小学语文“任务驱动”式探究课堂模式实践

义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标）中明确指出，“设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。”在小学语文课堂上，教师应遵循新课标的指导思想，基于“任务驱动”式探究原理将学习自主权交给学生。让学生以“主人翁”的身份真正经历知识形成过程，在知其所以然的基础上构建完整的语文知识结构，获得丰富的情感体验。然而，针对目前小学语文课堂教学过程来看，学生的主体性与个性没有得到很好的尊重。教师“一言堂”的问题仍然存在，导致学生被动、消极地接受知识。这不仅使学习效果大打折扣，也影响了学生的学习体验感。因此，在新课改背景下，教师需要调整教学模式，基于“任务驱动”式探究打造高效课堂。一、小学语文“任务驱动”式探究的应用价值（一）突出学生主体地位有些教师在课堂上仍然掌握着绝对的主动权，侧重于知识的灌输，要求学生听讲、记忆和背诵，而忽视了学生的自主思考与探究。在小学语文课堂上运用“任务驱动”式探究教学模式，教师需根据教学主题和内容设计合适的任务，然后组织学生独立思考或合作探究，真正将学习的自主权交还给学生。学生在围绕任务进行自主学习的过程中，深入经历了知识的形成过程，不仅掌握了知识，更理解了其核心与本质，从而获得更加丰富的体验感。（二）培养学生自主学习能力基于“任务驱动”式探究组织教学活动，教师需根据教学需求以及学生的认知规律和学习能力来布置任务。学生则需要综合运用已有的知识经验去思考问题，找到解决问题的突破口，从而成功完成任务。经历这一过程，学生不仅理解并记住了知识，其自主学习能力也得到了锻炼。他们学会了如何从文本中获取信息，面对问题时如何寻找有效的解决方法。自主学习能力是一种至关重要的能力，特别是在当前这个快速发展的社会，学生的自主学习能力越强，越容易适应社会，实现自我价值。（三）拓宽学生学习深度在“教师讲、学生听”的传统语文课堂上，尽管学生在教师细致入微地讲解下记住了知识，领悟了阅读材料的中心思想，掌握了多样化的写作方法，但这些知识往往是教师直接“灌输”给学生的，导致学生缺乏独立思考的空间，学习趋于肤浅和表面化，而运用“任务驱动”式探究教学模式，学生能够亲身经历知识的形成过程。以写作为例，学生不仅明白了“这样写”的方法，更深入理解了“为什么这样写”的原因，认识到“这样写”的独特优势。这样基于“任务驱动”式探究组织教学，不仅让学生取得了良好的学习效果，还促使学生在探究知识的过程中形成了较强的学习能力，使他们对语文知识有了更加深入的理解和独特的感悟。（四）提升学生的综合素质在小学语文课堂上运用“任务驱动”式探究教学模式，教师会布置具有开放性、趣味性或综合性的学习任务，学生通过独立思考和合作探究的方式来解决这些问题。在这个过程中，学生不仅完成了任务、解决了问题，还在多方面能力和品质上得到了发展与提升。例如，在合作探究环节，学生需要表达自己的观点，同时也要倾听他人的想法，这既锻炼了他们的语言表达能力，也培养了倾听能力；不同的观点相互碰撞，激发了新的思考，让学生学会了从多角度看待问题，学习深度得以拓宽，批判性思维能力也得到了锻炼；在合作探究中，面对不同的观点甚至争执，学生需要运用沟通协调能力和环境适应能力来化解分歧，同时，他们也深刻体会到了团队的力量，团队协作能力、合作精神以及审美鉴赏能力均得到了有效培养。二、小学语文“任务驱动”式探究课堂模式的实践策略（一）设定教学目标，明确任务设计方向教学目标在教学活动中起着导向和指引的重要作用。在小学语文课堂上运用“任务驱动”式探究教学模式时，教师需要设定科学合理的教学目标，为后续设计学习任务指明清晰的方向。新课标明确指出，课程教学的核心目标是培养学生的核心素养，这一核心素养涵盖了审美鉴赏、文化传承、思维发展和语言运用四个维度。此外，语文教材的编排同样是紧密围绕新课标的指导思想进行的。因此，教师在设定教学目标时，可以紧密围绕核心素养的这四个方面来展开。以三年级下册《陶罐和铁罐》为例，结合文本的具体内容和新课标的要求，教师可以将教学目标具体设定为以下几点：第一，语言运用。找出文本中描写人物动作、神态等关键词，从中感受陶罐的谦虚有礼与铁罐的傲慢无礼，并鼓励学生有感情地朗读两个罐子之间的对话。第二，思维能力。通过分析陶罐和铁罐在说话时表现出来的不同神态与语气，引导学生深入探讨他们的内心活动，并鼓励学生结合自己的生活经验说出个人的见解与感受。第三，增强文化自信。深入阅读课文，引导学生从中体会传统文化的独特魅力以及其中蕴含的爱国主义情感。第四，审美创造。引导学生认识到每个人都有自身的优点和不足，培养尊重他人、与人和睦相处的良好品质。在明确了这些教学目标后，教师可以围绕这些要点来确定精讲的内容和学生需要完成的练习任务。例如，教师可以重点分析陶罐与铁罐的对话内容，引导学生深入分析两者的心理活动，探讨两个罐子不同的性格与形象特征等。通过这样的方式，教师可以用最少的时间顺利达成教学目标，实现精讲与多练的教学目的。（二）创设任务情境，激发学生探究欲望新课标明确提出，“应创设丰富多样的学习情境，设计学习任务。”在小学语文课堂上运用“任务驱动”式探究教学模式时，教师在设计学习任务前，可以根据教学内容精心创设适宜的教学情境。这一方面是对新课标指导思想的积极响应；另一方面也是针对学生身心发展特点的有效教学策略。学生往往注意力容易分散，学习积极性有待提高，但他们天生对新奇、有趣的事物充满好奇。创设情境恰好符合学生的这一特点，能够充分激发学生的能动性，使他们产生浓厚的求知欲。有了兴趣和动力的支撑，学生的学习态度会由消极被动转变为积极主动，从而有效提升任务完成的效率和质量。以五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以巧妙利用多媒体创设直观的情境。课前，教师可以通过网络搜集关于圆明园的资料，如网友利用绘图软件还原的圆明园效果图。课堂上，教师将这些精心挑选的圆明园效果图视频片段展示给学生，让学生仿佛置身于圆明园的辉煌之中，亲身感受其恢宏大气的建筑风格和精致细腻的建筑细节，从而激发出强烈的学习兴趣。在此基础上，教师再设计探究任务，学生的学习效果定会事半功倍。又如，在教授五年级下册《草船借箭》一课时，教师可以围绕文本中的主要人物创设生动的故事情境。以“诸葛亮”为例，教师可以先给学生讲述“空城计”的故事，让学生领略到诸葛亮如何凭借神机妙算，仅用几千老弱病残就成功抵御了几十万强敌，最终守住了一座空城。这样的故事定能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。随后，教师再组织学生学习《草船借箭》，并围绕这一故事设计探究任务，从而激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，促使学生积极主动地参与学习活动。（三）设计多样化任务，发挥学生能动性构建基于“任务驱动”式探究的小学语文课堂时，任务设计是至关重要的一环。教师在设计任务时，需遵循科学的原则，确保所设计的学习任务既符合学生的身心发展规律，又能有效提升学生的语文学习水平和能力。为了增强学习任务对学生的吸引力，教师应打破单一任务的局限，围绕教学目标和内容设计多样化的任务，以激发学生的求知欲，维持其探究兴趣，从而充分发挥“任务驱动”式探究教学模式的价值，使语文课堂取得更佳的教学效果。1.读写任务阅读与写作是语文教学中的两大重要模块，教师要有意识地将两者结合起来，从而达到以写促读、以读促写的效果。尤其在阅读教学中，教师组织学生以课堂练笔的形式写作，不仅可以拓宽学生的阅读深度，还能提升其语言表达能力。通过动脑、动笔相结合，学生能够深入理解课文中的情感与思想，全面、深入地把握课文主旨。因此，教师可以从这个角度出发，秉持着“做中学”的思想布置读写任务，以达到减负提质的课堂教学效果。以五年级上册《落花生》一课为例，文中有很多关于“苹果”“石榴”“桃子”与“花生”的对比描写。教师可以设计仿写任务，让学生仿写相关句段，通过借物喻人、对比等方式展开写作，在拓宽学生阅读深度的同时，使其体会对比修辞手法的好处，此外，教师还可以布置探究任务，让学生在认真阅读全文的基础上，找出具有深刻意义的句子。以此为载体，分析花生默默奉献、不求虚名的良好品格，从而把握课文主旨，领悟做人的道理。2.合作任务“不愤不启，不悱不发。”在小学语文课上，教师可以从合作学习思想角度出发设计探究任务，引导学生集思广益，在互帮互助的基础上完成任务，实现共同提升，构建完整的、有深度的语文知识结构。以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一课为例，教师可以设计合作任务：认真阅读课文，回答以下问题：（1）五粒豌豆各有什么志向？最终都实现了吗？（2）概括五粒豌豆的性格。（3）为什么小女孩的病伴随着豌豆苗的成长慢慢变好？（4）你最喜欢哪一粒豌豆，为什么？（5）读完这篇课文，你有哪些收获？（6）你还能根据课文提出哪些问题？3.角色扮演任务学生活泼、好动，喜欢演绎各种各样的角色。教师可以抓住这一契机，组织学生参与角色扮演活动，让学生通过演绎角色深入理解文本内容，获得丰富的情感体验。以三年级下册《陶罐和铁罐》一课为例，教师可以设计以下任务：首先，教师引导学生创编台词，确保台词既忠实于原文，又富有创意和表现力。其次，组织学生分别扮演陶罐、铁罐以及旁白等角色，将课文内容以生动有趣的舞台剧形式呈现出来。这样的活动不仅可以增强学生的阅读能力，还能深化他们对陶罐和铁罐形象的理解，有助于提升学生的审美能力和思维能力。4.文化鉴赏任务新课标中明确指出，课程教学目标是培养学生核心素养，而文化自信是核心素养的重要组成部分。因此，在语文课上，教师可以设计文化鉴赏任务，通过引导学生鉴赏文学作品及关键人物等，拓宽学生的学习深度，同时培养他们的审美鉴赏能力与文化素养，以顺利达成教学目标。以五年级下册《景阳冈》一课为例，教师可以为学生设计文化鉴赏任务，要求他们评价武松的行为。为了深化学生的理解与感悟，使其对武松这个人物有更加立体、客观的认识，教师可以利用多媒体展示相关的视频材料，向学生介绍更多关于武松的故事，如快活林醉打蒋门神、狮子楼为兄报仇等。借助这些丰富的资料，学生可以多维度地分析武松的形象，从而更深入地鉴赏文学作品。（四）小组合作探究，拓宽学生学习深度新课标中明确指出，自主、合作、探究是重要的学习方式。基于“任务驱动”式探究组织教学活动时，教师应遵循新课标的指导思想，利用小组合作探究活动作为载体，将课堂的主导权交给学生，旨在实现让学生“多练”的教学目标。教学实践表明，组织学生合作探究具有显著意义。它不仅能活跃课堂气氛，激发学生主动、自觉地探究知识的热情，还能在交流互动中，让学生的不同观点相互碰撞，产生新的思维火花，从而拓宽学生的视野与思维。因此，开展小组合作探究活动显得尤为重要。它不仅能够锻炼学生的自主探究能力，提升学习效果，还能有效缓解学生的学习压力，进一步拓宽学生的学习深度。这对于贯彻落实“双减”政策具有深远意义。在学生合作探究的过程中，教师应细心巡视，及时记录巡视结果，如小组讨论的热烈程度、学生的参与积极性等。遇到困难或矛盾的小组，教师应适时给予暗示或协调，确保每个小组都能顺利完成任务。（五）成果展示交流，构建完整知识结构在“任务驱动”式探究教学模式中，成果展示和讨论交流是不可或缺的环节。教师先让各小组派代表上台展示成果，同时阐述解决问题的思路和完成任务的方法，并进行自我反思，分享学习收获及指出自身和团队成员的不足。展示结束后，教师鼓励学生以小组为单位相互提问、交流，开展组内自评和组间互评，以便相