人教版初三九年级物理教学案全册

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人教版初三物理教学案全册

一宇宙和微观世界

教学目标

（一）学问与实力目标

、知道宇宙是物质组成的，物质是由分子和原子组成的；

、了解固态、液态、气态的微观模型；

、了解原子的结构；

、对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解；

、初步了解纳米技术材料的应用和发展前景。

（二）过程与方法目标

、通过对物质从宇宙到微观世界的探讨介绍，发觉并说明物质是可以

分割的；

、通过把原子结构与太阳系的类比，建立微观世界的结构模型。

（三）情感、看法与价值观目标：

通过对物质世界的探讨，相识并体验我们生活在物质的世界中，宇宙

由物质组成。

学习物质的世界，体会物质世界的奇异。

课前打算

.取一根蜡烛放入小金属罐熔化然后视察蜡烛凝固时体积的变更。

.查阅、收集有关太阳系、银河系的资料、人类探究宇宙的资料。

.查阅、收集有关分子、原子结构的资料。

教学过程

一、引入新课

人们说广袤的宇宙是无穷无尽的，那么，这宇宙原委大到什么程度？

宇宙万物，变更万千，那么，这绚丽的世界究竟是由什么组成的呢？这一

切给人类留r许很多多的谜，引发「人类无限的遐想，激发「一代代科学

家对它们孜孜不倦的视察和探讨。那么，这一节课就让我们沿着科学家的

探究的踪迹，从宏观到微观作一次旅行，对这些问题作一些初步的探讨吧。

二、新课教学

（一）宇宙是由物质组成的

.宇宙有多大？

（）综合视察课本图和课本图。

请同学们说出太阳系的九大行星（现报道发觉第十大行星）。在太阳系示

意图中找出我们生活的地球。（在离太阳比较近的第三条轨道上）

（）沟通资料数据：

①人类赖以生存的地球置身于太阳系之中，是太阳系中的一颗普遍的

行星；

②太阳系置身于银河系之中，太阳只是银河系中几千亿颗恒星中的一

员；

③银河系只是数十亿个星系中的一个，一束光穿越银河系须要十万

年；

④在浩瀚的宇宙中，还有很多像银河系这样的星系。目前，我们人类

观测到的宇宙中拥有数十亿个星系。

()依据以上资料、数据让学生推理，说一说他们所想像的宇宙有多大。

()结论：宇宙是广袤无垠的，大得很不可思议。

、人类对宇宙的探究过程。

沟通资料：

0中国古代关于宇宙结构的学说；

0哥白尼与日心说；

0从世界上第一颗人造地球卫星放射成功，到人类第一次乘飞船进入

太空；

0美国的“阿波罗”登月支配；

0我国“神舟”号飞船的五次成功飞行。宇航员杨利伟顺当进入太空

绕地球航行。

随着科学的不断进步，人类对太空宇宙的探究越来越深化，宇宙的奇

异将渐渐被揭示。

、宇宙的组成

问题：宇宙原委是由什么组成的？

地球与其他一切天体都是由物质组成的。物质处于不停的运动和发展

之中。

（二）物质由分子组成的

、问题：物质又是由什么组成的呢？

从古到今，人们始终在探寻着这个问题的答案。古希腊人认为宇宙万

物是由水、火、土、气四元素组成；我们的祖先认为宇宙万物是由金、木、

水、火、土五行组成。但这些看法都是不科学。究竟物质又是由什么组成

的呢？

、分割物质试验：

物质分割有一个限度，分割到这一限度时小粒子能保持物质原来性质

但用肉眼不能看到，只能借助电子显微镜视察。科学探讨发觉：任何物质

都是由极其微小的粒子组成的，这些粒子保持了物质原来的性质，意大利

物理学家阿伏加德罗第一个把这些粒子叫做分子。

分子很小，一般分子的直径只有百亿分之几米（几十纳米）。只能用电

子显微镜视察。

结论：物质是由分子组成的

地球与其他一切天体都是由物质组成的，物质处于不停的运动和发展

中。

（三）原子结构

我们知道了物质由分子组成，人们又揣测分子能不能接着分割？科学

家发觉分子是由更小的粒子组成，并把这样的粒子称为原子。同时还发觉

有的分子由多个原子组成，有的分子由单个原子组成。

原子的结构与太阳系特别相像，它的中心是原子核，在原子的四周，

有确定数目的电子绕核运动。

原子特别小，全人类用肉眼可以望见的最小灰尘，其中也包含了约个

微小的原子。

探讨发觉，原子核是由更小的粒子——质子和中子组成的。而质子和

中子也还有更小的精细结构——夸克。（分子一原子一原子核［质子（夸克）

和中子（夸克）］和电子

夸克是最小的吗？随着科技的发展，人们会更深化地相识世界。

（四）固态、液态、气态的微观模型

、学生沟通课前视察蜡凝固时体积的变更。（液体蜡在凝固时体积缩小,

中间凹陷下去。）

、问题：我们知道物质一般以固态、液态、气态的形式存在。物质处

于不同状态具有不同的物理性质。从试验，我们看到物质在一般状况下由

液态变为固态体积缩小（水除外），由液态变为气态，体积增大（水：倍;

乙酸：倍）。物质由分子组成，那么，物质存在的形式与分子的存在状态

是否联系呢？

、探究：先让学生说说他们在课堂上听课，课间在教室里活动时，课

间在操场上自由活动时这三种状况下活动的状态和活动空间。

固体具有确定的体积和形态；液体没有确定的形态，具有流淌性：气

体具有很强的流淌性。

、结论：依据以上探究，可以认为物质存在的形式与构成物质的分子

的运动状态有关。

固态物质中，分子排列特别紧密，粒子间有强大的作用力。因而，固

体具有确定的体积和形态。

液态物质中，分子没有固定的位置，运动比较自由，粒子间的作用力

比固体小。因而，流体没有确定的形态，具有流淌性。

气态物质中，分子极度散乱，间巨很大，并以高速向四面八方运动，

粒子间的作用力微小，简洁被压缩。因此，气体具有流淌性。

（五）科学世界——纳米科学技术

纳米科学技术是是纳米尺度内（一）的科学技术，探讨对象是一小堆

分子或单个的原子、分子。

纳米技术的应用：电子与通信，医疗，制造业，分子人……

三、小结

地球与其他一切天体都是由物质组成的，物质又是由分子组成的，分

子乂是由原子组成的。原子的结构与太阳系相像。原子核位于原子的中心,

电子绕核运动。世界上形形色色的物质有各种形态，物质处于不同的状态

时具有不同的物理性质，构成了多彩的物质世界。

四、作业

课堂作业练习相应练习。

五、板书设计

第十章多彩的物质世界

一宇宙和微观世界

一、宇宙是由物质组成的

地球与其他一切天体都是由物质组成的。物质处于不停的运动和发展

之中。

二、物质由分子组成的

物质是由分子组成的

地球与其他一切天体都是由物质组成的，物质处于不停的运动和

发展中。

三、原子结构

原子的结构与太阳系特别相像，它的中心是原子核，在原子的四

周，有确定数目的电子绕核运动。

四、固态、液态、气态的微观模型

固态物质中，分子排列特别紧密，粒子间有强大的作用力。因而，固

体具有确定的体积和形态。

液态物质中，分子没有固定的位置，运动比较自由，粒子间的作用力

比固体小。因而，流体没有确定的形态，具有流淌性。

气态物质中，分子极度散乱，间巨很大，并以高速向四面八方运动，

粒子间的作用力微小，简洁被压缩。因此，气体具有流淌性。

作用力微小，简洁被压缩。因此，气体具有流淌性。

五、科学世界——纳米科学技术

二质量

教学目标

（一）学问与技能

、知道质量的初步概念与其单位；

、通过实际操作，驾驭天平的运用方法。学会测量固体和液体的质量;

、用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。

（二）过程和方法

通过视察、试验，相识质量是不随物体的形态、状态、空间而变更的

物理量。

（三）情感、看法与价值观

通过天平运用的技能训练，培育学生严谨的科学看法与协作精神。

教学重点难点：

.重点：托盘天平的运用方法。

.难点：理解质量的含义，托盘天平的运用方法。

课时支配：课时

教学教程

第课时

一、课前复习

.物质是由什么组成的？原子的结构是怎样的?

・固态、液态、气态物质各有什么特征？其微观结构是怎样的？

二、引入新课

我们去商店购买粮食、蔬菜、水果时，我们关注的是物质的量的多少？

售货员要用秤称量货物的质量的大小。在物理学里，质量的含义是什么？

质量有什么特性？如何利用测量工具去测量物体的质量呢？今日我们就

来探讨这个问题。

三、新课教学

.质量

①定义：在物埋学里，物体所含物质的多少叫做质量。用字母表示。

留意区分“物体”和“物质”的概念。

②质量的单位:千克0,克（）,毫克②吨（）

lkgl03g,lg,103kg

③质量单位千克的由来

学生阅读“科学世界”。规定4C时的纯水的质量为lkgo并且用伯制

作了标准千克原器，这个标准千克原器也叫“档案千克”。

④相识一些物体的质量（）

.质量的测量

①测量工具：托薄天平和学生天平（试验室用）

磅（秤）、杆秤（生活中用）

②相识天平：底座、支架、横梁、平衡螺母、托盘、指针、分度盘、

标尺、游码，称量，感量。

.平衡螺母：用来调整天平横梁平衡;

.指针和分度盘：推断天平是否平衡.当指针指向分度盘的中心或左右

摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。

・标尺、游码、砧码：指示所称物体质量。

,称量：每架天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量。

称量值就等于这台天平配套祛码盒内祛码的总数加游码最大的读数所表

示的质量。

感量：天平能称量出的最小质量叫感量。标尺上每小格表示的质量数

就是天平的精确程度（感量）。

③测量原理：天平两臂等长，当两个盘中物体质量相等时，天平就会

平衡。

④运用天平应留意的问题（）

⑤如何运用天平测量物体的质量：放、调、称、记。

.放：把平放在水平台上。

・调：调整横梁平衡：先将游码调到零刻度，再移动游码（哪端高就往

哪端调），当指针指向分度盘的中心或左右摆幅相等时，天平横梁就是平

衡的。

.称：把物体放在左盘，向右盘中增减祛码，并移动游码（移动游码相

当于向右盘中加减小祛码），直到横梁两次平衡。右盘中祛码的总质量加

上游码表示的质量就等于被称物体的质量（游码读数时，应以游码左侧刻

度线为准）。

.记：记录测量结果（要记住写单位）。

［留意］用天平测量物体质量时的两次平衡的调整方法不同：

空载平衡（称量前）：调整平衡螺母。

载物平衡（称量时）：增减祛码并移动游码。

⑥练习测量物体的：橡皮，铅笔等。

四、小结

本节课，我们学习了质量的概念、单位与其测量方法。其中质量的测

量是重点。我们要学会正确地运用天平测量物体的质量。

第课时

教学过程：

一、复习提问

.运用天平常应留意哪些问题？

.怎么运用天平称量物体的质量？

二、进行新课

.想一想

①在左盘上放上打算称量的物体后，向右盘中尝试着加祛码时，应当

先加大的还是先加小的？为什么？

②在读测量的质量时，应当先读大砧码，还是小祛码？

③假如要称粉状物体（例如盐），应当怎么做？

.质量是物体的属性

①想想做做（）：物体的形态、状态、位置发生变更时，质量是否发生

变更？

②结论：质量是物体的属性，它不随物体的形态、状态、位置发生变

更而变更。

三、随堂练习

课后练习：，，，，

四、小结

通过本节内容的学习，我们知道了质量的意义、特性与测量方法。质

量的测量是本节的重点，我们应会正确地运用天平测量质量（放、调、称、

记）。

五、作业配套练习。

六、板书设计

二质量

一、质量

.定义

.单位

二、质量的测量

.工具

・方法

三、质量的特性

质量是物体的属性，它不随物体的形态、状态、位置发生变更而变更。

三密度

教学目标

（一）学问与技能

、理解密度的物理意义

、能用密度学问解决简洁的实际问题

（二）过程与方法

、通过试验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系

、学习以同种物质的质量与体积的比值不变性（物质的本质特性）来定义

密度概念的科学思维方法。

（三）情感、看法与价值观

密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质

属性的相识有新的拓展。

教学重点难点

.重点：理解密度的概念、公式，相识密度的单位。

.难点：理解密度是物质的特性。

教学器材：托盘天平，体积为10cm的铁块、铝块和木块各一块，体积为

20cm的铁块和木块各一块、方格纸。

课时支配：课时

一、引入新课

从鉴别物质说起：我们通常利用物质的气味、颜色、软硬、形态等特

性等来鉴别物质，但有很多时候，仅靠这些有确定的局限性。但我们发觉

物质还有其它的特性，可以用来鉴别物质。传闻，叙拉古王国的国王罗因

怀疑珠宝商给他制作的王冠不纯金的，要阿基米德帮他鉴别。你知道阿基

米德是利用什么学问来鉴别王冠真假的吗？阿基米德是利用密度的学问

进行鉴别的。那么密度是什么呢？如何计算物质的密度呢？它在生产和生

活中有应用呢？

二、进行新课

1.同种物质的质量与体积的关系

我们知道，同一种物质，体积越大，质量越大。如一支粉笔和一盒粉

笔。假如体积增大到原来的倍，质量也会增大到原来的倍吗？也就是说,

同一种物质的质量与它的体积成正比吗？

［演示试验］取大小不同的若干铝块，分别用天平测出它们的质量，用直

尺测出边长后计算出它们的体积，列出表来。

铝块

铝块

铝块

铝块

••••••

以体积为横坐标，以质量为纵坐标，在方格纸描点，再把这些点连起

来。通过所做图象，分析得出结论：同种物质的质量和体积具有正比例关

系。

2.想想做做

在上面的试验中，分别计算每个铝块质量和与体积的比值。假如是铁

块或者木块，这个比值会跟铝块一样吗？

结论：一种物质的质量与体积的比值是确定的，物质不同，其比值也

不同。这反映了不同物质的属性，物理学里用密度表示这种特性。

2.密度

单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。

密度公式：P

P密度千克每立方米0

质量千克0

体积立方米0

密度的单位由质量单位和体积单位组成的，常用的质量单位是千克，

体积单位是立方米，密度的单位就是千克每立方米，符号是。像这种单位

叫做组合单位。

有时密度的单位也用克每立方厘米，符号是。

IgX103kg

.一些物质的密度值（常温常压下）

2.不同的物质，密度一般不同；同一种物质在不同状态下的密度也不

相同。

如水在不同的状态下，密度不同。

②物质密度与温度、压强有关；

③密度相同的不确定是同一种物质，如冰、蜡、植物油密度都是X

103kg；还有煤油、酒精密度都是X103kg；

④金属固体的密度较大。

⑤要求学生记住水的密度值：X103kg,表示体积立方米的水，质量

是XlCPkg。

读作：水的密度是X103千克每立方米。

.拓展

物质的密度是物质的一种特性，它只物质的种类（忽视状态、温度的

影响）有关，无论该物质的质量大小、体积多少，它的密度始终保持不变。

公式P是密度的定义式，公式反应了物质的密度与质量和体积间的定量关

系，但不能说物质的密度与质量成正比，与体积成反比。

.密度的应用

密度的应用：利用公式P变形可得到P和P,即在知道物质的密度和体

积时，可以计算出物质的质量；在知道物质的质量和密度时，可以计算出

物质的体积。

［例题］耸立在天安门广场的人民英雄纪念碑，碑身高37.94m,由块花

岗岩石砌成。碑心石是一整块的花岗岩，14.7m、宽2.9m、厚1m,上

面刻着“人民英雄永垂不朽”，它的质量有多大？

分析碑心的巨石不能干脆称量。从密度的计算公式P可以得到P，假

如从密度表中查出花岗岩的密度，再用密度乘以碑心石的体积，就能得到

碑心石的质量。

解由题目知道，碑心石的体积

长X宽X高14.7mx2.9mXlm42.6m3

查表得到花岗岩的密度

pX103kg

将发报代入公式，得到

X103kgX42.6m3X103kg

所以，碑心石的质量是。

此题告知我们，我们可以用密度的学问计算不便称量的物体的质量。

三、想想议议

一卷细铜线，怎么做能便利地知道它的长度？

四、小结

本节课，我们学习了密度的学问。知道单位体积的某种物质的质量叫

做密度。相识到密度是物质的一种特性，不同的物质密度不同。

五、作业

.阅读科学世界：微小差别中的重大发觉——Mo

.课后练习。

.配套练习。

六、板书设计

三密度

一、种物质的质量与体积的关系

同种物质的质量和体积具有正比例关系。

二、密度

.定义：单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。

密度公式：P

P密度千克每立方米0

质量千克0

体积立方米0

.密度的单位：千克每立方米，符号是。像这种单位叫做组合单位。

有时密度的单位也用克每立方厘米，符号是。

lgX103kg

.一些物质的密度值（常温常压下）

①不同的物质，密度一般不同；同一种物质在不同状态下的密度也不

相同。

如水在不同的状态下，密度不同。

②物质密度与温度、压强有关；

③密度相同的不确定是同一种物质，如冰、蜡、植物油密度都是X

103kg;还有煤油、酒精密度都是X103kg；

④金属固体的密度较大。

⑤水的密度值：X103kg,表示体积立方米的水，质量是X103kg。

读作：水的密度是XIO?千克每立方米。

.密度的应用

密度的应用：利用公式P变形可得到P和P，即在知道物质的密度和体

积时，可以计算出物质的质量；在知道物质的质量和密度时，可以计算出

物质的体积。

四测量物质的密度

教学目标

（一）学问与技能

、通过试验进一步巩固物质密度的概念；

、尝试用密度学问解决简洁的问题，能说明生活中一些与密度有关的

物理现象；

、学会量筒的运用方法，一是用量筒测量液体体积的方法；二是用量

筒测量不规则形态物体体积的方法。

（二）过程与方法

通过探究活动学会测量液体和固体的密度。学会利用物理公式间接地

测定一个物理量的科学方法。

（三）情感、看法与价值观

培育学生严谨的科学看法，实事求是的科学作风。

教学重点难点

.重点：学习利用天平和量筒测固体和流体的密度。

.难点：从试验原理、仪器运用、试验支配、记录发报到发报得出结果

对学生进行全面试验实力的训练。

课时支配：课时

教学过程

一、复习提问

.什么是密度？密度的单位是什么？1kg

.物质的密度有什么特点？

二、引入新课

地质勘探、科学考察须耍对采集的各种矿石样品进行密度的测量，工

农业生产中常常也须要对产品、种子等进行密度的测量。应当如何测量物

质的密度呢？密度的测量有哪些常见的方法？这节课我们就来探讨这个

问题。

三、进行新课

.测量原理：p

物体的质量可以用天平测出。规则物体的体积可以用刻度尺测出。不

规则的物体的体积如何测量呢？

.量筒的运用

①相识量筒：单位，量程，分度值。

②读数方法：读数时，视线应与刻度面垂直，与液面相平。假如量筒

中液面是凹形的，与凹面相平，假如液面是凸形的，与凸面相平。

③液体的体积可以利用量筒干脆测量。

④用量筒测量固体的体积：等量占据空间替代法。

.“溢杯法”测量其体积。即将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢

出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。但现有量筒一次不能

盛取石块溢出的水量，可用较大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒测

量所接到的水，多次读取数据，最终相加得到石块的体积C

.先测出量筒中适♦量♦水的体积，再测出量筒内水和完全浸没于水中的固

体的总体积，两者相减，就得到固体的体积。

.测量固体的密度（石块）：

［留意］要先测石块的质量，再测石块的体积。（为什么？）

.测量液体的密度（盐水）：剩余法（为什么？）

先测量烧杯和盐水的总质量，再一部分盐水倒入量筒中测出体积，最

终测出烧杯中剩余盐水和烧杯的的质量，则盐水的密度P（）o

自己设计一个表格，用于记录测量盐水的密度时所用的发报与所得的

结果。

烧杯与盐量筒中盐烧杯中剩量筒中盐盐水的密度

水的质量水的体积余盐水的水的质量P0

质量

.测量不规则的塑料的密度（其密度比水小）：悬垂法和针压法测体积。

悬垂法：先测出悬挂重物浸没有于量筒中液体时对应的体积，然后将

物体与重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积，两者的差值便是物体的

体积。

针压法：先读出量筒中适量水的体积，再用针将物体压没于水中，读

取此时的体积，两者的差值便是物体的体积。

自己设计一个表格，用于记录测量盐水的密度时所用的发报与所得的

结果。

.想想议议

你会用密度的知道来鉴别一块奖牌是什么金属做的吗？怎样做？这种

鉴别方法是不是确定牢靠？为什么？

四、随堂练习课本动手动脑学物埋。

五、小结

本节我们学习：用天平干脆测量固体的，间接测量液体的质量，用量

筒干脆测量液体的体积，间接测量固体的体积，运用公式P间接测量物质

的密度。

用天平能测出体积吗？（P）用量筒能测出质量吗？（P）

六、板书设计

四测量物质的密度

.测量原理：P

.量筒的运用

①相识量筒：单位，量程，分度值。

②读数方法：读数时，视线应与刻度面垂直，与液面相平。假如量筒

中液面是凹形的，与凹面相平，假如液面是凸形的，与凸面相平。

③液体的体积可以利用量筒干脆测量。

④用量筒测量固体的体积：等量占据空间替代法。

.“溢杯法”测量固体的体积。

.先测出量筒中道单水的体积，再测出量筒内水和完全浸没于水中的固

体的总体积，两者相减，就得到固体的体积。

.测量固体的密度（石块）：

［留意］要先测石块的质量，再测石块的体积。

.测量液体的密度（盐水）：用剩余法测体积

.测量不规则的塑料的密度（其密度比水小）：悬垂法和针压法测体积。

第五节密度与社会生活

教学目标

（一）学问与实力

、理解密度与温度的关系，并能说明简洁的与社会生活相关的密度问

题。

、利用密度学问鉴别物质。

（二）过程与方法

、通过试验探究活动，总结出：确定质量的气体，温度高，密度变小;

温度低，密度变大。

、学会利用密度这一重要属性鉴别物质。

（三）情感、看法与价值观

培育学生严谨的科学看法，充分把密度学问与社会生活紧密相连。

教学重点：

、密度与温度的关系。

、密度与物质鉴别。

教学难点：

水的反常膨胀，4℃水的密度最大。

教学设计

一、引入新课：

你知道我们生活中运用密度可以做什么吗？

二、新课教学：

一、密度与温度

()、平常生活中的风、龙卷风的形成与我们所学的密度学问是否有关

呢？

试验一：在室温下，吹鼓两个气球。分别把它们放在冰箱的冷藏室和炉

火旁边。过一会儿，你发觉什么现象？

试验二：按课本图做一个风车。假如把风车放在点燃的酒精灯旁边，风

车能转动起来。

结论：由于P，确定质量的气体体积膨胀后，密度变小。

、生活中的风就是空气在受热时体积膨胀，密度变小而上升。热空气上

升后，温度低的冷空气就从四面八方流过来，形成风。

、气体受温度的影响较大，固体、液体影响较小。

0生活中的物质大多数遵循“热胀冷缩”的规律，但也有物质是喜爱

“热缩冷胀，

介绍水的特点。

二、密度与物质鉴别

提问：（）怎样能知道这块“运动会的金牌”是不是纯金的？

例题：“市中学生运动会的金牌质量为克，体积为厘米，它是真金的吗？

是什么材料制成的？”

请位学生在黑板上计算，其他学生在作业本上计算。

师：与上题的道理相同，利用密度学问还可以鉴别牛奶、酒的优劣，在地

质勘探中鉴别矿石。

三、小结：

四、练习：

动手动脑学物理

例题：有一大型油罐，里面注满了石油，外侧标有“易燃品——严禁烟

火——503”等字样。你能否想出一个简洁的方法，很快知道这个油罐里

所装石油的质量？

例题：铁的密度为P铁X103kg,一个铁球的体积为11cm，质量为，试

通过计算说明铁球是实心还是空心？

板书设计：

,、密度与温度关系：

曾冰确定质量的气体，当温度上升时，体积膨胀后，密度变小。

密度与社会A生4H活会由三柩“中心

、密度与物质鉴别

.、水的反常膨胀，4c水的密度最大。

第一节运动的描述

教学目标

（一）、学问技能

、通过视察和回忆再现初步相识机械运动的现象.

、知道机械运动是指物体位置的变更。

、知道参照物.

、会选择参照物描述机械运动，会依据对运动的描述指明参照物.

、知道运动和静止是相对的。

（二）、方法过程

、通过视察和回忆再现的方法相识什么是机械运动.

、通过亲身体验的方法相识选择不同的参照物描述运动的结果会不相

同.

、通过学习活动，培育学生的视察实力、想象实力和分析实力，驾驭

探讨问题的方法.

（三）、情感、看法、价值观

、通过老师的引导和学生的视察、想象、探讨等双边活动，激发学生

的学习爱好和探究欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中涉与的物

理学学问.

、通过对“物体的运动和静止是相对的”这一观点的相识，培育学生

辩证唯物主义的相识方法论，养成科学的学习看法.

教学重点

、机械运动的概念

、探讨物体运动的相对性

教学难点

、参照物的概念

、相识物体运动的相对性

、用实例说明机械运动。

教学过程

一、运动的世界

通过现实生活中的事例让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运

动，我们就生活在运动的世界里。

对于这些现象，我们能否用一句话加以概括？

结论：宇宙中一切物体都在运动。运动是宇宙中的普遍现象。

二、机械运动

我们已经相识到了运动是宇宙中的普遍现象。下面老师和同学们一起

对前面所举的例子中物体运动的共同特征进行归纳。用科学的语言对这些

运动进行描述。

问题:、在同学们眼里，球场上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？

2、运动的物体有什么特点？静止的物体有什么特点？

在物理学里，我们把物体位置的变更叫做机械运动。

前面所举例子中物体运动的共同特征是运动时，它们的位置都发生了变

更，它们进行的是机械运动。

三、参照物

1、问题：小明在路边望见路上汽车飞速的从他面前驶过，车上的司机看乘

客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感

觉呢？

学生回忆类似的场景：乘坐在公共汽车上时，看路边同方向行驶的自行

车，觉得它们都在向后退。再看看同车的乘客都觉得他们没有动，为什

么会有这样的感觉呢？

由此我们可以知道：要描述物体的运动，要确定一个标准，与这个

标准比较，描述物体怎样运动。这个被选作标准的物体人们把它叫做

参照物。

2、学生自己举例描述某一物体的运动状况，看看各是以什么物体作为参照

物。

3、让学生做下面的试验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课

本使它沿桌面缓缓移动，让学生思索问题：

⑴选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？（运动）

⑵选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？（笔盒是静止的,

课桌是运动的）

（3）选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？（课桌是运动

的，课本是静止的）

探讨：描述物体的是运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可

以依据须要来选择。假如选择的参照物不同，描述同一物体的运动时,

结论也不一样。

由以上探讨我们知道，物体的运动和静止是相对的。为了便利，我们

常用地面作参照物。

4、让学生阅读课文第页第四自然段，然后探讨为什么会产生“错觉，

（产生错觉的缘由是以行驶的火车作为参照物，视察者所乘坐的火车与

作为参照物的火车的位置关系随作为参照物的火车的行驶而发生变更,

觉得视察者所乘坐的火车发生r运动。）

5、让学生回答前面所提出的问题：

⑴行人看路上行驶的汽车，通常是以路面或路边不动的建筑物为参照

物，相对于参照物，汽车的位置在不断地变更，所以视察者就觉得

汽车在运动；

（2）车上的司机看乘客觉得他不动，是以汽车为参照物，乘客相对于汽

车，位置没有发生变更，因此觉得乘客不动。

（3）在行驶的汽车上看路边的行人和同方向行驶的自行车，视察者往往

习惯于以汽车为参照物，相对于汽车，路边的行人和同方向行驶的

自行车与汽车的距离越来越大，所以，视察者就觉得行人和自行车

向相反的方向运动。

6、让学生看课本第页图一。

问题：运动和静止是相对的，以同样快慢、向同一方向前进的卡车

和联合收割机以什么参照物它们是运动的，以什么为参照物，卡车或联

合收割机是静止的。为什么？

探讨：以田野或（地面）为参照物它们都在运动，卡车和联合收割机相对

于以IB野或（地面）的位置关系不断变更；卡车以联合收割机、联合收割

机以卡车为参照物它们是相对静止的，它们以同样快慢、向同一方向前

进时相对位置关系不发生变更。

从这个例子我们可以看到以同样快慢、向同一方向前进的物体以它

们中任何一个为参照物，则另一个相对静止。

7、让学生看课文第页图一。想想，图中对于不同的参照物，各个物体是在

运动还是静止？

探讨沟通：宇航员在舱外工作时，宇航员相对于航天飞机和航天飞机相

对于宇航员（以同样快慢、向同一方向前进）是静止的，以地球为参照物,

宇航员是运动的；加油机向战斗机加油时，加油机相对于战斗机和战斗

机相对于加油机（以同样快慢、向同一方向前进）是静止的，战斗机和加

油机相对于地面是运动的;乘坐观景电梯向外观看时,乘客随电梯升降,

电梯上升时与地面与旁边景物的距离增大，以电梯为参照物，觉得地面

与旁边景物在下降；电梯下降时与地面与旁边景物的距离减小，以电梯

为参照物，觉得地面与旁边景物在上升。

四、学问应用

、成语故事VV缘木求鱼＞＞：有一次，一个楚国人坐船过江，船到江心

时一不当心，他失手把心爱的宝剑掉到了水里。好心的船夫情愿帮他捞

剑，可是这个楚国人不慌不忙，把掉剑的位置刻在船身上，说：“不用了，

等船靠岸后再说吧!”船靠岸以后，他才请船夫从他刻了记号的船边下水,

替他打捞宝剑。

问船夫可能找到剑吗？从物理的角度说明为什么？

（船夫不行能找到剑。这个楚国人选定的船作参照物，行驶的船相对

于剑是运动的。）

、行车，顺风时有时会感觉到无风；有时虽然没有风，但骑在摩托车上

却感觉到风很大。

（风是空气的流淌形成的。骑自行车时，顺风时若车速与风速相同，则

骑车人与流淌的空气保持相对静止，会感觉到无风；摩托车行驶时骑在车

上的人与空气相对运动，而且摩托车行驶很快，所以觉得风很大。）

第二节运动的快慢

教学目标

（一）、学问技能

、能用速度描述物体的运动。

、能用速度公式进行简洁的计算。

、知道匀速直线运动的概念。

、了解平均速度的概念。

（二）、过程与方法

体验比较物体运动快慢的方法，相识速度概念在实际中的意义。

（三）、情感、看法与价值观

感受科学与艺术结合所带来的美感。

教学重点

速度的物理意义与速度公式

教学难点

、建立速度的概念

、“频闪摄影“探讨物体运动的方法

教学过程

一、引入新课

在实际生活中，物体运动的快慢是人们关切的问题。如：在田径运动

会短跑竞赛中，人们最关切的是谁得冠军；人们外出旅行时，总是希望选

择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是希望导弹、作战飞机能够

飞得快些……。

问题：如何描述物体运动的快慢？

一、速度

1、比较物体快慢的两种方法。

(I)在游泳竞赛中，观众和裁判比较运动员游得快慢的方法是不同

的。

问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员游得快慢？裁判用什

么方法比较运动员游得快慢？

学生沟通探讨后回答。

(观众的方法是：竞赛中看谁游在最前面；裁判的方法是看谁先到达终点,

用的时间短。）

归纳：观众的方法事实上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较

快慢；裁判的方法事实上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较

快慢。

（）学生试验：“比较纸片下落的快慢”。体验两种比较物体运动快慢的方法。

取两张开纸，其中一张对折一次，另一张对折两次，为了使纸片平稳下落,

可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度同时释放。

（猜一猜）：哪一张纸片下落的较快？

（试一试）：结果与你的揣测一样吗？

（议一议）：怎样比较纸片运动的快慢？还有其他比较运动快慢的方法吗？

（）再举例让学生探讨：一位同学百米跑用了，而一万米跑世界冠军的成果

大约是，怎样比较它们运动的快慢？

启发：有两个小球各自的运动的快慢都不变，其中一个小球沿直线运

动30m,用了；另一个小球沿直线运动40m用了。图11-2-1是两个小

球运动在某一段时间内的运动状况。两个小球运动的时间、通过的路程都

不相等，由图，你能否推断哪一球运动得更快？

（由图可以看出在每的时间内，率二个小球通过的路程长，可以确定其

次个小球运动更快。）

学生受到启发：在运动的时间、通过的路程都不相等状况下，每一个相等

的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等

的状况下进行比较。

、在物理学中物体运动快慢的描述

以人们比较物体运动快慢的实践为基础，在物理学中用速度表示物体运

动快慢，在相同的时间内，物体经过的时间越长，它的速度就越快；物

体经过相同的路程，所花的时间越短，速度越快。由前面的计算知道，速

度等于运动物体单位时间内通过的路程，可用公式表示。

介绍公式中符号的意义和单位：

路程米()时间秒0速度米每秒(或)

在国际单位制中，速度的单位是米每秒，在交通运输中还常用千米每小时

做单位，符号是或。1m3.6km/h1km/h.6m0.28m

、阅读课文第页中所给出的一些物体的速度值，了解一些物体运动的速度

(说明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圆周运动时必需具备的速度，也

叫环绕速度。)

、速度计算

⑴学生阅读课文第页例题，理解题意，依据速度公式计算运动员和摩

托车速度。

(2)学生阅读课文第页例题，分析题意：北京到上海的铁路途长度和火

车运营速度求火车从北京到上海运行时间，可以用公式求解，将公

式变形得到，将数据代入求解。

三、“频闪摄影”探讨物体运动的方法

四、匀速直线运动

、让学生自己阅读课文第页的内容:

0物体怎样的运动叫做匀速直线运动？

0物体怎样的运动叫做变速运动？

0怎样粗略地描述物体的变速运动？（物体沿着直线快慢不变的运动叫匀

速直线运动，因此，物体做匀速直线运动时其速度应当是一个定值，与路

程的大小和时间的长短无关，所以不能将理解为与成正比，与成反比。）

、在学生探讨的基础上老师进行小结：

变速运动可以用来计算，是物体通过的某一段路程，是物体通过这一

段路程所用的时间，求出的就是物体通过这一段路程的平均速度。

3、计算生活中的平均速度

a）学生尝试说明列车时刻表。

b）依据列车时刻表查询从襄樊到丹江的行程、运行时间。计算列车从

襄樊到丹江运行的平均速度。

c）杳列车时刻表算列车从朱坡到老河口行程、运行时间。计算列车从

朱坡到老河口运行的平均速度。

五、指导学生课后阅读科学世界＜＜时间放大镜＞＞

第三节时间和长度的测量

教学目标

（一）、学问与技能

、会运用适当的工具测量时间和长度

、知道测量有误差，误差和错误有区分

（二）、过程与方法

、体验通过日常阅历或自然现象粗略估计时间和长度的方法。

、体验探究长度间接测量的探究过程。

（三）、情感、看法与价值观

相识计量时间和长度的工具与其发展变更的过程，培育对科学技术的酷

爱。

教学重点

、相识常用的计时工具和长度测量工具。

、用刻度尺测量物体长度。

教学难点

、长度的间接测量方法。

、误差和错误的区分

教学过程

我们常常须要通过测量物体运动的路程和所用时间来测量速度，这就涉

与时间和长度这两个基本物理量的测量。这节课我们在小学和日常生活中

对时钟、表、刻度尺运用和对一些时间、长度单位的初步相识的基础上接

着学习。

一、时间的测量

1、计时工具

(1)老师概括介绍计时工具的发展变更过程。在古代，人们用日署、沙

漏等器具来计时。世纪后，欧洲出现了有重锤的摆钟，近代机械式钟表就

是在它的基础上发展起来的。现代利用石英晶体制成了稳定、灵巧、便利

的电子钟表，它们一天的偏差不超过秒。目前最精确的计时装置是天文台

运用的原子钟，万年的偏差只有秒。

让学生看课文图了解古代和现代的几种计时工具。

(2)学生沟通课外收集的有关古代人和现代人测量时间的工具、测量方

法？

简要介绍日馨、沙漏计时原埋：

①日唇：在太阳照耀下垂直于日展圆盘上的杆在圆盘上形成影，随太

阳升降运动，不同时刻在日号上影子的位置不同，在日号上对应位置标上

对应的时刻，就可以用来计时了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的

时间间隔向下方的容器漏下相同数量的沙子，依据漏下的沙量计时。)

2、时间单位

(1)复习小学学过的时间单位与单位间进制率。

(2)阅读课文第页倒数其次自然段，了解在国际单位制中时间的单位是

秒。

让学生阅读课文第页科学世界vv计时标准”了解“秒”的精确定义:

铀原子振动次所需的时间定义为。

(3)相识时间单位的符号：小时()、分()、秒0

、停表的运用

二、长度的测量

、常用的长度测量工具

⑴让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后老师出示一些常用

的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生视察。

⑵让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺

①伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。

②伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度：某

一个手指的宽度等。

、长度的单位

⑴复习小学学过的长度单位与单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米

等。

⑵阅读课文第页倒数第一自然段，了解在国际单位制中长度的单位是米。

了解“米”的精确定义：光在真空中内所经路径的长度定义为米。

⑶相识长度单位的符号与单位间进率。

米()、千米()、分米()、厘米()、毫米()、微米(川、纳米()

lkml000ml03m;0.1m

lcm0.01m-2m;

lmm0.001m-3mp0.000001m6m;

0.00000000lm9m

、阅读课文第页了解一些物体的长度或物体间的距高。

、刻度尺的运用

应做到：刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直;

要估读到分度值的下一位数；多次测量取平均值。

、学生分组试验。测量物理课本宽度、做课本第页动手动脑学物理中第题

要求的个试验。

⑴测量物理课本的宽度

⑵测量硬币的直径、硬币的周长。

探究：不能干脆用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以推断，会

使测量不精确。只能用间接的方法进行测量。

方法一（卡尺法）：图U-2-1所示,用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘;

借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度

尺，如图图所示，用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币

的直径。依据公式A求出硬币的周长。

方法二（滚轮法）：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号起先，在纸面

上沿直线滚动周登记终点。测出线段长度，先求出每周的周长，再利用A

求出硬币的直径A.

方法三（替换法）：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折,

然后用刻度尺干脆测量圆的，即为硬币的直径。依据公式A求出硬币的周

长。

方法四（化曲为直法）：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条

上扎穿一个孔，然后将纸条绽开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离，就

是硬币的周长。依据公式A求出硬币的直径。

⑶测量一页纸的厚度

探究：纸的厚度为-4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页

纸厚度，但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度

除以总张数就可以求出fo

（以多测少法）测量时取若干页纸（纸的页数要足够多），压紧后，用最小刻度

为毫米的刻度尺量出其总厚度，然后将总厚度除以纸的页数，求出每页纸

的厚度.

⑷测量细铜丝的直径

测量道理与测量一页纸的厚度相同（以多测少法）

测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕

适当的圈数，用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度，再将线圈长

除以圈数所得的商就是金属丝的直径.

三、误差

任何试验测量结果不行能是确定精确的，由于受所用的仪器和测量方

法的限制，如在测量长度试验中，有的同学读刻度尺示数可能估计得偏大

一些，而有的同学估计的可能小一些，而一个物体它的真实长度总是确定

的，这个真实的长度叫做真实值，所以测量值和真实值之间必定存在差异,

测量值和真实值之间的差异叫做误差。

由于仪器本身不行能做的特别精确，试验者对试验的视察总会有偏差,

因此误差总是存在的，不能歼灭，但尽量减小误差。

错误与误差不同：错误是指不按试验、操作的有关规定的做法。是不

正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避开的，

而误差是不行避开的。

减小误差的方法：多次测量的平均值会更接近真实值，误差较小。

四力

教学目标

（一）、学问与技能

、知道力的概念和力的单位。

、知道力的三要素，能用示意图表示力。

（二）、过程与方法

、通过活动和生活阅历感受力的作用效果。

、了解物体间力的作用是相互的，并能说明有关现象。

（三）、情感、看法与价值观

、在视察体验过程中，培育学生的科学看法。

、从力用三要素表示的事例中相识科学方法的价值。

教学重点

、力的概念和力的单位。

、力的三要素，用示意图表示力。

教学难点

、力的概念

、相识物体间力的作用是相互的，并说明有关现象。

教学过程

一、引入新课

我们在这一节中要学习一个新的物理概念力。力是日常生活和工农业生

产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探

究有关力的一些学问。

二、力的作用效果

物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。

、感受力作用的效果

()请一位同学到教室前面表演举哑铃。

请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉特别惊慌)

最初我们对力的相识，就是从肌肉的惊慌的感受而得来的。那么，在物

理学中我们又是怎样来相识力的？

()学生用图11-4-1所示的器材做试验。

问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生

什么现象？

试验结束后，学生沟通所视察到的现象：

①静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。

②光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁

吸引，速度变快。

③光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的

磁铁吸引，运动方向变更，偏向磁铁方向运动。

()学生看课文图乙、丙，沟通图中在运动员力的作用下所发生的现象:

①棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。

②足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。

（）告知学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。

无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生变更，都可以认为

是物体的运动状态发生了变更。

引导学生分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态变更状况和手球、足球在

运动员力的作用下运动状态变更的状况。

由此得出结论：力可以变更物体的运动状态。

⑸请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形态（长度）发生r什么变

更。

（在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩

短。）

0学生看课本图甲，沟通图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。

（弓被拉开了，弓的形态发生了变更）

（）让学生再举些例子，如：踢足球时，足球的形态发生了变更等。

（）让学生自己依据上述事务概括力作用的另一类效果。

结论：力可以使物体发生形变。

三、力的单位

为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：

在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是。

体验的大小：让学生用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是。

补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为；成年男子右手的握力大约是；

一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是等等。

四、力的三要素

、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关？

、让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关；可能与力作用的方向有关;

可能与力作用的位置有关。

、探究：

引导学生依据前面视察力作用效果的试验结合课文图示以与学生生活的

阅历进行论证。

⑴拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长；也就是力越大，力作用的

效果越明显。

⑵我们要把螺母拧紧，一般来说应当向顺时针方向用力，假如沿着逆时针

方向用力只能将螺母拧松。

这些事例说明白力作用的效果与力的方向有关。

0关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用试验探究：

①推门试验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。

体会手在不同位置时施力的不同效果。

②举尺试验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作

用在尺子的中点，向上将尺子举起来；然后力作用在尺的一

端，仍旧向上举尺子。

可见，力的作用点也影响力的效果。

让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。

所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。

五、力的图示

画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的

作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，

线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。

还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都

表示出来。

六、探究：力的作用是相互的

、请同学们视察或进行下列试验，通过视察或试验你们对力的作用有什么

新的相识、

()演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生视察：两个气球都变

扁了。(施力的气球在施力时也变扁了，说明它同样受到另一个气球作用力)

()演示：两个带相同电荷的通草球靠近时相互排斥。(一个通草球排开另一

个通草球时，自己也被排开了，说明两个通草球同时都受到了对方力的

作用)

()学生试验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗？打你的同学

也感到疼吗？(打的同学感到疼，说明他的手也被打了)

()学生试验：向上拧书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉

你？(拎书包手同时受到书包向下的拉力)

()看课文第页图，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推开时自

己坐的船也被推开了。（坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推

开时自己所坐的船也被推开了。说明推船的人同时受到另一只船的推力，

推船的人被推开时连同他坐的船也被推开。）

概括以上分析，得到结论：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者

对它的作用力。物体间力的作用是相互的。

五牛顿第确定律

教学目标

（一）、学问与技能

、知道牛顿第确定律的内容

、知道惯性的概念

、知道二力平衡

（二）、过程与方法

、通过活动体验任何物体都具有惯性

、探究摩擦力对物体运动的影响

（三）、情感、看法与价值观

通过活动和阅读感受科学就在身边

教学重点

、探究摩擦力对物体运动的影响

、相识生活中的惯性现象

教学难点

、探究摩擦力对物体运动的影响试验结论的进一步分析

、对牛顿第确定律文字叙述的理解

、怎样说明惯性现象

教学过程

一、牛顿第确定律

、提出问题

()让学生阅读课文第页第页自然段，看图,

①探讨沟通：课文列举了一类什么现象？

自行车、列车等运动的物体，停止施加动力，还会接着运动，但最终要停

下来。

②依据你的生活阅历或对身边所发生现象的视察。类似的例子请再举几

个？

()让学生做类似试验：将笔盒放在课本上，在桌面上用力拉动课本。笔

盒随课本运动，停止用力看看笔盒是否还会运动？

0“对运动的物体会停下来类生活中常见的现象，请你提一个相关的问

题。如：运动的物体为什么会停下来？运动要靠力来维持吗？等。

()亚里士多德和伽利略对“运动的物体会停下来”的说明。

古希腊哲学家亚里士多德认为：假如要使一物体持续运动，就必需对

它施加力的作用。假如这个力被撤消，物体就会停止运动。

科学家伽利略却通过志向试验，运用逻辑推理，对亚里士多德的观点

提出了质疑。伽利略认为：物体的运动并不须要力维持，运动之所以会停

下来，是因为受到了摩擦阻力。

让学生以对亚里士多德和伽利略观点进行评价，谈自己的看法。

对同一种现象，亚里士多德和伽利略给出了迥然不同的说明。都有其

理由。究竟哪个说法正确，仅仅靠思辨不能回答，让我们自己动手、动脑

来探究论证吧。

、试验探究

探究：摩擦力对物体运动的影响。怎样进行试验呢？

（）让学生阅读课文第页探究“摩擦力对物体运动的影响先完整地看

一遍试验内容。

（）提出问题让学生探讨。

①此试验过程中，限制哪些条件保持不变？用什么方法限制？

（要限制小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，限制方法：用同一

辆小车，让小车自斜面顶端（相等的高度）从静止起先滑下。）

②哪些条件须要发生变更？用什么方法来实现这种变更？

（要变更小车在水平面上受到的摩擦力大小，变更方法：给水平桌面铺上粗

糙程度不同的物体（毛巾、棉布）

③要视察和记录哪些数据

（要视察小车从同一高度滑下后在水平面上运动状态的变更状况，记录小车

在水平面上通过的距离)

()学生分组试验

()学生沟通视察到的三种状况F小车运动变更的状况，老师引导学生分

析引起变更的缘由。从表格记录中找出变更规律。

结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的摩擦力越小,

速度减小得越少。

()进一步引导学生进行推理：假如物体不受力，速度不会减慢，它将恒

久运动下去。

、牛顿第确定律

()伽利略对类似的试验进行了分析得出：假如表面确定光滑，物体受到

的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度恒久运动下去。

()笛卡儿对伽利略推理结论的补充：物体假如不受力，运动方向也不会

变更。

()英国科学家牛顿总结了伽利略等人的探讨成果,概括出一条重要的物

理规律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直

线运动状态。

说明：()牛顿第确定律说明白物体的运动不须要靠力来维持。物体运动之

所以会停下来，是由于物体受到了阻力。

()对牛顿第确定律中“将保持静止状态或匀速直线运动状态“这句话的

含义，我们可以理解为：物体不受力时，原来静止的物体将恒久保持静止

状态；原来运动的物体将恒久做匀速直线运动，速度的大小和方向都不变

更。

二、惯性

、演示：让学生照课文第页图所示，把个棋子摞起来。先猜猜：假如像

图中那样用尺快速打击最下面的棋子，上面的棋子落在何处？

提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢？

、让学生阅读课文第页有关内容：从牛顿第确定律可以知道，一切物体都

有保持原有运动状态的特性。我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯

性，牛顿笫确定律也叫惯性定律。

为r帮助学生埋解，告知学生：可以通俗地用物体有一种“习惯性”

或叫“情性”来理解“惯性”。就是说，一切物体都有一种“惰性。这种

“惰性”的表现就是不情愿变更原来的运动状态。只要不受到外界力的作

用，它就保持原来的运动状态。除非有外力作用于它，才能迫使它变更原

来的运动状态。

、应用牛顿笫确定律说明惯性现象

（1）引导学生尝试用牛顿第确定律分析演示试验现象：上面的棋子原来的

状态（静止），由于惯性，它要保持静止状态，所以落回原处。

（2）让同学们谈一下乘坐公交车，公交车启动、刹车时身体的感受。

⑶学生看课文图，探讨沟通：为什么锤头松了木工师傅把锤柄在凳子上

撞击几下，锤头就能紧紧地套在锤柄上？（锤子向竟子撞击时，锤头和

锤柄一起向下运动，锤柄撞到凳子受到力作用，运动状态变更而停止

运动，锤头接着向下运动使锤柄套紧。）

(4)学生看课文图，探讨沟通：为什么骑车的速度太快，简洁发生事例？(减

速、拐弯或刹车时，骑车的人由于惯性身体会保持原来的速度向前运

动，从而简洁产生事故。)

()让学生阅读课文第页科学世界vv汽车平安带>>相识人们如何利用平安

带防止和减小汽车发生事故时由于惯性对驾驶员和乘客造成的损害。

六二力平衡

教学目标

(一)、学问技能

.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。.会应用用二力平衡条

件去分析解决、解决简洁的问题。

（二）、方法过程

.培育学生的视察实力。

细致视察什么是力的平衡与物体受到两个力作用时的平衡；视察物体

受两力平衡时力的特点。

.培育学生的分析归纳实力。通过视察试验引导学生分析归纳物体

平衡所需满意的条件。

.留意发展学生的逻辑思维实力。

运用二力平衡条件说明物埋现象时，往往同时要用到相互作用力的学

问，在表达过程中要留意发展学生的逻辑思维实力。

（三）、情感、看法和价值观

二力平衡条件是从试验中总结出来的，在教学过程中应留意培育学生

树立用试验方法解决物理问题的思想，试验实事求是的科学看法和严谨的

科学作风。

教学重点

在认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件说明实际

问题。

教学难点二力平衡条件的应用

教学过程

一、新课引入

方法：复习提问引入

牛顿确定律的内容是什么？

是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同

学们举例说明。

引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。

引出平衡态的概念，进行新课教学。

方法：现象引入

课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车

或录像片段：在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静