五年级语文说课稿

五年级语文说课稿

五年级语文说课稿1

一、说教材

《礼物》是一首儿童诗，全诗共五小节。以第一人称“我”的

口吻向读者介绍了亲人们在去年和今年送“我”的礼物，以及“我”

通过这些礼物懂得了什么。全诗表达了亲人对“我”的无限关爱和

殷切的期望。诗歌的前4小节在结构上很相似，分别写了去年今年

春天，爷爷、奶奶、妈妈、爸爸送给我不司的礼物，有种子、小鸡、

手表、《少儿百科全书》，从中我懂得了自然、生命、时间、世界

的博大和精彩。最后一小节点明了礼物虽小，寄托着亲人的关爱和

期盼，我就是在浓浓的亲情中成长的。全诗构成如下思路：

1、生活层面写作思路情感表达

2、亲人送礼物感受亲情浓浓的亲情

这首诗以叙事为主，同时表达了强烈的情感。语言朴实，读起

来琅琅上口，但其中蕴含了深刻的道理。考虑到三年级的学生的认

知水平与理解水平，在理解“种子”与“自然”，“小鸡”与“生

命”，“手表”与“时间”，“少儿百科全书''与“世界”有一定

的难度。我们制定了如下的教学目标：

二、知识目标

1、通过学习，学生学会10个生字，会认读3个生字。

2、通过学习能初步理解诗歌内容。学生能感受到亲人对“我”

的爱，体验到亲情的伟大，使学生对亲人产生感激之情。

3、能背诵课文。

三、情感目标

使学生体会长辈对晚辈的深深情意与殷切期望，教育学生不辜

负亲人的期望。

教学重点：学生能感受到亲人对“我”的爱，体验到亲情的伟

大，使学生对亲人产生感激之情。

教学难点：通过学习能初步理解诗歌内容。

四、教法与教学手段

根据这首诗的特点，我采用了情趣教学法进行教学。

1、运用多种媒体，创设情景。

教学中教师用生动的语言唤起学生的情感。教学《礼物》我在

一下来两方面作了努力：

（1）调动学生的生活经验。在课前我与学生交流春节亲人送的

礼物。运用可见创设家的氛围，唤起学生对家的向往，使学生容易

入情入境。

（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。

在理解“种子”与“自然”，播放种子发芽生根及春天的画面,

让学生身临其境，通过多种感官领略大自然的美。从而理解种子与

自然的'关系，当学生有了收获有了体验，对送礼物的人的情感就自

然而发了。

2、教师是学生的合作伙伴，以趣激情。

（1）初读课文，读通课文。

教师引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师

生互动调动学生情趣。

（2）表情朗读，体验真情。

一首诗歌就是作者一生的体验、积淀。品读诗歌，越是细细品

味，越能够体会其中的情感与内涵。

教师在学生理解诗歌的内容之后，进行朗读指导，配乐朗读，

鼓励学生有个性朗读。

五、学法指导

因为诗歌具有感情强烈、语言精练、意境优美、音韵和谐等特

点，因此教学时要培养学生的想象能力、理解能力，体会作者的情

感指导学生有感情朗读。

1、反复朗读，读有层次。

5、仿写诗歌，传递亲情；五年级语文说课稿2

教学目标

1学会本课生字，并能正确读写。

2正确、流利、有感情地朗读课文，感受长廊的美。

3能联系上下文理解词语的意思，把握文章的主要内容，从而

理解长廊建筑艺术和绘画艺术的美。

教学重点

通过有感情地朗读课文，想象词语所描绘的情境，感受长廊的

美。

教学准备

课件或挂图、小黑板。

教学时数

「2课时。

教学过程

一、导入

在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林，它就是

颐和园。（板书：颐和园）同学们，谁去过颐和园？颐和园给你留

下什么印象呢？（又大又美）而颐和园里，最著名的景致要数长廊

了，今天，老师就加你们一起循着作者的足迹，饱览颐和园长廊的

美吧！

（板书：的长廊）

二、初读课文，疏通字词

1自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的

句子多读几遍。标出段落的序号。

2课件（或小黑板）检测掌握生字新词的情况。

3分小组读课文。

4读完全文，你感觉这长廊怎么样？

三、细读课文，感受长廊的美

（一）默读课文，说说课文主要写了什么。

（二）讲读第「2段。

1第1段在全文中起什么作用？从这句中，你了解到什么？

2引导学生从第1段进行质疑。（引入第2段的设问句。）

3作者同我们一样，也产生了这个问题，他就积极地去寻找答

案，他找到答案了吗？因此，作者用一个设问句，给我们造成了悬

念，成功地引起了我们读者的好奇心，引我们随他一同去欣赏长廊

引人注目的地方。

板书：长廊

(三)讲读第3~10段。

1以自己喜爱的方式朗读第310段。

2这部分内容是按什么顺序介绍的？第3段在文中有什么作

用？你从中了解到长廊的什么特点？板书：建筑艺术绘画艺术

3欣赏长廊的美，引导学生发表自己独特的见解。

(1)长廊的美，是建筑艺术和绘画艺术的集中体现，这就是长

廊引人注目的地方呢！

(2)长廊的建筑非常精美，它有三绝：一是造型绝，全长728

米，从万寿山上看，形状像一只倒挂的蝙蝠；二是风水绝，北倚万

寿山，南临昆明湖，依山傍水，构成美丽的图画，园中美景随水波

而动，随四季而变，真可谓是变化无穷；三是结构绝，斗拱结构，

全部是木头搭成，竟没用一颗钉子。相机板书：精美三绝万寿山昆

明湖小结：我国民间有在建筑物上画刻蝙蝠的习俗，而蝙蝠倒挂的

意思就是表示福到了。而长廊所处的地理形势非常绝，既考虑了气

候，又考虑了游人对园中美景的一览无遗，真是人在廊中走，景在

身边移。造型更非比一般，我们的祖先给我们留下了多么精湛的技

艺呀！这是我国古代劳动人民的智慧结晶啊！引读第47段，还可

让学生选择喜欢的方式读，齐读、赛读等形式，读出长廊的美，因

势利导，感受其中几个句子的妙处，并反复感受长廊三绝的精美。

这三段的中心句是一一（生齐答）。过渡：长廊的美，不只体现在

建筑艺术上，还体现在一一（生齐答：绘画艺术）

（3）关于绘画艺术，作者给我们介绍了哪些内容？

A快速默读第8~10段。

B第8段在第8、10段中有什么作用？

C交流：你读懂了什么？还想知道什么？

相机板书：赏心悦目

（4）小结：这些画来历不凡，题材广泛，内容丰富，颜色各异,

精美绚丽，堪称艺术珍品，体现了我国古代文化园林艺术的灿烂和

劳动人民能工巧匠的智慧。

4课件、插图等再现长廊的美，让学生再一次形象地了解长廊

的特点，体会、领悟作者的表达方法。

5师生合作朗读第3~10段，师引读，让学生再从文字中感受一

次长廊的'精美。

6小结：课文从建筑艺术和绘画艺术两方面详细描写了长廊的

美，让大家领略了拥山抱水、气象万千的皇家园林景象，让大家为

中华文化的博大精深而自豪。

（四）齐读最后一段，读出对长廊的向往。

（五）梳理文章结构：师生共同完成。

作者以总分形式介绍了长廊的美，文章开门见山介绍了长廊是

颐和园最著名的景致，被列为吉尼斯世界纪录，那么到底有什么地

方引人注目呢？作者以一个设问句激发读者的兴趣；接下来第310

段详细为我们介绍了长廊的美，其中第410段是全文的重点。第

4~6段详细介绍了长廊建筑艺术的美，作者抓住了一个“绝”字，

从造型、风水、结构等方面作了介绍。第8段是一个过渡段，作者

其后在第9~10段写了长廊的绘画数量、由来和种类等方面的情况。

最后一段以一个疑问句收尾，激发同学们对长廊的向往。文章的条

理非常清晰，我们学习时要注意学习其写作方法。

（六）总结

长廊是颐和园中匠心独运的一大手笔，除了它的长度和它所具

有的建筑功能闻名于世以外，长廊最吸引人之处还在于它是一座名

副其实的彩画长廊c人们在长廊中漫游欣赏的时候，就仿佛是走入

了一座别致的精妙画廊。这条独一无二的长廊，代表了中国园林建

筑的高超水平，是颐和园内的建筑经典。

四、巩固

感知现在，长廊就在你们眼中，用上课后4题中的词语，说说

你眼中的长廊是什么样的。

五、练习与拓展

1搜集有关颐和园的资料。

2朗读摘抄自己喜欢的句、段，体会文中的语言美。

3仿写小练笔：观察一处景点（如学校、公园、广场等），按

总分形式把它介绍给大家。五年级语文说课稿3

这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所

思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念

和热爱。由此可见，本文是对同学进行语言文字训练，审美教育和

德育教育的良好教材。

鉴于以上的认识，根据教材要求，针对同学的知识水平和心理

特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

2、动用学习古诗的方法，充沛理解诗意，并在此基础上有感情

地朗读和背诵全诗c

诗歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，领会诗情,

确定为教学的重点前难点。而指导同学学习古诗，再现诗歌描绘的

情境是教学的关键C

根据以上几点，在教学作如下尝试:

首先让同学回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了

知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把同学引入到了学诗

的情境当中去，激发了同学学习兴趣，调动学习的积极性。

然后，引导同学理解诗意，对于高年级同学来说，不是第一次

学古诗。因此，学习课文的开始，我就让司学回顾学古诗的方法。

然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了同学的'学路。

同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用,

促进小同学知识的迁移和能力的培养。

在理解诗意中，我采取了“先扶一-后放”的方法。先扶学前两

句，“读诗句一一解字词——串讲诗意一一体会两句话的作用”。

为配合诗意的理解c教师板书，目的是在学法上“教”同学，使其

掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让同学自学三、四句，并

以汇报形式检查同学的学习情况（板书）

通过对学习方法的运用促进了同学知识的迁移和能力的培养。

最后，让同学用自身的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠

定基础。

整个教学的中心环节，我放在引导同学领会诗的意境上。

这一过程，我主要采用两种方法来进行。

第一种方法：设境想象法

运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为同学营

造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充沛调动

了同学的多种感官进行体验，同学在心境愉悦的环境中学习，受到

了美的熏陶。形象思维和笼统思维都得到了发展，让同学谈自身的

感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

第二种方法：重点字词剖析法

这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文

字训练，让同学在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点

词句进行挖掘，防止保守教学中存在的无重点，无深度，无层次的

串讲串问，加大了“学诗”的密度，使同学真正学有所获，学有所

得。

教学的第三个步骤是：指导同学有感情地朗读，背诵全诗。丰

富同学的词汇，培养同学的语感，激发同学对祖国语言的热爱。

最后，让同学动笔，完成以下的巩固练习。防止在古诗教学中,

只动口不动手的现象，通过练习检查了同学的学习情况，接收信息

反馈。

总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力:

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

2、积极创设情境，进行学法指导。

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。五年级语文说课稿4

《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一

回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户

晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍

时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩

子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，

所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现

头脑中原有形象与文字的融合。

根据以上分析，我确定本课教学目标如下：

知识与能力目标：

1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古

典文学的语言特点C

2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

3、体会石猴的性格特点，感受其形象。

过程与方法目标：

通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们

品词析句。

情感态度价值观目标：

培养阅读古典小说的语感和兴趣。

教学重、难点:

体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言

特点。

根据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设

计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。

在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利,

并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的方法解决了课文中难

懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础

上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。

教学设计：

一、整体回顾课文

让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的.故事？对课文

的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以

让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。

二、品读感悟课文，解读人物形象

本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为

猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。

再想象当时的情景，有感情的读一读。五年级语文说课稿5一、说

教材

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正

是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的

农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。

契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分

同情小学徒的命运C

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治

下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文

表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的

回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示

的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，

二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一

定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得

的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读

“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的

思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反右、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学

效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章

主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲

惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点

是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心

的痛苦。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一

定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对

比、反衬、暗示的表达方法。

二、说教法学法

教法：

问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：

质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

三、说教学程序

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特

点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡

的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就

以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目

标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

（二）读信悟情，解答疑问

由于课文篇幅比较长，内容和形式都二匕较复杂，要提高教学效

率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、

感情最强烈的段落c接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自

然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样

的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练

习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然

段，并鼓励学生在读书的.过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题,

使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好

读书习惯。至U此，学生解决了课始提出的第一个问题。

然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学

生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命

运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。

最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，

停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教

师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学

生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡

学徒生活的“悲惨”。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只

能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提

出问题与同学讨论C

并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这

个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到

信。

然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把

凡卡带回去吗？在比基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟:

对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。

最后，让学生任选一题做课后扩展练习：

1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要

醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下

来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深

化。

四、说板书和作业

板书：

加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回

忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小

说表达上的特点。

作业:

本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写

景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的

价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句。五年级语文

说课稿6

教材简析：

《地震中的父与子》是五年级上册语文第六单元的第一篇课文,

本单元是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇

课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪这篇课文讲述的是

1994年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲冒者危险，抱着坚定

的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，在废墟中经过38小时的挖掘，终于

救出儿子和其他同学的传奇而感人的'故事描写具体、感情真挚是本

篇课文的主要特点作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻

画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌

教学目标及课时安排：

第一课时：

1、初读课文，读准字音，认识并理解“疾步、废墟、昔日、瓦

砾、爆炸等词语

2、抓住重点语句，感受父亲的了不起有感情地朗读，在朗读中

感悟父亲对儿子深深的爱

3、领悟作者抓住人物，语言动作进行描写，反映人物思想品质

的方法

第二课时：

1、感受儿子的了不起，以及儿子的巨大精神力量来自对父亲真

诚诺言的信赖

2、总结全文，升华情感，进行爱的教育

3、有感情朗读课文

4、正确书写生字词语

教法和学法：（第一课时）

在这节课中，我以单元导读中的学习要求导入课题，把“抓住

重点语句，感受父亲的了不起”作为重点和难点语文新大纲指出：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受

到情感熏陶为了突破难点，根据新课程理念，在这堂课设计运用如

下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过词语的比较，句式的推

敲，想象体验等方法，引导学生自主探索，以疑促读,读中感悟随着

教学过程的推进，通过多层次的朗读，让学生自主体验感受父爱的伟

大力量，受到父子情深的感染，并在体会后及时总结了写作方法因

为课文内容虽然感人至深，但毕竟离孩子们太遥远了，于是最后安

排一组在汶川地震中表现出伟大父爱和母爱的感人图片，把他们从

书中拉到了现实，感受父母之爱的深沉有了切身的体会以后，再回

到课文中去体会36小时后，儿子还埋在废墟中，父亲的内心世界,

这样孩子们就能有感而发了

课后反思：

按照教学设计，总的教学目标是完成了，但还存在诸多问题比

如教学设计中，在品词析句时安排了小组讨论交流的，给足时间让

学生充分的去理解，结果是问题出来之后就直接说了，效果也就差

了一些还有一些环节的衔接上也不够流畅小练笔安排的时间不够，

孩子们没有尽情表达，有点蜻蜓点水总之，由于自己的素质及各方

面原因，这堂课还存在诸多不足之处，望评委老师能提出宝贵意见

和建议来帮助我提高，谢谢！五年级语文说课稿7

一、教材解读

本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的

事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲

对儿子深深的爱。

课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后

又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的

储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子

独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，

更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，

就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意“、母亲对儿子

的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”

等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含

其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后嗨与自责中等待，直到儿

子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我

想……”、”时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、

心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受

到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责

任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独

立生活的能力。

本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这

篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，二是激励学生在生活中时

时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生

奠基。

二、教材分析：

本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事.

母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对兀子

深深的爱.

三、学情分析:

学生在生活中依赖性较强，独立生活能力较差，学习本课，不但要

引导学生全面认识母爱，而且要激励学生在生活中时时处处注意磨炼

自己，提高独立生活的•能力.

四、教学目标

1、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

2、活用忐忑不安、艰涩等词语。

五、教学重点：有感情地朗读课文，母亲对儿子的爱。

六、教学难点：活用部分词语。体会母亲的爱

七、教学理念：

1、采用读中感悟的方法进行教学：让学生边读边勾画出描写母

亲语言和心理的句子，体会母亲的感情变化，全面认识母爱。

2、倡导学生合作学习的方法：小组合作学习第二部分课文，在

读中感悟并说出体会。

3、加强课外拓展的方法：联系学生的生活体验谈一谈从课文中

得到的启示，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的

能力，从生活自理的角度，为人生奠基。五年级语文说课稿8

一、说教材

《渔歌子》是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。作者是

唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下

是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄

情山水，悠然自得的生活情趣。

二、说目标

1、体会词的内容，体会诗人思想感情。

2、有感情地朗读、背诵诗词。

3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主

动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图

景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感

情。

三、说教法和学法

教法上，在根据词作内容简短易懂的特点，以突破教学重难点

为重要目的，采用多媒体课件创设意境的方法，让学生充分表达，

展现自我，从而提高审美能力。学法上采用听、想、说、品、唱等

多种感官互动的学习方法，调动学生一切积极因素，达到学习目的。

四、教学过程

这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我

设计配乐示范朗读，想象、和词、唱词。创设情境，师生角色对话,

体会诗人情感，突破难点。

一、讲故事，走入《渔歌子》。

利用学生好奇心，为学生讲张志和直钩垂钓的传说。张志和直

钩垂钓到底在钓什么呢?今天我们就去寻找答案，这就是我们今天要

学习的词一一《渔歌子》由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》

（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不

再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。

二、品画意，吟诵《渔歌子》。

（一）读出节奏美

1、（出示整首词）谁来读给大家听？（指导正音）这首词比较简单,

读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，

根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音

“箸”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。借助注释、

插图指导理解“箸笠、蓑衣”。利用课件指导观察“塞”的写法，

指导写生字。

2、指导吟词。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来

唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时

候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。（师配乐配画范读）古诗词是十分讲

究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源，为了让学

生真正领悟古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我借助音乐把

他们带到诗词所创设的.意境中，使学生有身临其境之感，从而与作

者产生感情上的共鸣°“诗画合一”的观念在中国文学中源远流长。

一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。因此，在指导学生学习

古诗词时，我尽可能减少理性的分析，而通过再现与作品相应的立

体画面，使学生进入诗词所描绘的境界中，与诗词的意象融为一体，

与诗人同歌同吟，同悲同乐，从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中

的情感，以达到的欣赏效果。

3、生练读、指名读。

（二）读出意境美

1、读了这么多遍，你从这首词中读出了什么？作者描述的是一

幅怎样美丽的画面呢？我们来看看画中都有什么？

2、如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花,

你想用上什么呢？

3、好一幅江南的景色！用一个什么词语来形容这里的景色？

4、谁再来读?用你的朗读，带大家一起走进这幅画。生配乐配

画朗读，读出意境美。

5、短短的27个字，我们品出了一幅美丽的画，这就是读诗词

的好方法。读懂了词中画，我们再来品品词中人。多媒体出示课文

插图，想象词人的神态、心情。

6、“不须归”的意思是一一?“不须归”的理由是一一?潇潇春

雨洒江天，渔人垂钓好悠闲。这位陶醉在青山绿水间的渔翁是个怎

样的人呢？五年级语文说课稿9

一、说教材。

这是一篇讲读课文，文章描写了一个震撼人心的场面：1976年

1月11日下午，周总理的灵车经过北京长安街时，首都人民群众冒

着严寒向周总理告别时的感人情景。

课文以总理的灵车牵动这千万人的心为主线，按”等灵车一一

望灵车一一追灵车”这一事情发展顺序安排安排材料。课文详写了

等灵车，望灵车的情景，追灵车的情景写得较简略。因此，要抓住

课文的第一、二段作为教书重点。

二、说教法。

课文的写作特点是：以人物的动作、神态来表达人们对周总理

的崇敬爱戴和深切的怀念。因此，文章多乂有感情朗读为主，少分

析段落。

三、说教学目标。

1、理解课文内容，体会首都人民送别周总理的沉痛心情，加深

对总理的爱戴和怀念，激发学生更加深爱周总理，学习周总理。

2、了解课文哪些地方写得详细些，哪些地方写得简略些。

3、培养学生的概括能力，在理解段意的'基础上，编列小标题。

4、感情朗读课文，体会文章的思想感情。

5、学习生字、新词。背诵课文。

教学重点:

1、从课文内容中体会思想感情。

2、领悟作者的写作方法。

四、说教学程序

（一）阅读导读内容。

（二）渲染情境，导入。

1、今天我们一同来感受亿万人民群众为敬爱的周总理送别的感

人情景。

2、播放录像带。

（三）自读理清文路

（四）深究重点。

1、学习“等灵车”部分。

①解读感悟，把最受感动的地方多读几遍。

②交流感受，可采用边读边感受的方式，可采用评读的方式。

③看录像谈感受。

④练习朗读这一段，连同自己的描述的情景，一起有感情地叙

述下来。

（意图：通过朗读，感受当时的环境及人们的心情；通过练说,

感悟当时人们送总理的动人场面。）

2、学习“望灵车”部分。

①自由朗读，读出最受感受的地方。

②教师指导感情朗读。

③请同学们想一想，人们此时可能在想什么？

（可以结合以前学过的课文来写，也可以结合自己的课前搜集

的材料，如总理生前怎样为人民日理万机、鞠躬尽瘁，怎样在艰难

的岁月里斗争，怎样在恶劣的环境中不屈不挠等内容来写。）

④交流学生写的内容，引导学生有感情地读出来。

⑤播放录像，有朗读课文。

（意图：体现课内外融合，体现读写结合，从读写中感受人们

对总理的深切爱戴之情，并激发学生随总理的崇敬、怀念之情。）

五年级语文说课稿10

说教材

《通往广场的路不止一条》这篇课文是人教版五年级上册第四

组的一篇略读课文，是一篇富有哲理的文章，它引导人生，让人终

生受益。围绕单元学习主题“生活中的启示“，这一课告诉我们：

条条道路通罗马，这条路不行，可以选择另一条路试试，总有一条

路能到达。

1、说教学目标

《通往广场的路不止一条》用一个场景、两件事、一段结语，

向我们阐述了“条条道路通罗马，这条路不行，可以选择另一条路

试试”的人生哲理c本课教学目标定为：

（1）认识4个生字，知道一个多音字“挑”。能借助词典、结

合上下文或生活实际理解“星罗棋布、大喜过望、垂头丧气、源源

不断、络绎不绝”的意思，积累好词佳句。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”

的话。体会作者选择材料恰当和表达详略得当的写作特点。

（3）联系生活实际领悟”通往广场的路不止一条”的深刻含义，

学习作者积极的人生态度，从而指导自己的学习和生活。

2、说教学重、难点

（1）联系生活实际领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，

学习作者积极的人生态度，从而指导自己的学习和生活。

（2）学习本文的写作方法。

说教法

采用情境教学法、课件演示法、朗读指导法等，引导学生在积

极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟

和思考，获得思想启迪。

说学法

转变学生的学习方式是新课程改革的突破口，《课程标准》指

出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有

关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以

下方法学习：

1、抓住重点句”通往广场的路不止一条“，自主阅读，自主

探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的思想内容。

2、小组合作学习，培养学生的合作学习能力，使学生对文本有

更深一层的理解。

3、用多种方式进行阅读，培养学生的语感，加强情感熏陶，有

利于学生整体把握课文内容。

说教案

一、创设情境、激发兴趣，导入新课

以学生节假日常去游玩的信合广场为切入点引入谈话，由学生

说出自己到达信合广场的不同路线，进而揭示出课题一一通往广场

的路不止一条。

〈设计意图：把生活中的实例引入课堂，能激发学生的学习兴

趣，拉近了学生和文本的距离，使学生产生阅读期待。＞

二、初读课文，整体感知。

1学生通过自读课文解决本课4个生字。

2、引导学生在自读课文过程中边读边想：

(1)作者从父亲那儿学到了一个什么道理？

(2)作者用哪几件事说明了父亲的教导“让我一生受用不

尽”？

三、研读课文，感悟情感。

1、自主探究板块。

(1)自由读课文的1至3自然段，思考：①“我”和父

亲在塔顶看到了什么？②父亲告诉“我”什么？③“我”对父亲的

话持什么态度？

(2)出示课件1、2,加深学生对课文内容的理解。

2、合作探究板块。

默读课文4至11自然段，思考：(1)这部分写了什么事？(2)

画出感受最深的句子，先在书上批出感受，再在四人小组内交流。

(1)我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

①理解“大喜过望”的意思，试着用意思相近的词来替换，如

“欣喜若狂”、“喜出望外”，让学生积累词语。

②指导学生读出“我”喜悦的心情。

(2)那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。

(幸福来也匆匆，去也匆匆，“我”沮丧极了。此时，“我”

想起了父亲的教导一一“通往广场的路不止一条。生活也是这样。

假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试

试！”引读父亲的话。)

〈设计意图：采用逻辑引读法的提示法，加深学生对重点句的

印象，为学生诵读重点句做准备。＞

(3)从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了

出来。

(看着生意越做越红火，“我”不由得想起了父亲的话，师引

读重点句。此时，我感慨万千，如果没有父亲的教导，“我”怎么

会有今天哪！现在，假如你是作者，你会对父亲说什么？与同桌交

流)

〈设计意图：作者理想的实现、生意的成功，离不开父亲对自

己的教导，通过互说，让学生体会到如大海般深沉的父爱，获得情

感体验。＞

（为了证明父亲的话是正确的“我”选取了“织毛衣”这件

事来说明。从写作方法上来说就是“选材围绕中心”。）

3、自读自悟板块

（1）齐读课文12、13自然段，引导学生体会作者叙述“开时

装展”这件事和父亲的教导有什么关系。

（2）略读课文4至13自然段，思考“织毛衣”、“开时装展”

两件事都能印证父亲教导的正确，但在叙述上有什么不同？这样处

理有什么好处？

（3）品读课文最后一个自然段，体会父亲的教导对“我”的影

响，指名背诵父亲教导“我”的话。

（4）联系实际进行练笔：在生活中，你一定也遇到过困难，当

时你是怎么做的？学了这一课后，你会怎么做？写一写，指名读。

四、结合板书，回顾全文。

V设计意图：结合板书，回顾全文，（1）为学生理清思路，理

解”通往广场的路不止一条”的含义，明白：遇到困难时，要积极

地想办法，不向困难屈服，你就一定会成功；（2）通过课文对“织

毛衣”、“开服装展”的叙述，使学生明白“选材要为中心服务”、

“详略要得当”的道理。＞

五、作业超市c（课件3）

1、摘抄课文中的优美词语和句子。

2、给家长讲这个故事，说说自己的感受。

3、从你所经历的事中选印象最深的一件，模仿本课“选材围绕

中心”的方法写写它带给你的启示。

4、读一本人物传记。

〈设计理念：作业共四条，照顾到了不同程度的学生，可以积

累词句，可以训练学生的复述能力，可以学习写作方法，可以拓展

阅读学习名人优秀的品质。＞

六、板书设计（课件4）五年级语文说课稿11

一、说教材：

《金字塔》一文条理清晰，重点突出，语言平实流畅，描写细

致。介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了外观宏伟、结

构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人

民杰出的智慧和超人的才干。借物写人，借“金字塔”建筑，讴歌

古埃及人民的智慧加才干以及勤劳。两篇课文在结构、内容上都有

许多相似之处，许多内容互相印证。

二、说教学目标及重难点：

1.教学目标：

（1）自主学习文中的“译、愧”等10个生字，读准字音，理

解字义。

（2）指导学生读课文，读准字音，读通句子，理清文章脉络。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，初

步体会金字塔的雄伟与神秘，从本课语言文字材料中感受古埃及人

民的勤劳和智慧。

（4）了解两篇课文介绍金字塔的不同方式，发现两篇课文中相

互印证的内容。

（5）搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。

3.教学难点：

了解课文主要内容，初步体会金字塔的雄伟与神秘，感受古埃

及人民的勤劳和智慧；了解两篇课文介绍金字塔的不同方式，发现

两篇课文相互印证的内容

三、说学情：

小学生对金字塔比较陌生，对金字塔的有关资料了解很少，针

对这一情况，教学前，引导学生搜集与金字塔有关的图文资料，目

的是通过阅读资料和欣赏图片激发学生强烈的学习欲望，激发学生

主动探究的学习精神。

四、说教法和学法:

1.说教法：

（1）质疑激趣法：本节课开始，我引导学生交流了解我国古代

的名建筑，这样通过引导学生了解比较熟悉的事物大大激发了学生

的阅读兴趣，激发了学生的阅读期待。

（2）直观演示法：感受古埃及人民的勤劳和智慧是本节课的教

学难点。为突破这一难点，我制作了有效的多媒体课件，让学生通

过观察直观形象地了解金字塔，使学生深刻感受到古埃及人民的非

凡智慧。

2.说学法：

（1）读中感悟法。在学生理解金字塔的特点时，我通过指导学

生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。力求尊重学生的阅读体验,

鼓励学生个性化的阅读行为。

（2）合作探究法。在理解不可思议的金字塔这部分时，引导学

生结合资料合作探究，培养了他们的合作意识，为突破教学难点，

理解古代埃及人民的聪明与智慧奠定了良好的基础。

五、说教学流程：

（一）师生谈话，导入课题。

1.引导学生了解四大文明古国及勤劳勇敢的四大文明古国人民

创造了令人惊叹的伟大文明，了解中国古建筑。并自然地把话题转

向埃及。

2.通过问题交流，引导学生交流课前搜集的有关埃及的图文资

料。

3.通过展示资料导入课题，激发学生阅读课文的兴趣，激发了

学生的阅读期待。

（二）初读课文，整体感知。

鼓励学生通过初读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫

除字词障碍。为进一步阅读课文，理解课文内容做好了铺垫。

（三）再读课文，深入探究。

1.学习《金字塔夕照》

（1）学生自由阅读课文，圈画出自己感受最深的地方，在旁边

写一写自己的感受c培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（2）小组派代表做汇报发言，教师相机引导。

①引导学生感受文章采用描写式开头的写法，通过把对金字塔

壮丽景色的描绘作为文章的开头，用形象的描绘推出说明对象，给

读者以形象、具体的感受。

②引导学生在阅读中感受文章对意境的描绘十分出色。文章意

境之美，可以说是得益于其对音乐、美术、摄影等的借鉴上。作者

十分善于捕捉和表现瞬间性的、局部性的特色，并且充分运用文字

表现色彩、光线及其带来的感受。

③交流感受作者描写生的特点，及其作用。了解这些文字调动

了读者的视觉和听觉，通过这些极具色彩的景色描写，使得文章信

息含量巨大，加上光与影的'刻画更细致入微，给人呈现一种立伍画

面感。高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境。

④引导学生在阅读交流中感受作者的感受及人类伟大创造的歌

颂。使学生感受到金字塔不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧

的结晶，它无疑比金子还要贵重。

(3)教师通过小结使学生了解到《金字塔夕照》既是一篇典型

的“风貌通讯”，又是一篇独具匠心、极具意境之美的散文。在作

者流畅又饱含韵味的文笔下，展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下

的美丽图景，描述厚重文化遗产，歌颂人类伟大创造。

2.学习《不可思议的金字塔》。

(1)鼓励学生自由阅读课文，借助课文旁边的批注读懂课文，

也可以在旁边写一写自己的感受。引导学生学会借助批注理解课文,

进一步引导学生“不动笔墨不读书”。

(2)通过小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言的形式

初步理解课文内容，培养学生的合作意识。

(3)小组派代表做汇报发言，教师相机引导交流。

①引导学生借助具体数字从金字塔的重量、体积、底面积了解

到金字塔的庞大。感受作者运用列数字的说明方法的好处是用具体

数字进行说明，准确地说明了金字塔重量大、体积大、底面积大的

特点；使人感受到修筑工程的浩大、艰巨，其规模的巨大而令人惊

叹。是学生在感受到古代劳动人民无穷的智慧的同时学习用列数字

的方法进行说明。

②引导学生借助具体数字了解建造金字塔过程中的采石、运输、

施工等工程的浩大，感受金字塔的建设至今仍是未解之谜。

③阅读了解“塔身是由一块一块的石头叠加而成的”“中间没

有任何水泥之类的黏着物”“每块石头都磨得很平，至今仍很难用一

把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙”，从而感受工艺的精湛，赞叹

古代工匠高超的建筑技巧。

④引导学生阅读了解发生在胡夫金字塔上的数字“巧合”，通

过这些数据未解之谜感受金字塔这一奇迹。

⑤了解古埃及其他方面的文明成就，如农业、文学、数学、几

何学、地理学、精湛的造船技术、石窟陵墓、神庙等，进一步感受

古代埃及人的智慧C

3.引导学生了解两篇课文中的相互印证的内容。

（1）引导学生对比阅读，了解到在介绍“金字塔的建造位置”

中两篇课文互相印证，使人了解到尼罗河造就了古埃及辉煌的古代

文明。

（2）引导学生对比阅读，了解到在介绍金字塔“周围的环境”

中两篇课文互相印证，以“似乎一切金色的来源，都是从它们哪里

放射出来的''”古埃及人很早就掌握了精湛的造船技术。这些船能

在尼罗河上航行。

在尼罗河上游，考古学家发现了古埃及人的采石场遗迹。

除了金字塔，古埃及人还有石窟陵墓、神庙等多种令人惊叹的

建筑成就。

”告诉人们金字塔是古埃及文明的发源地。

（3）引导学生对比阅读，了解到在介绍人类“智慧的结晶”中

两篇课文互相印证C激发人们对古代劳动人们劳动和智慧的赞叹。

（4）引导学生对比阅读，了解到在介绍“金字塔的不解之谜”

中两篇课文互相印证，使人感受金字塔的神奇。

（四）用自己喜欢的方式介绍金字塔。

引导小组同学互相讨论：金字塔是怎样建成的？鼓励学生借助

课文内容，大胆推测，指导小组长整理并记录小组同学的意见。鼓

励和引导小组代表做汇报发言。培养了学生大胆想象的能力和合作

探究的意识。

六、说作业设计:

试写调研报告C以课堂学到的知识为主，介绍你的探究成果，

可以联系你的课外知识，加以介绍。

让学生撰写探究报告，既是课内的总结，又是课外的延伸。鼓

励学生通过课外查找积累资料，把研究引向更大的课堂，引向更深

的层次。

七、说板书设计：

板书简洁明了，既再现课文内容，让学生直观而轻松地了解课

文内容，又十分自然地突出了课文的主旨，达到读写结合的目的。

开阔而雄浑的画卷

金字塔夕照比金子还贵重

怀古的幽思

金字塔埃及人的勤劳和智慧

工程的浩大、艰巨，其规模的巨大

不可思议的金字塔建造工程未解之谜

数据未解之谜五年级语文说课稿12

一、说教材

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习

主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人

的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精

读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，

揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不

要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只

求有益于社会的人生梦想。

这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以

平实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。所以，

我依据教材的资料和学生的实际情景确定本课的教学目标，重难点

和课时安排。

（一）教学目标

1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、

石榴、爱慕等词语C

2、分主角的朗读课文，背诵我喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人,

不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、初步学习分清父亲的主次，加深对父亲思想资料的理解：学

习作者主次分明的表达方法。

（二）教学重难点

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的

人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想资料的理解。

（三）、课时安排

以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重

点理解课文的主要咨料，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体

会写作特色。

二、说教法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具

性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的

主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,

关注每名学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心,

求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在

学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

三、说学法

采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，

用抓住重点词句的反复朗读，对重点资料进行感悟，突破难点。让

学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交

流感受。

四、说教学程序

（一）巧妙激趣，导入新课

1、教师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下

结果不开花。”

2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生

的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。

3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把我的

笔名叫做“落花生”呢大家读了课文，就清楚了。

（二）自读自悟，整体感知

1、学生自读课文，读准字音，理解词义。

2、同桌互读，相互订正。留意“榴”不要读成ni（1,“茅”

字的下头不要写成“予”，“慕”字下头中“小、”而不是“水”。

3、共同议论，理清脉络。

①请同学们用我喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字

形。看看经过读课文，你明白了什么

②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地

方，请你做好一个记号，等会提出来大家一齐讨论来解决。

③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事

加上小标题。

④请你说说本文主要讲了哪一件呢

（三）抓住重点，精读领悟

1、分主角朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。

2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：落花生和石榴、苹

果、桃子有哪些不一样

（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂

在枝头”，必须挖出来才明白和“一见就生爱慕之心”等比较词语，

明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而落

花生没有漂亮的外表，华贵的.气质，而是内含而不外露，质朴无华,

所以不一样）。

3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。

4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的

话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。

（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，

有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西”是指只会

炫耀我，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没

有好处，其至有害的东西C）

5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说（鼓励质疑，发表

见解）。

6、学习重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人

没有好处的人“。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，

愿这句话永远伴随我们成长。

7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。

（也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃,

又善于展示我，推销我，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教

师对不一样见解，也应肯定）。

8、此刻大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要资

料来写了吗

9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别

人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得

当。

（四）拓展练习，感受道理

1、读了这篇课文，你想说点什么把你的想法和同学们交流。

2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理

经过这些拓展思维的练习，加深学生对课文资料的理解，深刻

感受到做人的道理C

五、说板书设计

好的板书，它是文章结构的简缩。经过板书，使学生能鲜明地

比较，加深对课文资料的理解，深刻地体会中心，到达事半功倍的

效果。

17、落花生

花生，桃子，石榴，苹果

矮矮地，埋在地里，高高地，挂在枝头

挖起来才明白可贵，一见就生爱慕之心

内在美，默默奉献，外表美炫耀我五年级语文说课稿13

一、说教材。

（一）教材分析。

《手指》是著名散文家、画家丰子恺的作品，课文用拟人化且

风趣的语言介绍了五根手指不同的姿态和作用，课文最后告诉我们

“团结就是力量”这一道理。学习本课，能进一步让学生体会语言

幽默在文章中的作用。

（二）教学目标。

1.认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、

搔”等15个字，正确读写“拇指、搔痒”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，了解五根手

指的不同特点，体会作者描写手指的方法。

3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

（三）教学重难点。

重点：正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，了解五

根手指的不同特点，体会作者描写手指的方法。

难点：领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

二、说教法。

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1.朗读与默读结合法

本课课后有默读的要求，因此本课的教学采取朗读与默读相结

合的方法。要让学生多朗读，把课文读流利。同时继续训练学生的

默读能力，锻炼学生通过默读获取信息的能力。

2.发现点拔教学法

本课的重点是了解五根手指的不同特点，体会作者描写手指的

方法。因此在教学时要让学生在课文中找出作者描写手指的有代表

性的句子，引导学生分析作者是怎样描写的，以及这样描写的好处,

学习作者的表达特点。

3.多媒体辅助教学法

本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文

生字等内容，辅助教学。

三、说学法。

学习本课，要体会作者风趣的语言，司时要学习作者的表达特

点，学会运用到自己的习作中去，完成本课小练笔。

四、说教学流程。

本课根据设定的教学目标，课前要安排预习，课堂上安排了两

个课时的教学内容C

（一）布置预习

1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

（二）教学过程

第一课时

一、课题导入

1.谈话导入：生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存

在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认

真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我

们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习《手指》一课。

2.板书：手指，齐读课题。

二、学习生字词

1.自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。

2.课件出示本课生字，指导学生认读。

生字：拇搔痒秽轧拧螺纽扣貌仓渺享庸憎

3.指导学生进行生字书写。

三、初读课文，整体感知

1.指名学生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？

2.让学生快速读课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的

五根手指(),然后分别具体写(),最后总结写()O

3.请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文

的写作顺序和方法C

第二课时

一、复习导入

1.指名学生回答，课文主要写了什么内容。

2.师：这节课我们具体来看看作者是怎么介绍手指的。

二、自读课文，理解内容

1.默读课文，标画出本文的'中心句。(一只手上的五根手指,

各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。)

2.学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标

画相关语句。

3.汇报交流，体会道理。教师引导学生抓住文中的重点语句，

联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

理解要点如下：

（1）大拇指：短处：姿态不美一一身体矮而胖，头大而肥，构

造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强

硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力;

长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处:

体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

4.适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的

语气和感受。

三、品读课文，体会写法

1.指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手

指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

提示：团结就是力量。

2.你觉得作者喜欢哪根手指？作者笔下的五根手指分别让你联

想到了生活中的哪些人？

3.你愿意做哪根手指呢？为什么？

4.仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。

四、课文小结

本课作者用幽默风趣的语言具体描写五根手指不同的姿态、性

格和作用，揭示了“团结就是力量”这一道理。

五、板书设计五年级语文说课稿14

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一

篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄

河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄

河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏

子一细看羊

皮筏子一感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄

河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情

重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是

在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六

七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇,

扣人心弦，易于引是读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄

公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读

者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为

“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，

是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即

“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄

河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课

文各部分和中心之间的有机联系。

二、基本理念

强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的

做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，

以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与

学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯

穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。

1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、

句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持

续发展。

3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，

走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风

帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，

收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的‘精神家园）。

4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构

的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学

习情绪谐振）。

6、评价观：评价是激励的艺术°在我的课堂上，不仅有老师对

学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种

多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思

维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

三、教学设计

共分四个模块c

第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最

好是成语）说出黄河给你留下的印象。

第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能

用哪些方式来表现呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演

不0

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。