五年级语文下册劳动的开端教学反思

五年级语文下册劳动的开端教学反思菁选

五年级语文下册劳动的开端教学反思

身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们

可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小

编整理的五年级语文下册劳动的开端教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级语文下册劳动的开端教学反思1

《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给*》。文章的篇幅比较的长，给

学生的阅读理解带来拉很多的隙碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生

抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理

解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下几点感受。

一、抓题眼，奔重点。

我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑

问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步

骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让

学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么

劳动？2、是怎么劳动的？3、第一次劳动的感觉是怎样的？4、劳动以后又怎样

了？这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给刍己提出了学习的目标。在此

基础上，我再**学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接他，

阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文

章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了

课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的.方

便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个

教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重

点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个

积极主动，建设性的过程。

二、抓文眼，悟中心。

在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一

次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交

流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于

与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”

这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到

的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下

来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具

体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣

摩，朗读，感悟中心。

五年级语文下册劳动的开端教学反思2

一、结合教材对学生进行思想品德教育。

语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、

爱人民、爱劳动、爱科学、爱****的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美

的情趣。多年来，“文道结合”已成为发挥语文学科教育性的一条公认的正确

途径。在语文课中怎样才能将“文”与“道”有机地结合起来，让学生既能提

而听、说、读、写的能力又能受到良好道德品质的熏陶呢？由于小学生可塑性

大、模仿能力强，因而对他们进行思想教育光靠理论性说教是不行的。小学语

文教材中绝大多数是文艺性课文，其中近百篇是关于**、英雄模范、科学家等

人物故事，这些故事中的艺术形象深受，儿童喜爱。课堂上，如果教师能把抽

象的道德标准具体化，通过文中生动、具体、感人的事例来感染学生，启发学

生明理，引导学生以优秀人物为榜样，对学生良好道德品质的形成将大有好

处。因此我在《劳动的‘开端》一课中做了尝试。

在教学中，我先让学生在了解课文内容的基础上，我采用“讲故事”的形

式让学生复述课文，了解吴运铎少年时为了**,,为饿的威胁”过早地走上艰难

的生活道路的事实；同时，指导学生课外阅读《壬一切献给*》，让学生了解吴

运铎的一生，使学生明白少年时代的艰苦劳动为吴运铎的成长奠定了基础，从

而在学生的心灵中树立起吴运铎的高大形象，并以他为榜样严格要求自己，成

从小热爱劳动的好习惯。这样，不仅活跃了课堂气氛、提高了学生学习语文的

兴趣，同时也使学生的道德情操得到了培养。

二、面向全体，正视学生的个别差异。

教师面对的是一个个活生生的各有特点的学生。教师要熟知每个学生的知

识基础及学**点，正确对待学生学习中的差异性，真正调动全体学生的学习积

极性。要允许不同水*的学生选择不同的起点，鼓励学生沿着阶梯尽力向上“攀

登”，使不同水*学生都得到发展。因此在教学《劳动的开端》一课时，为了使

学生加深对文章中心的理解，根据学生认知的差异，我设计了阶梯式练习。

1、基础题：课文写了作者几次挑煤的事，其中详写了哪一次，这样详写为

了说明什么？

2、弹性题：根据生活实际比较作者与我们的少年生活有外么不同？

3、发展题：以《我也12岁》为题写一篇读后感。这样的练习，考虑到了

每个层面学生的实际情况，使每个学生.都享受到成功的喜悦，有利于学生.创新

意识的形成。

三、创设情境，诱导学生的创造性思维。

在语文教学中，教师应针对学科特点和小学生的认知水*,在课堂上创设

“问题的情境”，激发学生深层次的兴趣，教给学生一定的思维和探究问题的

方法，更重要的是培养其这方面主体意识，让学生通过内心的体验，体会到

“思”之乐，从而转变学习观念。

因此在教学《劳动的开端》一课时，我先创没情境，出示课件把学生带入

情境，让学生观察图片，说说从图片中你体会到了什么？学生通过观察，体会

到作者挑煤的艰难，然后再读课文，把学生带入作者描写的情境中去，这样让

学生感受作者的思想感情，从而受到教育，让学生经历一次由感知文字到感受

情感的心理变化过程，促使学生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”

来U

五年级语文下册劳动的开端教学反思3

刚接手班级语言存在的实际问题，语文课标的核心要求与学校教学研究专

题，定位于课堂的教学目标，指向课堂的教学重心，着力点与突破口。通过教

学，沉入文本，研发“链接生活”的配方（教法）；融入过程，耕耘“链接生

活”的土壤（语言实践）；聚焦方法，吮吸“链接生活”的精华（阅读方

法），让阅读融入生活，促进生活。

1、教与学的策略得以检验。教与学的策略，取法于学生，服务于学生，

发展于学生。作为，我校课题研究的专题：《链接生活，提高阅读能力的教学

策略实践研究》，观察型、目标型，任务型教学策略，沉入文本，有助于学生

深刻体验到作者第一次劳动的“艰辛”，真切感悟作者的善良、坚强与孝顺，

发现旧社会的黑暗与残酷，生成了思维与观点碰璐•的课堂；及时有效评价策略

催生了竞争，最大限度地开发学生潜在的潜力，推动学习向深度与广度发展。

批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想，

指引着的阅读教学，推动着阅读活动，交给学生一把阅读的金钥匙（批注阅读

法），融入生活，牵引阅读，促进生活，学会阅读。

2、目标训练真实扎实。语文课标指出：学生阅读能力的提高综合表现于

语言能力的提升，发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵

地，说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水*集中体现了语文学科的工

具性，蕴含学生学习的人文素养。为了扣紧教学主目标，教学过程中，设计

“说句心里话”、“畅所欲言”、“分享劳动”等活动游戏，以文本为载体，

构建充足的语言对话交流*台，沉入文本，回归生活，较全方位，立体化地进行

语文实践，激发说话欲望，训练说话能力。像“小作者的扁担挑回了责任，为

「**饥饿的威胁，为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了

快乐”，虽然有偏颇了文本的’价值取向，但随着学生年龄的增长，阅历的丰

富，学生将学会思辨，不必一味强求“标准答案”，但课后的追索，填补了教

学的遗憾，发言学生绐出的解释是“从母亲的关心与担心中，我感悟到母爱，

体验到劳动的幸福。”，展现了说话的精彩。

当然，本节课例验证课，不能完全检验专题研究的成效，不能完成语文学

科赋予的全部重任，理想与现实总是有一定的差距，预设与生成总是不能等

同，教学策略是否得当，学习是否得法，回归与整合文本的力度等提升的空间

都有待于在实践教学与研究中，继续探索。

五年级语文下册劳动的开端教学反思菁选扩展阅读

五年级语文下册劳动的开端教学反思菁选（扩展1）

一一五年级下册语文教学反思10篇

五年级下册语文教学反思1

几年前.，我曾被一首歌曲《一个真实的故事》所感动过，没想到这学期期

末教学《灰棕鸟》一课的作者竟然是歌曲中所描绘的主人公，一个因找白鹤而

失去宝贵生命的年轻姑娘徐秀娟。为此，我对这一课的内容尤为喜欢，自己研

读儿遍后，对作者的文采佩服三分，才二十出头的姑娘，洋洋洒洒的文字中透

露出那种大气与灵气，如果她还健在，不知有多大的作为啊！可惜英年早逝。

这一课我力抓“壮观”与“观赏”二词**教学。灰棕鸟归林效果到底如

何，作者如何紧扣“壮观”来描写场景，我让学生充分的阅读，提出自己的看

法，把见解写下来，再进行阅读，反复的读，与反复的悟让学生走进课文，走

进作者的内心。事实证明这一节课效果不错。

看来每一篇课文都有其独特点魅力，在教学中，要善于捕捉这些文章的独

特之处，结合自己的理解，读悟出想法，才能与学生交流。我常想一篇课文为

何不同的人阅读就有不同的看法，我们老师在教学中，如何能让学生在正确理

解课文的基础上又有自己独特的悟呢？因此，教师应在宏观上把握课文内容，

把微观上的问题交给学生，相信他们有能力进行自读自悟。《灰棕鸟》这一课

让我深深的感受到这一点。学生只有常常进行此方面的语言文字的.训练，才能

提高自主阅读能力，高年级的语文教学更加要求涪文教师要对文本的大把握，

而摒弃繁琐的字词分析，把这些繁琐的事都交给我们亲爱的学生去吧！

五年级下册语文教学反思2

一、教材背景

《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满

怀深情地塑造了一位普通的***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己

的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越**的生命桥。他把

生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽

的桥梁。文中赞美的正是以老支书为**的优秀*员密切联系群众的光辉形象C

二、设计理念

《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；浩言简练生动，极富韵味。构

思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气宛，

而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好

的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现。

一、创设**、*等的课堂氛围，要上得情趣盎然。

让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、

交流、表达等。

（本节课的开始，我让同学们读词语，发现给出的词语的共通特征引出都

是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟作者的写法，充分让

学生自己找到洪水的特点，比喻、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读

出感情来。）

二、让学生在读中感悟，读中思考。

让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。

（特别值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，

那个坐在教室后面的小男生*时是一个特别调皮的孩子，但是我发现还是要发掘

他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思考以后要多花时

间，精力去和他们交流，他们还是很愿意表现自己的。）

三、达到人文性与工具性的****。

（读写听说要贯穿课堂，最后的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞

美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感染

了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己

的感受。最后来写话，把自己想说的写下来，锻燎他们的语言文字表达能

力。）

这节课还是有很多不足的地方，希望老师们给我提出宝贵的建议，帮助我

成长，这就是我的感想。

五年级下册语文教学反思3

《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、腊海花的赞美以及鲁迅书桌上

“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的

精神。

因此，在第二课时的教学中，我注意抓住文中描写梅花的句子，引导学生

理解文章是借花喻人，让学生通过欣赏梅花的美来体会梅花和鲁迅之间的共同

品质。教学中，先让学生朗读描写梅花的句子，找出作者是从哪几方面来描写

梅花的，把握梅花的“颜色美、形态美、品格美”，在让学生抓住文中的重点

词语品悟之后，乂再次引导学生朗读文章，加深为验。这样通过感受腊梅外在

的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅，学生也体会腊

梅的冰清玉洁和鲁迅的高洁品格是合而为一的。

另外，在教学中我设计了名言的补充，这一环节还是挺受学生欢迎的，能

帮助学生积累不少名言，丰富学生知识，对他们也是很有益的，以后的课上类

似的延伸应多一些.

不过在整节课的教学中还是存在一些不足，一些细节方面的问题处理的不

够好，课堂生成资源的处理还不够机智，有待改进。

五年级下册语文教学反思4

《鲸》是人教版五年级上册第三单元的一篇精读课文，是一篇常识性的说

明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强.内容也比较枯燥。课文介绍

了鲸的形体特点、种类和生.活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数

字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点进行一一说明。同时，作

者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习作者用多种方法说明

事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

我在执教《鲸》这篇课文前就做了充分的准备，由于课文内容比较枯燥，

学生容易产生厌倦心理，所以我准备了精美的教学课件，划分好教学目标，本

课教学我共用了两课时来完成，其中第一课时重点教学字词句，第二课时重点

教学说明方法。五年级学生年龄虽然处于高年级阶段，但***集中时间还是比较

短，回答问题不是很积极。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，

没有一讲到底，而是把课文分成儿个小目标来由小组讨论完成教学，比如在教

学生字上面我分为三个步骤来完成：1、自学部分：学生自己能够在课文中勾画

出生字和生字词语，2、自己能够给生字注音，3、**正确认读生字，找出自己

感兴趣的生字与小组合作交流。就如生字中的“鲸”字，为什么有“鱼”字旁

呢？在这个过程中学生白己提出问题，解决问题，**激发了学生的学习兴趣，

效果很好。

另外我在课文学习中也充分发挥学生小组合作功能，把课文教学目标分解

为小目标，并且用课件出示，让学生明确教学任务，小组围绕目标共同来讨论

交流，比如在教学本文运用的说明方法时，小组很快就能找出课文中一些比较

明显的说明方法，然后就会迫不及待的想来汇报交流，使课堂气氛比较热烈，

各小组积极性也比较高。几个小组汇报完毕，教师再进行一些简单的补充，整

篇课文就很好的完成了任务。

这节课还存在着一些不足之处，例如，对学生回答问题的评价偏重于客观

公正而鼓励的话语少些，教学活动忽略了学困生的参与和接受能力等等，这些

方面在今后的教学中我将继续探索。

五年级下册语文教学反思5

时间过得真快，转眼间本学期即将结束了。现将本人所任教的五年级语文

科在期末考试中存在的问题进行评析。

一、基本情况

本学期期末试卷中，语文科德试卷总体上分为“积累、运用”、“阅读、

理解”、“习作”三个板块。“积累、运用”分为九个小题，第一和第二小题

同属于拼音知识，全班总体完成得比较好・，存在问题主要表现在写错别字上；

第三小题把成语补充完整，存在突出的是把“含辛茹苦”中“茹”字写成了

“如”，全班竟有10位同学写错；第四和第五题德选词填空恰当的关联词完成

得较好，仅有15%的同学得不到满分；第六小题属于选择，全班有85%的同学全

对，这都是*时的训练中，理解课文的前提下完成的；第七小题填写名言、警句

或歇后语的属于*时要求熟读“日积月累”的内容；第八小题属于句式训练的，

错比较多的是用比喻的手法写句子这句。表现在不正确理解和想象，比喻得补

贴切；第九小题是理解课文填空，首先要求学生所教的课文必须透切理解，这

里面题型主要针对第七单元（描写人物一组的内容）

1、阅读、理解这个板块中安排了“课内阅读”和“课外阅读”，其中课内

阅读选自《祖父的园子》的精彩片断，相对来讲，成绩稍好些的同学全部答

对；“课外阅读”也不是太难，只要学生认真阅读了短文了，就能够完成百分

之八十五，这就是需要我们*时讲课或训练时，要有针对性的进行，不断提高学

生的理解阅读能力。从本次考试中，通过试面的评析，我发现就是“课外阅

读”这个板块最差，虽然只有10分，却没有一个学生全部答对的，连*时成绩

较好的同学，也只拿到5-6分而已，所以在今后的教学工作中必须加大阅读能

力方面的训练，都会怎样去读短文，怎样去联系短文，理解后面问题，怎样联

系短文有所感悟。

2、习作本次作文轶系了第七单元“描写人物一组”的教学内容，安排了写

自己身边印象深刻的人。*时针对第七单元指导训练过了的。所以有百分之七十

的同学写得较好，也有百分之三下的同学在写作中存在诸多的问题。表现了没

有抓住具体事例去体现人物性格特点，语句不通顺，东拉本扯，今后还要多多

训练学生的写作水*。

二、采取措施

针对存在的诸多问题，我决定采取以下措施，

1、进一步培养学生学习语文的兴趣。

2、有目的，有针对性的开展训练，在练中造就学生的能力的思维。

3、向课堂上要效益，抓紧课堂中传授，及归消化和巩固要知识点；突出以

“读”为主的载体。做到读中感悟，读中理解。

4、抓取级上的学习模范，以点带面，造就优化的学习氛围。

5、强化课后辅导，积极改造和优化后进生，使之共同进步的目的。

五年级下册语文教学反思6

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，感情丰富，是语言文字

训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写

人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。教学中如何指导学生细读文本，

通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以,在教学中，我抓住文本中重

要的环节进行细读。

第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让

学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、

重点词来理解大戈壁的环境的**,从而激发学生们对白杨树的敬佩之情；抓住

“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么**的环境中生

存，它的生命力是多么顽强；另外从“高大挺秀”一词中，让学生真切的体会

到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬帆。谈完自己的理解之后，让

学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来展现。

第二处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是

难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸

的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下

文的联系来理解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读

将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严肃的表情，让学生一

句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，

进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深

层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会

父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边

疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边

疆的建设者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学

生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞

美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，学生认识了白

杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课

的教学目的就已基本达到了。

另外，学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，让学生找

一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中讨论每一次表情变

化是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，

最重要的是可以培养学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆

的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。

总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去

读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

五年级下册语文教学反思7

《草原》是一篇优美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流

畅、优美、动人，情景交融，令人情不自禁想美美地赏读一番。本学期的第一

课就是《草原》。课堂上，我觉得学生要么读得太空泛，要么读得放不开，压

着嗓子太过轻幽了，所以我便索性范读了。由于我在范读中声情并茂，感染了

学生，因此很多学生在朗读中也像我那样充满深情，女孩子的个人朗读也很成

功，能打动人。满意之余，我又遗憾地发现，男生在带动下也极力向老师、向

读得好的女生靠拢了，丢失了个性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此

时，我立刻觉得这样可不行，咋能让我班的男孩子在我的教育下失去男孩的洒

脱与豪爽呢？俗话说横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

同一篇文章，不同性别，不同年龄，不同经历的人的感悟肯定不一样，读

法也肯定是不一样的啊。于是，我立刻提示让他用自己的感受和体会来朗读，

而此时他反而显得不知如何是好。因为，他从最初的“耳濡目染”开始，已经

形成了定势，不知换个方式怎样才算好。我便出示辽阔的草原、蒙古族摔跤等

图片.，并请感悟能力和朗读水*比较好的男生作示范，读出自己的个性理解来。

并给予了他们**个性练读的时间，这才有所好转C

经历这一事件后，我更深刻地体会到，范读的确有其不可替代的示范作

用，在指导学生读正确、注意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥

了重要的作用。

五年级下册语文教学反思8

《语言大师》是一片学生习作，文章浅显易懂。这次，我通过本科的教学

实践活动，希望达到的预期目标为调动学生的学习语言积极性。通过教学，我

觉得在教学设计上有以下得失；

1.教学设计由浅入深，由表及里。

根据本可语言浅显，内容通俗的特点，我在教学上设计了由理解奶奶的老

话入手，进而深入到学习概括节意，体会文章详咯得当语言生动的特点，最后

用搜集到的老话模仿小作者的写法练习写话。整个设计设计由浅入深，由表及

里，从理解到学习，最后运用，全过程比较流畅。学生的学习也随之水到渠

成。

2.强调积累运用，注重读写结合。

文中的老话通俗易懂，通过理解收集，能引起学生对老话的研究兴趣，对

民俗文化的研究兴趣。在运用中，针对一个情况用上一句老话，既深层次的理

解了老话，有恰到好处的练习了写作。这样做，把阅读教学与学生的作文实际

紧密联系起来，较好的选择了读写结合点，给学生提供了有效的.借鉴对象和创

造依据，及时有效地进行摹仿和创造性练笔。这样，对于学生的作文水*是根有

作用的。

当然，在教学实践中，本科的教学仍有不足之处。在处理如何理解小作者

语言生动丰富时，对于“唠叨、冒、钻”这三个词理解，未能落到实处，有些

“蜡蜓点水”。总而言之，通过本次教学实践，我又一次得到了锻炼。相信在

今后的教学中会有长足的进步。

五年级下册语文教学反思9

语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识。其中刷子

李就是我们喜欢的一篇课文。在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学

习，为大家总结出来了。

本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行**教学的，“熟读课

文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺

高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”

在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效

果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣

摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟

的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。

于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛

出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这

个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关看句，填一填描写他心理活动

的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物

起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来

了，实现了人文性与工具性的

在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时

候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。

五年级下册语文教学反思10

《白杨》是一篇借物喻人的文章。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文

章由树及人，从孩子们关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托

物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深

刻含义。

在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨

的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作

铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象一一高大挺

秀。第二步，深入研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思考、小组交流，全

班交流，让学生充分与文本对话。

五年级语文下册劳动的开端教学反思菁选（扩展2）

一一五年级语文下册教学反思5篇

五年级语文下册教学反思1

《烤鸭》这篇课文是一篇说明文，介绍了**烤鸭的历史、**烤鸭不同的烤

制方法及如何片、如何吃的具体方法。全文洋溢着浓浓的**饮食文化氛围，让

我们在烤鸭的诱人香味儿中，感受**饮食的魅力.品味祖国饮食文化的博大精

深。

这篇课文内容浅显易懂，我在教学中采取自读自悟，读悟结合的方法，是

想通过学生对全聚德烤鸭制作过程的理解来体会作者对全聚德的偏爱，由此揣

摩学习作者的说明方法，教学结束后反思课堂我觉得存在一些问题：

1.主要的问题是没有深入解读说明方法，对说明文的解读过浅。在教学中

只注重了说明文的写作方法却过于肤浅，训练不够精细I。在今后的说明文教学

中，应该不仅要让学生知道运用了什么说明方法，而且还要知道为什么要运用

这种说明方法。“知其然，还要知其所以然。”

2.只是引导学生理解了动词运用的好处，而没有进一步抓住关键词和重点

句子来读课文。在设计时先是出示括号填空，然后是出示正确答案进一步理解

体会动词的作用，由此引出句子“山此烤出的鸭子像枣***绸缎一样光洁、闪

亮、诱人；口感细腻、香酥、皮脆、肉嫩。”进而体会打比方的说明方法，可

是因为对于课堂掌控能力不强，时间已到，所以直接把后面的部分省略掉了。

20分钟下来感觉自己什么都没有抓住，犹如蜻蜓点水一般，痕迹轻轻，我在

想，孩子们能记住什么呢？他们回去之后是否会真的介绍给他人一道家乡菜的

做法呢？

我们一直在谈论核心素养，课堂是阵地，听说读写是武器，提高能力才是

真正目的。要想提高学生的能力，一定要先提高我们自身的能力。

五年级语文下册教学反思2

学习“追寻李白”就像在听一首动听的‘歌，像在朗读一首优美的诗。他时

而把你带进欲仙欲神的境地；时而把你带进幽静的山谷；时而……总之，讲这

部分内容语言要有说服力，情节要有吸引力，情景要有感染力。下面是我的教

学反思：

一、巧搭舞台，学生个个是演员。

课堂中创设情景剧，在古诗剧情的编导上，全班同学的每个学员随时随地

都可以即兴充当角色，每个角色的表演都较恰如其分。不周到的地方教师要较

巧妙的评价，让学生学有所得，学习兴趣高昂。

二、环节过渡，故事导引惟妙惟肖。

一节好的课在环节的设置上充满个人的智慧，使整堂课环环相扣，始终处

于一个有机的整体。我用生动有趣的故事做引子，把几首不相联系的诗捆绑在

一块，让学生时时处处处于集中精力的状态下。

三、激励评价，情真意切.

评价要以激励为主，让学生情趣飞扬，对自身的能力充满信心.不会因为

老师的评价而一头雾水，愤愤不*.可见评价的艺术性在教学中的重要性.

五年级语文下册教学反思3

一、成功之处

1、针对综合探究课的特点，在教学中注重学生自主探究，自主获取信息，

自主分析史料•，培育了学生自主解决问题的能力，强调学生在学习中的主体作

用，突显以生为本的教学理念。

2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线，糅合成以人

物简介、思想与反思为主线的整体，有利于学生从总体上把握本课时内容。并

通过补充典型史料，进行分析，引导学生理解把握本课时的重点难点，培育了

学生史料分析的能力与史论结合的意识。

3、课堂教学中，学生参与度高，兴致盎然，能积极思考，积极作答，对问

题的思考深入且有自己的看法，这一探究课的特点是符合的。

二、不足之处

1、选择的史料多为文字资料，为尊重史实，基本保持文言风格，对于八年

级学生而言部分字句难以解读，教师在史料解读方面的引导时间过多。

2、教学中学生提出部分颇有启发性的问题，如：“立国之道，尚礼义不尚

权谋”难道不对吗？为什么同样是面临侵略**却如此欢迎《海国图志》一

书？，限于时间与教师思考深度，只能将这些问题延后解决，总觉得有遗憾。

五年级语文下册教学反思4

学习“追寻李白”就像在听一首动听的歌，像在朗读一首优美的诗。他时

而把你带进欲仙欲神的境地；时而把你带进幽静的山谷；时而……总之，讲这

部分内容语言要有说服力，情节要有吸引力，情景要有感染力。下面是我的教

学反思：

一、巧搭舞台，学生个个是演员。

课堂中创设情景剧，在古诗剧情的编导上，全班同学的每个学员随时随地

都可以即兴充当角色，每个角色的表演都较恰如其分。不周到的地方教师要较

巧妙的评价，让学生学有所得，学习兴趣高昂。

二、环节过渡，故事导引惟妙惟肖。

一节好的课在环节的设置上充满个人的智慧，使整堂课环环相扣，始终处

于一个有机的整体。我用生动有趣的故事做引子，把几首不相联系的诗捆绑在

一块，让学生时时处处处于集中精力的状态下。

三、激励评价，情真意切.

评价要以激励为主，让学生情趣飞扬，对自身的能力充满信心.不会因为

老师的评价而一头雾水，愤愤不*.可见评价的艺术性在教学中的重要性.

五年级语文下册教学反思5

教学目标：

1.学会本课生字。

2.分角色朗读课文，体会人物情感感受阿庆嫂的智慧与勇敢。

3.学习通过语言描写表现人物性格特点的表达方法，积累俗语谚语。

4.巩固对剧本的认识，感受京剧的魅力，激发对传统艺术的热爱。

教学重难点：

抓住表现阿庆嫂的智慧与勇敢的句子，了解阿庆嫂是如何同敌人斗智的。

教具准备：

京剧《沙家浜一一智斗》

教学课时：

2课时

第一课时

教学目标：

1.学习本课生字。

2.正确、流利朗读课文，整体感知课文内容,

3.简单介绍京剧。

教学过程：

一、激趣导入

上课之前，老师请大家听一段京剧（播放京剧《沙家浜一一智斗》），听

后有什么感受？

京剧是我国的国粹，你们还知道哪些关于京剧的信息？

今天我们要学习的《智斗》就是京剧艺术的一个巅峰之作，板书课题。

二、检查预习情况

1.**朗读课文，要求读准字音。

2.指名朗读课文生字，并组词。

3.指名分段朗读课文，读准字音，读通文章,

三、讲读课文

1.课题“智斗”，讲谁与谁斗智？为什么“斗智”、“智斗”的结果怎

样？

2.小组互说，全班交流：哪些写阿庆嫂智斗胡传魁，哪些写阿庆嫂智斗

***?

3.说一说阿庆嫂、胡传魁、***分别给你留下了什么样的印象？

四、作业

1.朗读课文。

2.识记生字词。

第二课时

教学目标:

1.体会人物情感。

2.了解阿庆嫂是如何同敌人斗智斗勇的，抓住关键语句，感受阿庆嫂的智

慧与勇敢。

教学过程：

一、检查生字复工

练写生字词。

二、学习阿庆嫂出场段落

1.了解人物之间的关系。

2.了解事件的背景。

3.抓住描写阿庆嫂动作、表情的词语句子品味，体会其内心世界。

三、学习阿庆嫂智斗敌人段落

默读阿庆嫂智斗***的第一回合。思考：***和胡传魁一样也是来打探新四

军的伤病员的，方法有什么不同？画出表现阿庆嫂机智的句子，在旁边做上批

注。

1.揣摩句子的言外之意：

“这真是听话听声，锣鼓听音。”

“省得人家疑心生暗鬼，叫我们里外不好做人！”

“阿庆嫂真不愧是个开茶馆的，说出话来滴水不漏。”

2.分角色朗读***与阿庆嫂的对话，体会***的狡诈，阿庆嫂的智慧。

3.分角色朗读胡传魁与阿庆嫂的对话，体会胡传魁的虚伪，阿庆嫂的聪

慧C

再来看阿庆嫂和***的第二次交锋：

4.说说阿庆嫂是如何与敌人斗智斗勇的（两次智斗有什么不同）？

5.小组交流，全班反馈：现在，你对阿庆嫂有什么认识？。

四、分角色朗读全文

五、作业

课外观看《智斗》的录像，感受京剧的魅力C

巩固生字词。

教学反思：

《智斗》节选自京剧《沙家浜》，主要讲1939年地下*员阿庆嫂为了掩护

新四*移时留在沙家浜的18名伤员，与敌人斗智的故事。

本文是《沙家浜》的一个片段，作为一篇**的课文，学生在没有了解《沙

家浜》这个故事之前，读懂全文有一定的困难。为了帮助学生整体把握课文的

内容，课前，我布置学生去查询有关京剧的资料：看一看京剧《沙家浜》，再

认真读文。课中，我让学生围绕课题“智斗”，思考课文讲的是谁和谁斗智？

为什么要“智斗”？“智斗”的结果如何？在同学们一一找到“智斗”的部分

后，我让学生加进自己的动作，分角色朗读，体会文中人物的特点。同时让其

他的学生认真听，还要进行评价，如果你认为别人读的不好，你就来读。这

样，阿庆嫂的沉着冷静、思考周密、机智勇敢、有胆有识、能说会道的特点，

***的阴险狡诈、多疑狡猾的特点，胡传魁的要面子、愚蠢的特点，都让学生一

一捕捉。课后，我要求学生和家人一起看京剧《沙家浜》，再把自己最喜欢的

角色表演给家长看，激发学生对京剧这一传统艺术的兴趣和热爱。

五年级语文下册劳动的开端教学反思菁选（扩展3）

一一五年级语文下册《景阳冈》教学反思5篇

五年级语文下册《景阳冈》教学反思1

学习目标

1、了解武松**的经过，理解课文的主要内容。

2、感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的

兴趣。

学习难点

除了**,课文还写了哪些内容，这些内容跟**有什么关系。

课时安排

一课时

教学过程

一、预习探究：

前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名

著的文章。（板书：20、景阳冈）

1、你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎

么知道的？

（全班交流。一起读文后的“资料袋”。）

2、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要

求。（小黑板出示）

⑴认真读课文，找出具体描写**的部分多读几遍。

⑵想一想，除了“**”,课文还写了哪些内容，这些内容跟**有什么关

系。

⑶武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

3、学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？

⑴理清课文思路，了解段与段的联系。

⑵通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。

二、合作交流：

1、把课文读正确、读流利：

由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提

示。如，“这酒真有气力”一这酒很有劲；“筛一碗酒”一倒一碗酒；

“吃酒”一喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”一武松只

顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

2、老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

3、四人小组交流学习情况。

三、品读体验：

1、学习汇报：

课文哪几个自然段写“武松**”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的8~13自然段写“武松**”,除此之外，1~4自然段主要写

武松在酒店喝酒，5、7自然段写武松上景阳冈。）

2、抽查四人小组读“武松**”段落。

3、在描写“武松**”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有

什么感受？

⑴引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较

体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪

在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防御的**，淮确刻画了武松在遭到大虫的

突然**,毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里

很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个

连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双

全。）

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个

字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松**的英雄气势，淋漓尽致地

刻画了武松过人的高大形象。

⑵根据交流，重点品读相关的句子：

①下面请同学们有感情地朗读描写武松**的语句，进一步体会武松的性格

特点。同学们可以**发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗

读。）

②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师

适时指导。）

③比比看，谁最像武松。

4、“**”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的

内容与“**”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。

“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够

体会出武松的勇敢。通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的

英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上

去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当

天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：'哪儿有什么大虫！是人自己害

怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看

似与**无关，实际上与**的内容有着密切的关系,

5、武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……

6、交流收获

1、本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著

的初步印象吗？

2、小结：

《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故

事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点

呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。

四、巩固延伸：

阅读《水浒传》。

课时作业

收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听，

板书设计：

景阳冈

冈下饮酒——酒后上冈——冈上**——唉下用来

豪放勇武****

教学反思：

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目不忘。抓住动作的词进行体会，时

学生感受武松这一人物形象起到重要的作用。教学中充分抓住这些准确而又生

动的词语，让学生自读自悟，教师适当点拨，神话学生对人物性格、品质的‘感

悟。

五年级语文下册《景阳冈》教学反思2

《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅

饮后，趁着酒兴**景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇

武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的

内容来说，比较接近学生的认知水*,学生容易接受。在教学中，我突出了以下

几点：

一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的‘故事，这一关小作重

点，一笔带过。

二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，

主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有

点好面子的特点。“**”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在

动词的运用上，很有特色，对表现武松**时惊心动魄的场面，起到了很好的作

用，使文章**增色。

1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只

是，，一闪，，、“一闪，，、又“一闪，，。引导学生说说“闪”在文中的意思是什

么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会

“闪，，字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏

捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。

2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找

武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松**的视

频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的

动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。

三、阅读原著，重温经典魅力学完本课，我设计了以下拓展：1、说说武松

上景阳冈前后发生的故事。2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。3、

畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。

这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间

有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够

流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。

五年级语文下册《景阳冈》教学反思3

新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向

大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想

等过于细化的阅读教学，向整体掌握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、

分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法

和提高阅读能力转向。并且鼓励同学在大量的阅读实践中，**考虑，学会读

书。强调老师发挥发明性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引

导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大

步。

《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇**阅读课文。全文按事情发展顺

序记叙了武松**经过，表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确

定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。

就文章内容自身来说，同学是很容易接受的，终究武松**的故事早已家喻

户瞪。但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的**回答来讲行教学，必定

使同学发生阅读厌烦情绪。为了进一步激发同学的阅读兴趣，我采用了“为武

松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成同学自主的行

为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特

点。

“**”局部重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方

法理解了过程，“吃酒”局部重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情

景扮演等形式表示体会人物性格。

小练笔的随机进行，**提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语

言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情

感这根线上，保证了教学主线的**性，教学过程的流畅性，情感氛围的**性，

体现语言教学工具性和情感性的高度

学习语言文字离不开读写训练，只要布置恰当，形式灵活，方法得当，这

样一节语文读写训练课同样令同学发生浓厚的兴趣。

五年级语文下册《景阳冈》教学反思4

《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅

饮后，趁着酒兴**景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇

武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的

内容来说，比较接近学生的认知水*,学生容易接受。在教学中，我突出了以下

几点：

一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重

点，一笔带过。

二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，

主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有

点好面子的特点。“**”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在

动词的运用上，很有特色，对表现武松**时惊心动魄的场面，起到了很好的作

用，使文章**增色。

1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只

是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什

么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会

“闪，，字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏

捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。

2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找

武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松**的视

频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的

动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。

三、阅读原著，重温经典魅力学完本课，我设计了以下拓展：1、说说武松

上景阳冈前后发生的故事。2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。

3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。

这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间

有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够

流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。

五年级语文下册《景阳冈》教学反思5

在讲授了《景阳冈》一课之后，有些感悟。下面将本节课的设计理念、设

计意图以及存在的不足作以反思。

一、认真参读教材，了解课文的编排目的。本文是五年级五单元的一篇阅

读课文，是本单元的第三篇课文。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习

本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著

的乐趣。

本单元的前两篇讲读课文《将相和》、《草船借箭》中，已经对积累语

言、感受名著魅力做了铺垫，《景阳冈》作为本组的略读课文，本课我以“欣

赏”为主线，培养学生欣赏名著，积累、运用语言的能力。

由于本课的篇幅较长、内容较多。因此，我整体把握教材，抓住文章中有

**性的语言，进行欣赏。例如，对话描写中的“叫”字；心理描写的句子，标

点；动作描写中的“闪”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”

字。通过对这些字、词、句的品味，让学生感受名著中语言的魅力，达到积累

语言的’目的。

二、抓住语言、动作、心理的描写，培养学生欣赏语言的能力。

《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世

界，刻画人物性格。本课教学我就抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用

各种教学方法，认真品味语言，了解武松的性格特点。

对于武松与店家的对话描写，我引导学生抓提示语“叫道”，通过指名

读、分角色读、齐读、让学生进入文本角色，通a?语言让学生体会到武松的直

率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，我引导学生抓描写武松心理变

化的句子，通过联系上下文、品读标点等方法，体会了武松的内心变化过程，

了解了武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，引导学生

通过勾动词、比较动词、品读动词等方法，体会了武松的勇猛、机智、无畏的

性格特点。

五年级语文下册劳动的开端教学反思菁选（扩展4）

——五年级语文下册《白杨》教学反思3篇

五年级语文下册《白杨》教学反思1

这一课学生是不容易理解的，尤其是爸爸对孩子们说的那段话，学生很难

真正的理解。因此，在教学中我采用层层深入的方法，让学生逐渐明白，而又

真正明白其中的含义。首先是让学生在了解课文的人意以后，直接切入文章的

重点，即白杨树的特点，学生找到白杨树的特点是很容易的。找到白杨树的特

点以后，就让学生认真读一读，并说说自己的理解，学生基本上能理解到白杨

树不怕艰难困苦，很顽强等。在此基础上我提出问题：爸爸仅仅在向孩子们介

绍白杨树吗？学生读了课文的，都说不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？学

校一脸茫然，不知如何回答。这时我要求学生继续读下文，并告诉他们，爸爸

的意思，他的两个孩子暂时还不能理解，但我相信你们能理解。在我的鼓励

下，学生读完了全文，通过爸爸接孩子们到新疆去上学，想到爸爸会要孩子们

将来也在新疆工作；通过课文的结尾了解到爸爸艰信孩子们会在他的影响下，

扎根边疆，建设边疆的。

这样，学生就很容易地理解了爸爸给孩子们介绍白杨树的目的，文章的难

点也就突破了。

五年级语文下册《白杨》教学反思2

教学《白杨》一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”的写法为

主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。设计了“创设情境——自主

质疑一合作探究一一延伸拓展”的教学思路。

在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介绍，让学

生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性强的特点，让学生

产生共鸣，激发学生探究课文的兴趣和愿望。接着借爸爸的话转入到父亲“托

物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它，它就在哪里生根、发芽、长出茁壮

的枝干。”这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树来表达自己扎根边疆，建设

边疆的美好心愿。并能理解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献的建设

者。在这部分的教学中，把整篇文章的主要目标和重点目标都予以实现。既让

学生明白作者借物喻人的学作手法，又学会了体会向句中含着的意思的方法，

最后以课文结尾中大白杨和小白杨的关系，联系，音物喻人的写法，启发学生自

己体会孩子们将会怎祥？给学生留下了自主发挥的空间。

通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学取得了较

好的效果，重点也较为突出。

五年级语文下册《白杨》教学反思3

《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作

者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子

也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建

设...

《白杨》一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”作

者通过文中父亲对白杨树的介绍表明自己扎根边疆的志向，并希望自己的孩子

也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描述里没有直接歌颂那些无私的建设

者，而是将戈壁高大挺秀的白杨与北根边疆的建设者形象逐步交融在一起。本

课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会作者的借

物喻人，托物言志的写法。

为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长

环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体

特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，让学生有足够的时

间与文本对话，和作者交流，与同伴商讨……总结出白杨的生长特点。并使学

生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境

中都能成长，能顶住任何自然灾害，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美

来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能

像白杨那样坚强不屈、尽职尽责。最后，在学生理解的基础上，让学生充分

读，**读，齐读，表演读，充分体验感悟。

“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心”.通过朗

读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比

较陌生，毕竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程

中，对边疆建设者无怨无悔、奉献一切的精神的为会会遇到障碍。为此，我在

课前搜集有关白杨树、西部建设的相关资料，与学生一起交流、学习，在头脑

中形成认识。再加上对如今西部的介绍，学生达到对建设者精神的理解和认

同。

对于课文最后一句话（父亲的’嘴角露出一丝微笑……几棵小树正迎着风沙

成长起来。）的理解，我没有直接**学生这句话的含义，而是巧妙地联系上文

“父亲又陷入了沉思”一句，让学生思考：此时此刻父亲看到了什么，他会想

些什么？学生在思索的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最后

一句话的深刻含义打下基础。这样，通过联系上下文，不仅使学生掌握本课托

物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句埋解内容的方法。

五年级语文下册劳动的开端教学反思菁选（扩展5）

——语文五年级下册考试反思5篇

语文五年级下册考试反思1

期末考试终于结束了，这也意味着一学期的紧张而有序的教学也顺利落下

了帷幕，而期末考试正是对这一学期的教学成果进行了验收。

将学生的成绩等到成绩单上后，进行细细地梳理，发现孩子们本次的考试

成绩考得还不错，比我预料中的要好。60个学生全部参加考试，总分4978

分，*均分达到了83分，优秀率达到了