

归纳出示问题：：学生提出问题，老师参加探讨，以便驾驭状况；老师引导学生对提出

的问题归类。老师应引导学生主动争论，不确定要求统一对问题的相识。

、拓展训练

()、完成表格。

()、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么？

多媒体出示拓展训练

巩固学生对重点字词的驾驭，同时适当的扩大学问量，检查学生对相关学问的驾驭。

(设计说明

这堂课的设计，主要有以下儿方面的特点：

、充分利用学生学过的学问，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章

中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的相识。做到深化浅出。从而使

课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的相识

了古文，而且对培育学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较簇新。

、对于课文的研讨，设计由学生自己探讨出问题，再探讨解决问题，突出体现了两

个沟通：学生之间的沟通、学生与文本的沟通，强调了学生对文本的体验，符合课改的

要求；而老师参加探讨，并适时点拨、引导、小结，体现了师生沟通，由于学生是在没

有框架的状况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作

和学生的主体性。

、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。

这一设计，看似简洁，却在整个课堂中起到特别大的作用，没有了老师最终“力尽声色”、

略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”

这一特点。）

作业：讲究了课内、课外的连接，讲究由浅到深，讲究运用、积累学问。

附：板书设计

对话的背景：友人不至，太丘舍去

陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

对话的结果：友人惭引，元方不顾

《我的老师》说课稿

《我的老师》是人教版初中语文第一册其次单元中的第一篇课文，这是一篇回忆性

的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的酷爱和

感谢之情，揭示了蔡老师奇妙的心灵。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿

童自然而纯真的感受，使得那些普一般通的小事特别生动、感人。

学习目标：、了解作者，熟记课后的生字词。、娴熟诵读课文，了解文章的内容。

揣摩文章中的精彩语句，体会作者在文中蕴含的深厚感情。

说教学程序本文的教学程序主要分为以下几个大的部分

1、导入新课。

2、三读文章①自读文章，解决生字词，并对文章又一个整体的了解。②点读

文章，感知蔡老师这一人物形象。②跳读文章，小组合作探究解决本文的行文脉络。

3、总结全文

、拓展延长：让学生述说和老师之间的感人故事，熬炼学生的口头表达实力，并对

记叙文的写作有确定的了解。

«再塑生命的人》说课稿

《再塑生命》是七年级上册语文教材其次单元其次课课文，本文节选自美国女作家

海伦・凯勒的自传，透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑

儿童在家庭老师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新相识四周的事物，走进大自然，从黑

暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的志气和信念的故事。

本文贴近学生生活，语言美丽，无论是在实力的培育方面，还是情感的提升方面，

其地位都是特别重要的。

教学目标设计

.理解课文主题，概括文中主要事务

.理解人物形象。

.学会复述课文，把握叙事性作品的特点。

・感悟安妮・莎莉文老师深厚博大的爱心。

教学重点

⑴完成课文内容梳理表，理解人物形象

教法学法的设计（）教法设计：采纳六步教学法和图表法教学，思路为：导——

读一一议一一填一一赏一一结。截取“先学后教”和“学案导学法”的有利部分，力求

做到敏捷应用各种教学法。其中“导”包括课前指导学生预习，课上指导学生读、悟；

读则是研读文本；议是课堂内部学生之间的协商探讨；填是由学生完成当堂课文内容梳

理表；赏则是对人物形象，对主题、对语言的理解和品尝；结则是小结。

（2）学法设计:

、个人情感体验法。以读为本。

、自主合作探究学习。独立思索与小组合作相结合，一方面培育自主学习的习惯，

一方面熬炼与人合作实力。

《我的早年生活》说课稿

敬重的各位评委、各位老师大家好！今日我说课的内容是：人教版七年级

语文上册其次单元的第三篇课文丘吉尔的《我的早年生活》。下面我将从教材地位、学

情分析、教学目标、教学重点、难点、教法、学法、教学程序等几个方面，对本节课设

计进行说明。一、说教材：《我的早年生活》是七年级语文上册其次单元中的第三

篇课文。本文通过对丘吉尔在哈罗公学和军事院校的两种生活的回忆，表现了作者的自

信、乐观、坦然和宏大的气魄。选材典型'叙事清晰；语言诙谐幽默、自然、生动。也

没有阅读障碍，能引起学生的阅读爱好。

（一）教学目标：

（1）有感情的朗读课文，感知内容。

（2）驾驭本课的重点词语，理解文章主题。

（3）感受“我”在叙事中所流露出来的情感与看法，学习作者的优秀品质。

（二）教学重点是：读懂课文，理解文章主旨。

（三）教授新课

介绍作者，说明课文中的生词、积累词语说明等考点学问，从而教会学生如何理

解课文，通过对课文的解读让学生相识到坚自信乐观、勤奋努力、坚守爱好是走向成功

的关键。

我将通过对课文的分析让学生体会作者早年在哈罗公校和军旅生涯两种迥然不同

的生活的回忆，反映了丘吉尔在少年时代就对自己的特性与爱好有充分的了解和相识，

并能够坚持学习，确立自己的志向，从而引发对“每个人都是昆虫，但我确信，我是一

只萤火虫”的感悟，理解作者自信、乐观、坦然和谦逊的气魄。

（四）难题解答学生在合作探讨中出现的难理解的问题，我将引导学生对他们所

遇到的困难的问题进行解说，让学生能够更好地理解这篇文章作者所要表达的思想情

感，然在讲解课文时，我也将对文章中出现的难句进行解析，分析它的蕴含的真实意义,

从而清晰的呈现文章的结构框架，让学生更好地把握自信乐观、勤奋努力、坚守爱好是

走向成功的关键。

（五）说板书设计对于板书我采纳的是一种连环式的设计方案，从而清晰的展示

出本节课的重点与难点。由于我的水平有限，在说课的过程中确定有不足之处，恳请

各位评委老师指责指正。感谢！

《王几何》说课稿

一、说教材

《王几何》是人教版七年级语文笫一册其次单元中的笫四篇课文，这是一篇回忆性

的散文。作者马与时回忆了儿童时代王几何老师的一堂几何课的难忘经验，生动传神地

刻画出了一位学业水平高、业务实力强的老师形象。作者是用童心来回忆往事的，在叙

事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普一般通的小事特别生动、感人。

学习目标：.体会作者字里行间流露出的对王老师的钦佩之情。.熟读课文，感知

文章通过人物的语言、动作、神态等来刻画人物形象的写法。学习重点确定为：字词的

驾驭；文章感情的体会。难点为：学习刻画人物的写法。

二、说教学程序

、导入新课。

这里运用的是“情境教学法”关键是老师必须要进行情境诱导，使学生顺当地

进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。

这里让七年级的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学

生们确定有兴致夸夸其谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发,

引导学生进入其次个环节。

、朗读感知

①学生默读（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音）

②学生生个别朗读课文（朗读前提示学生留意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文

的感情基调。）

、检查本课的一些生字词，老师强调了重点和考点。

、概括课文的大意（训练学生的概括实力和语言表达实力）

、学生默读课文，思索课后练习题，王几何老师是一个怎样的老师？请学生用一个

或两个形容词来概括（训练学生的概括实力和语言表达实力）学生在概括的时候可能会

找到一些事，也可能找到一些细微环节描写。为了整体感知课文的的须要，所以老师又

设计了以下几个问题：0课文几次写了同学们的笑？。他们为什么笑？（）“我们”

在课堂上的收获是什么？通过这三个小问题引导学生从整体上把握课文内容。

、让学生从文中找出塑造王老师的细微环节描写。这也是这节课的难点之一。所以

这一环节尽量地采纳小组合作的形式尽可能多的让学生找到一些细微环节描写，从而学

习刻画人物的方法。在展示过程中，老师相机点拨，引导学生从人物描写的几个角度进

行分析动作、神态、语言外貌等，不但培育学生口头表述的实力，而且使学生扎实地学

习了写人的方法。

最终让学生说说：“你认为什么样的老师才是好老师？”设计这一环节的目的是让

学生正确的理解师爱。老师博大的爱，不仅仅表现在幽默，也表现在严厉。

以上是我对这节课的设计意图的反思与说明，不对之处请各位指正，感谢。

《论语十二章》说课稿

敬重的各位评委老师：

大家好！今日，我说课的题目是《论语十二章》。

本次说课我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法分析、教学过程、

板书设计这几个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《〈论语》十二章》是七年级上册其次单元的第五篇课文。它选自于我国儒家经

典著作《论语》。《论语》是一本记录孔子与其弟子言论的语录体古藉。课文中所选

的《〈论语〉十二章》，着重叙述了求知看法、学习方法、修身做人三方面内容。其丰

富的语言精华和深刻的思想精能，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有特别重

要的教化意义。

二、教学目标

、了解《论语》和孔子；积累文言词汇和名句，提高文言文阅读理解实力。

、联系自身学习经验，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习看法，改进学习方法。

四、教学重难点

教学重点：通过学习重点文言词语，理解各则语录，培育学生阅读理解文言文的

实力。

教学难点：理解课文所蕴含的深刻哲理，并培育学生把所学学问、道理付之于实

践的意识。

五、教学过程

（一）导入新课

从前有位老师，他学识渊博，但从不自傲。有一次他周游列国时，在去晋国的路

上，遇见一个七岁的孩子拦路，要他回答两个问题才让路。一个问题是：“鹅的叫声为

什么大？”他答道：“鹅的颈项长，所以叫声大。”孩子说：“青蛙的颈项很短，为什

么叫声也很大呢？”他无言以对。他惭愧地对他的学生说，我不如那个孩子，他可以做

我的老师啊！你能猜出故事中的老师是谁吗？

［设计意图：故事导入，激发学习爱好，引出孔子与《论语》。］

（一）作家作品介绍

孔子（前前），我国古代宏大的思想家、教化家，儒家学派的创始人，被誉为“万

世师表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《论语》是儒家学派经典著作之一，由孔子的弟子与其再传弟子编撰而成。共二

十篇。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子与其弟子言行，集中体现了孔子的政治

主见、伦理思想、道德观念与教化原则等，是四书五经之一。

（三）读文感知

、学生读前三章，扫清字词障碍。

、老师朗读示范。学生体会语气语调停顿等。

、学生自由朗读，齐读。加以体会。

（四）合作探究

、老师示范讲授第一章

、学法指导文言翻译九法

、合作探究，完成后二、三章文意疏通。探究所学三章的内涵。

（五）拓展延长

、老师提出案例（以身边发生的事例）

、学生合作探究

、结合所学，反思自己在学习、修身等方面的不足，提出改进方法

、诵读感悟，体会精彩内涵。

（六）课堂小结

归纳所学文言学问点

（七）布置作业

背诵前三则

七、板书设卡

<求知看法

论语十二章学习方法

I修身做人

以上是我说课的全部内容，请各位老师多提珍贵看法。

《春》说课稿

各位评委，大家好！

今日我说课的题目是《春》（板书：课题与作者朱自清），它是人民教化出版社

七年级上册第三单元的第一篇阅读课文。

下面我将从课标要求、教材理解，教学程序和板书设计几个方面逐一阐述我的教学

设计与设计理念。

一、教材分析

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用

诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，朝气勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出

酷爱春天，憧憬将来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

二、目标：

、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培育语言表达实力。

、培育朗诵实力，背诵这篇文章。

、培育学生视察自然、感悟自然的实力和酷爱自然的情感。

四、教学重难点

培育学生对语言的感悟实力，通过语言感悟春天的美丽。

五、教学流程

（一）课文引入

“让学生说说自己心中春天的样子，以与对春天所寄寓的感情。”以此调动学生的

生活储备。同时展示课件，配以春天的影像与音乐，给学生创设一个轻松、愉悦的氛围。

让学生由景入情，进入到春的回味和想像之中。

（二）整体感知课文

第一，通过老师富有情感的朗读和多媒体课件的协作，在学生头脑中描绘出春天的

景象，而课件文字的背景画面又示意了该段文字的主题，情景交融，把学生带入朱自清

先生《春》的世界。

其次，通过学生对老师的朗读进行评价以与自读，激励学生发挥想像对文章进行初

步分析和感悟，使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞，同时让学生驾驭抒情散

文的朗读技巧，培育学生有感情地朗读课文。

（三）深化理解课文内容

第一，分小组探讨六幅春天的画面，用这种方法引导学生感悟作者是如何融情于景,

做到情景交融，以突破教学的重点和难点。

其次，全班共

「序春一宏观勾勒、同研讨开头和结

春草图、尾。让学生了解简

局「新洁有力的开头结

春花图画

吩春一>绘春^》―►赞春1美尾对点题、揭示主

春风图>描

旨、升华主题的作

绘〔力

春雨图用；了解拟人、排

比、比方等手法在

I迎春图J

传情达意、增加文

章感染力方面的作用。

第三，带着对文章的深化理解进行朗读，并勾画出所宠爱的句子，说说宠爱的缘由,

并仿写一个。让学生和文章产生共鸣，体会文章的语言美，同时培育了学生的发散思维

和语言表达实力。

（四）教学小结

、要选取有代表性的景物；、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能

够逼真地再现在读者面前；、在景物中融入自己剧烈的情感，并通过干脆抒情把这种感

情表达出来；、要借助拟人、排比、比方等修辞手法，使语言美丽生动。

（五）作业设计

感悟朱自清先生的《春》，写一篇短文，描绘自己家乡的春天。这是对文章的体验

和反思，学习、观赏、借鉴课文，做到学以致用。

《济南的冬天》说课稿

敬重的各位评委，老师：你们好！

我今日说课的内容是《济南的冬天》（板书：课题与作者老舍），下面我

将从课标要求、教材理解，教学程序和板书设计几个方面逐一阐述我的教学设计与设计

理念。

一、说教材

1、课文所处的地位与作用

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的其次篇课文。它是现代闻名作家、

人民艺术家老舍在年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。

、课文解读：

二、目标：

、领悟作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地

济南的赞美之情。

、理清本文的层次结构。

、养学生运用比方、拟人等修辞手法的实力。

、培育学生对祖国山河的酷爱之情。

三、教材的重点、难点

教学重点引导学生领悟作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体

会作者对济南的赞美之情。让学生在反复的读的过程中，领悟要旨。

教学难点则是作者情景交融的写法。

四、教学过程

这节课我是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反馈练习”进行教学的。

、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪

纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色

别出心裁：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，

这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领会济南冬天的

奇景。

、讲授新课：

（1）初读课文，采纳默读法，限定时间，要求学生不回读，聚精会神的读，并且让

学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：

为什么说济南是个“宝地”?

设题目的：引导学生通过读去整体感知文本，初步了解文章内容。解题思路：让学生在

读的过程中去发觉，找出能够支撑作者说法的地方，并谈出自己的见解。

0精读关键段落（段）

老师可适时发问：你最宠爱那一句，为什么？

0运用探究法，老师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价老师所展示的图片，

哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。

0以写促情

要求：请仿照文中你最宠爱的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我

们孝感的冬天。

设题目的：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。

写完后让学生沟通，老师予以激励，达到本课高潮。

、归纳小结

让学生说这节课学到了什么？（老师对学生的每一点见解都予以确定）

、反馈练习让学生探讨：标题可否换为“冬天的济南”？

设题目的：让学生领悟散文的特点、结构与抒发感情的作用，以便引入下一课时。

济南的冬天老舍

总特点：无风、响晴、温晴

山：阳光下——慈善景中有情酷爱、赞美

小雪下——秀气r

水：暖和、清亮、透亮,

远山—小水墨画

《风雨》说课稿

1、教材简析

贾平凹的《风雨》这篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文，第三单元

的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、观赏精彩的语段，增加语言积累。

驾驭比方、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过

景物描写所传达出的思想感情。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所驾

驭的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法,

接着巩固单元要求。、教学目标通过对教材的分析，依据学生的实际状况和新

课程标准，确定教学目标为：、学问和技巧目标：.了解作者与作品，在阅读中积累重

点词语和美丽语句。、过程和方法目标：把握内容，理解文章主旨，体会作者描写景

物的写作技巧和生动形象的语言。、思想感情和价值观：培育关注大自然、酷爱大

自然的情感。、教学重点和难点教学重点的确定是依据教材的特点、教学的目

标与学生的实际；至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问，

理解还存在困难的地方。所以，确定本课的教学重点和难点为：、教学重点：、体

会作者描写景物的技巧与生动形象的语言。、培育关注大自然、酷爱大自然的情

感、教学难点：体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。二、说教法学

法、教法在老师有效的指导下，学生运用自主探究的方法探究主旨、品尝语言。

老师还可借用多媒体来协助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形

象、直观，有利于调动、激发学生学习的主动性和爱好。、学法先让学生

熟读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键

语句精读课文，深化思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维实力，

培育尊老爱幼的思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的主动性，充分发挥

学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主子。三、说教学过程（一）、如何导

入由大家司空见惯的风雨中的景物，引入新课的学习。导语：大风暴雨中的景

物你或许不知见过多少回，但能像贾平凹如此视察微小、描写精致、让人身临其境的纯

属希奇。今日，就让我们一起走进他写的《风雨》。（新学问的学习往往是在原有学

问的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培育自己积累生活

感悟生活的实力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以与老

师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知的学习。）（二）、出示目标（据

有关人士分析，有明确目标的学习与目标不明确的学习，效果相差倍，设计这一步的缘

由是对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。）（三）、检查预习为

了让学生养成良好的学习习惯，检查预习也是督促学生的一个必要手段。（三）、

导学达标、作家作品：、贾平凹的散文的特点：、初读课文：本文通过对哪些事

物的描写来表现这狂风骤雨的？、精读课文：课文写“风”，看不见一个“风”字,

却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们呈现出了风雨夹击的情

景C作者采纳的是一种什么写法？文章描写风雨，全文却无风雨二字。细致体会，又觉

得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种超群手法，令人拍案叫绝。作者主

要运用侧面衬托的手法来表现风雨，并大量运用比方夸张等修辞方法。一幅幅生动画面

像电影中的慢镜头，从不同的方面、不同的角度呈现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺

术画面。你能从找出文中这些语言吗？、合作探究：有人说结尾写到大雨了，你

赞同这种看法吗？为什么？读课文最终一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比

有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？、说一说：我们新疆属于北

方地区，一到冬天，给人的感觉就是一个“冷”。当冬天来临时，你看到的是怎样的画

面，你有什么感受？新疆冬天的图片出示冬天的图片，让学生视察说说都看到了什麽。

（在整个教学过程中，本着以人为本的原则，先让学生在预习的基础上自主学习，再让

学生在精读的过程中领悟文本中美丽的语言，体会文中写作技巧的语言体现,接着在合

作沟通的氛围中领会本文的主旨。最终在学习文章后，能结合生活实际与学到的写作技

巧，自我完成一个写作片段，以达到学习本文的目的。）、课后作业：学了本文，

你确定收获不少。请依据刚才你所视察到冬天的景物写一篇片段作文，不少于字，尽

量用上比方、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法（该节课的作业设计，既要不增

加学生的课业负担，又要开阔学生的视野，同时又培育学生平常细致视察，抓住景物特

征的写作实力。）（四）、说板书设计风：树林、垂柳、杨叶、芦苇

与动物们的表现一一风大风

侧面衬托雨雨：池塘景色，老人孩子的表现-一雨大板书力求内容清晰，字数

简节，自然直观，能突出课文重点，使学生看了一目了然。

14.《秋天》说课稿

一、说教材、单元与教材分析《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，详

细编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元，我打算用一课时完成本课教学。本

单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的美丽诗文，易于培育学生探究性阅读

的实力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、

观赏文学作品的实力。要留意从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综

合C要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究

等方面的教学。《秋天》是现代闻名作家何其芳岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹,

但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”,以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女

诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远

离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天的宠爱和赞美之情；表达

了作者对祖国大好河山、对大自然的酷爱之情。本诗语言流畅、美丽，是对学生进行朗

读训练和审美教化的好教材。、教学目标的预设依据本单元本课的特点，从“学问

和技能”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：认

知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗；进行语言积累；实力目标：把握诗歌意境，

感悟诗人思想感情；培育学生解读、鉴赏诗歌意象的实力；情感目标：培育学生酷爱

自然、健康高尚的审美情操。、教学重、难点的预设依据以上两点，我预设本课的

教学重、难点如下：教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体会诗歌清远、

闲静的意境美。教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。二、

说教法、教学的设计理念《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践

活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。”所以我依据本课

目标和内容，从学生已驾驭的学问基础、发展水平动身，应用各种教学手段调动学生的

主动性，使他们在老师的引导下围绕中心议题发表各自的看法，相互沟通，相互启发，

相互争议，激发他们主动去获得学问，培育健康情感。《教学中要重视的问题》

指出：“语文教学中，””要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。”，而本文是文质兼美

的写景诗歌，适于朗读，所以讲析文章时，让学生在反复诵读中领悟文章描绘的自然

美C、学情分析学生是语文学习的主子。学生已有的学问结构和认知水平，是老师

授课的依据与动身点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的

实力；对语言文字也具有确定的感悟实力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培育

学生的自我学习实力。这节课，作为学生学习的合作者、引导者和参加者，我尽量充分

发挥老师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。、教学方法依据课文

文质兼美的特点和学生的实际状况，我采纳的教学方法有：激发爱好法（引秋）、问题

导引法（品秋）、探讨质疑法（品秋）、诵读法（诵秋）。主要以出示秋天的风景图

片、运用相关的课件来协助教学。、说学法我认为老师教给学生学法，正是实现叶

圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是老师和学生的双边

活动，我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，

采纳了主体思维法、小组探讨法与反馈练习法。在指导过程中，先调动学生参加课堂

学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从

而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到

理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了实力。、反馈调控措施依据我

所授课班级学生底子薄、认知水平低、自觉性差的现状，我估计学生可能会在“品秋”

“写秋”环节中出现困难，这时老师可依据当时的状况，就出现困难的环节，以对话的

方式谈谈自己的看法，拉进师生距离，启发、引导学生发散思维，更好的完成本课的教

学目标。三、说教学过程这节课我是按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进行教

学的。其中我把教学重点突出在“诵秋”环节；在“品秋”环节中突破本课的教学难点。

（一）引秋（分钟）老师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到

了什么？有什么感受？由此创设情景导入。（出示课题）设计意图：轻松的心情利于

学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习爱好和欲望;

同时也培育了学生的创建性思维、视察实力和口语表达实力。（二）诵秋（分钟）本

环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。、初读课文，

划出文中的生字、词。、老师范读，学生划出朗读节奏、辨别朗读语气、

语调。、学生自读与赛读，并在学生中互评，老师赐予适当的激励。、

请学生找出自己宠爱的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，

并与同学沟通。老师也可找出自己宠爱的诗句、词语与学生进行沟通，对学生加以引导。

设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步驾驭朗读技巧，

培育语感的同时，还能够驾驭精读的方法、培育学生语文学习的方法和习惯，提高学生

学习的爱好。也留意了对学生智力素养中留意力的培育，使学生的认知实力以与非智力

素养中的爱好与情感得以提升，熬炼学生的自信念。同时也突出了本课的教学重点。下

载文档到电脑，查找运用更便利下载券人已下载下载还剩页未读，接着阅读

（三）品秋（分钟）在此环节中，学生组成小组，主要围绕老师

给出的三个问题探讨、质疑，探究全诗。①找出每节诗的点睛之句。②诗中刻画了

几幅图景，请分别给它们命上整齐、美丽的名字。（老师依据学生的探讨发言，板书。）

③这首诗创建出了一种什么样的氛围？（归结出诗文的特点并板书出来。）设计意

图：本环节以学生探讨为主，老师协助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感

情，使教学目标中的实力目标得以实现。同时也培育了学生的自主学习与合作探究的精

神，共同共享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这事实上也是教给学生一种阅读的方法，

在学生的领悟实力得到熬炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合实力，

并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。请学生细致倾听诗人的深情

絮语（老师有感情的朗读），绽开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面,

并把它描绘出来。设计意图：这是对本课学问驾驭状况的反馈。老师可以通过学生描

绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，老师可以自己头脑

中的图景加以引导。这不但培育了学生的联想与想象实力、口头表达实力，还使学生感

悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。（四）写秋（分钟）这个环节着重培育

学生的审美情趣与情感看法两方面的语文素养。、请学生依据自己的相识，也以“秋

天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。设计意图：依据“阅读最近发

展区”的原理，进行学问的迁移训练，留意语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、

体验自然和发觉美的习惯。也可提高学生的文化品位和思想观念。体现了教学目标中的

实力目标。、请同学们一起歌颂秋天（试背）设计意图：老师可在学生试背过程中,

在此出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵c这可以使学生智

力素养中的记忆力得到熬烦，同时也可驾驭一种理解记忆的方法。在朗读以与理解的基

础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名

句C设计意图：在积累字词句篇的同时，熬炼了学生筛选、查找资料的实力。②完

成课后“研讨与练习”三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有

什么异同。设计意图：这是对学生本课所学学问的验收以与培育学生思维方面的拓展

与延长。（五）、板书在这节课的授课过程中，我能够接弃传统教学中以老师分析、

讲授诗歌意境为主的做法，主动尝试用新课程改革的理念，创设校本实例与校本意境，尽

量使课堂充溢活力，把课堂还给孩子，主动努力尝试调动学生的能动性。让孩子们在学

习中相互合作，共同探讨直至最终能独立品诗、写诗或作画，以突出语文与生活的亲密

联系，同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生

活，通过联系生活，更好的品尝诗意，领悟意境，我认为这充分体现出了语文的人文性,

为孩子营造了一个“大语文”的氛围。

《古代诗歌五首》说课稿

第一板块：说教材《古代诗歌五首》是一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、

娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。

诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图

景C本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游美丽深远的诗化意境，激发审美

想像、培育审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品尝课文精彩生动的美丽语言，

吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验,

积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。课前打算一一课前自学是学生特性化

的个人学习阶段，必需保证充分的打算、思索时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、

阅历方面的铺垫。、铺垫认知的台阶一一疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含

义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不相识的字词。、激发探究的

欲望一一标出每首诗歌每行的最终一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形

式上的规律。、关注以往的阅历一一回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初

春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。、形成初步的语感一一大声朗

读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。其次板块：说教法

（一）说教法、方法导学，授人一渔。对五首古诗采纳分着教，合着比。通过学习

本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法。、贴近文本，以读贯串。诵读是

对课文语言以与课文内容的干脆、真实的感知，是进入课文情境、体会作者思想

感情的一条最有效的途径。在本课要教会学生带着奇妙的情怀、奇妙的想像，用美丽的

声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；

品读，品评意趣；说读，拓展诗意。。体会诗情一一吟读《观沧海》，体会诗人

豪放的情怀，品尝诗情美。（）想像画面一一译读《次北固山下》，对重点语句绽

开画面想像，想像画面美。。穿插联想一一说读《钱塘湖春行》，插页联系有关

描写春天的古今诗文进行比较，赏析诗意美。。品尝意趣一一评读《西江月》，

评说词中物象的意趣之美。。析词补白一一品读《天净沙・秋思》，探究小令中

修饰词的作用，补白想像空间，体会作者炼词美、语言美。（）积累美句一一采纳

不同形式的朗读、背诵，激活学生多维的思维空间，快速背诵古诗、感悟古代诗歌的音

乐美。（二）学习形式：在充分的语文活动中，让学生合作探究，自主展示特性，

体验、感悟、参加、创建。

五、析词补白一一重点观赏《天净沙・秋思》中炼字美。、探究想像：作者一

字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些？给读者的感觉是怎样的？为什么？探讨

明确：小令的前三句，个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，

九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、