小学数学四则运算教学的趣味策略_第1页
小学数学四则运算教学的趣味策略_第2页
小学数学四则运算教学的趣味策略_第3页
小学数学四则运算教学的趣味策略_第4页
小学数学四则运算教学的趣味策略_第5页
已阅读5页,还剩1页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

四则运算是小学数学教育中的“地基”,具有抽象特点,这让许多学生觉得枯燥且难以理解,导致正确率不高、效率低下,还对这部分内容产生畏难情绪。为激发学生学习兴趣、提高教学效果,本文探讨小学数学四则运算教学的趣味策略,通过采用系列创新方法,助力学生更好地掌握四则运算,培养学生的数学思维与解决问题的能力。一、小学数学趣味教学的意义(一)活跃课堂气氛,转变学生学习心态趣味化的教学方法能够改变课堂氛围,使其从沉闷变得生动活泼,这对学生的学习态度、兴趣培养以及心理状态都有着积极的影响。教师采用设计数学游戏、组织解题竞赛、利用数学故事和谜题来引入数学概念等方式,可以丰富课堂内容,让学习过程充满乐趣,从而吸引学生的注意力,促进师生之间、生生之间的互动。这种积极的、开放的学习环境有利于知识的吸收与内化。当数学被赋予生活情境,以游戏或竞赛等形式呈现时,它就不再是那种遥不可及的抽象概念,而是与日常生活紧密相连的实用工具。这种认知上的转变能够消除学生的恐惧心理,激发他们探索数学奥秘的好奇心,培养他们的学习兴趣和自信心。学生参与趣味化的数学活动,在实践中体验到成功的喜悦,这会激发他们的内在学习动机,使他们逐渐建立起“我能学好数学”的信念,为他们未来的学习和人生发展积累宝贵的财富。(二)结合学生兴趣点,提高数学教学效率学生学习兴趣和注意力呈现出易分散、对新鲜事物充满好奇、偏好有趣且富有创意的学习内容的特点。针对这些特点,教师在设计数学教学活动时,巧妙结合学生的兴趣点,将抽象的数学知识与他们喜闻乐见的事物相融合,能有效吸引学生的注意力,在潜移默化中提升教学效果。结合学生兴趣点的教学方法能够激发学生的学习热情。教师将数学知识融入故事、动画、音乐等学生喜闻乐见的形式中,可以为学生创造充满趣味性的学习环境,吸引学生的注意力,使他们在享受故事、观赏动画或聆听音乐的过程中,自然而然地接触并吸收数学知识。这种寓教于乐的方式,让学习过程变得轻松愉快,能提高学生的参与度,使他们在不知不觉中沉浸于数学的世界,延长注意力的集中时间。学生正处于认知发展的关键时期,他们对于形象、直观、生动的内容更容易产生深刻的印象。将数学知识巧妙地融入故事、动画等具象化的情境中,不仅为学生理解和记忆知识提供有力支撑,还为学生提供了丰富的想象空间,激发他们的创造潜能,锻炼他们的思维能力,培养创新意识和表达能力。(三)摒弃传统教学的固化呆板,提升学生综合素养随着教育理念的不断进步和教育改革的持续深入,人们逐渐认识到,学生综合素养的提升对于其个人成长和社会适应能力的重要性,远远超出单纯的知识积累。趣味化的教学方法摒弃了传统教学的固化和呆板,有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。在趣味化的课堂上,教师会设计富有创意和吸引力的教学活动,将抽象的数学知识转化为生动有趣的学习内容。这使得学生在轻松愉快的氛围中主动探索、发现和应用数学知识,从而提高了学习效率,培养了学生的观察力、想象力和思维能力。在这样的学习过程中,学生在观察数学现象、思考数学问题时,能够更加灵活、深入地理解和掌握数学知识。同时,多样化的教学活动还能提升学生的综合素养。在趣味化教学中,教师不仅关注学生的数学知识掌握情况,还注重培养学生的创造力、沟通能力和团队合作精神。综合素养的提升有助于学生更好地学习数学,为他们未来的发展打下坚实的基础。二、小学数学四则运算教学的趣味策略(一)创设生活情境,打牢加减法运算基础加减法运算是构建更复杂算法和概念的基础,也是学生日常生活中频繁应用的基本数学技能。为了帮助学生更好地理解和掌握加减法运算,教师可以创设贴近学生生活实际的情境,将抽象的数学运算融入具体的生活场景中,让学生在情境中自然地学习和运用加减法,从而提高学习的有效性和实用性。以学生上下学为例,小明从家经过邮局到达学校,家到邮局的距离为893m,邮局到学校的距离为1145m。教师可以提问:“家到学校的距离为多少米?”这个例子贴近学生生活,学生能较快想出计算方法,即两部分距离相加,如图1所示,893+1145=2038(m)。在学生作答完成后,教师适时总结:“把两个数合并成一个数的运算,叫作加法”“相加的两个数叫作加数,加得的数叫作和”,使具体生活情境与数学知识有效融合。在加法基础上,教师可以将上述问题变形为:“小明从家经过邮局到达学校,距离为2038m,家到邮局的距离为893m,邮局到学校的距离为多少米?”面对这一问题,少数学生能较快列出2038-893=1145(m)。进一步将问题变形:“小明从家经过邮局到达学校,距离为2038m,邮局到学校的距离为1145m,家到邮局的距离为多少米?”班级所有学生异口同声回答2038-1145=893(m)。教师此时提问:“什么是减法?”学生能较快得出,用和减去其中一个加数的运算是减法的结论。教师在此基础上进行补充总结:“已知两个数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算,叫作减法”“在减法中,已知的和叫作被减数”,然后和学生一起总结加减法各部分的关系。(二)鼓励动手操作,夯实乘除法运算基础学生在学习乘除法时,往往对基础数学概念的本质理解不够深入,对运算规则的掌握也不够牢固。然而,乘除法背后蕴含着非常丰富的数学逻辑和实际应用背景,是理解更复杂数学概念和解决实际问题的基础。针对学生在此领域的困难,采取动手操作的教学策略显得尤为重要。根据皮亚杰的认知发展理论,儿童进行动手操作,并根据自己经验来构建知识,对于抽象概念的掌握尤为关键。乘除法作为较为抽象的数学概念,学生通过具体材料的操作,能够实现从具体到抽象的过渡,逐步建立起对乘除法运算规则的内在理解和运算技能的熟练掌握。教师可以利用小棒、积木等教具来进行乘除法的教学。例如,在讲解“3×4=12”时,教师让学生先摆出3组小棒,每组4根,然后数一数总共有多少根小棒。经过这样的操作,学生能够直观地看到乘法运算的结果是重复加法得到的,进而理解乘法的本质,即“求几个相同加数的和”。这样的教学方式不仅帮助学生掌握了乘法的基本概念,还培养了他们的动手能力和空间想象能力。在教授除法时,教师同样可以利用小棒进行分堆操作。教师先给出一定数量的小棒(如12根),然后要求学生按照指定的份数(如4份)进行平均分配。在分配过程中,学生能直观地看到每份有多少根小棒,从而理解除法的概念,即“已知总数和份数,求每份的数量”。通过这种方式,学生能够更加深入地理解除法的含义和运算规则。此外,教师还可以和学生一起总结乘除法的内部关系,进一步巩固他们对乘除法运算的理解和掌握。(三)设置闯关游戏,层层深入助力学习游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式,能够激发学生的好奇心和求知欲。在四则运算教学中,教师可以设置一些闯关游戏,让学生在游戏中学习和掌握四则运算的知识和技能。在设置闯关游戏时,教师需注重游戏的层次性和递进性。可以从简单的口算题开始,逐渐过渡到复杂的笔算题和应用题,让学生在不断挑战中提高自己的运算能力和思维水平。同时,教师还需注重游戏的趣味性和互动性,通过设置奖励、竞争等方式来激发学生的参与热情和积极性。例如,教师可以设计“数学王国探险”的游戏,将四则运算的知识点设计成不同的关卡,让学生在探险的过程中逐一挑战关卡。每个关卡设置一些口算题、笔算题等让学生进行练习,只有正确完成题目才能进入下一个关卡。第一关,加减运算的初探。学生将面对一系列简单的加减运算题目,旨在帮助学生复习和巩固基本的加减运算规则,为后续更复杂的运算打下基础。通过这一关,学生初步感受到数学运算的乐趣,并建立起对数学的信心。第二关,乘除运算的冒险。学生将接触到乘法和除法运算。本关的难度相较于第一关有所提升,但同样充满趣味性。学生在不断完成解决题目的过程中,逐步掌握乘除运算的基本方法,并学会如何在实际问题中应用运算。第三关,加减带小括号的挑战。学生将遇到带有小括号的加减运算题目。这有助于他们理解小括号在运算中的优先级作用,并学会如何正确地进行带括号的运算,从而进一步提升学生的运算能力。第四关,乘除带小括号的考验。本关的难度进一步加大,学生将更加深入地理解小括号在运算中的作用,并学会如何灵活运用规则进行复杂的运算。第五关,加减乘除的综合运用。学生将面对包含加减乘除四种运算的综合题目,旨在检验学生对四则运算规则的掌握程度以及他们的综合运用能力。通过这一关,学生能更全面地了解数学运算的多样性和复杂性。第六关,加减乘除带小括号的终极考验。作为游戏的最后一关,第六关将包含所有类型的四则运算题目,并带有复杂的小括号结构,旨在检验学生的运算能力和解题技巧是否达到巅峰状态。学生需要充分展示自己的数学才华和解题能力。通过“数学王国探险”游戏化教学方式,学生能够在轻松愉快的氛围中学习和掌握四则运算的知识和技能。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度,还促进了他们自主学习和合作学习能力的发展。学生不断挑战和突破各个关卡,逐步建立起对数学的信心和兴趣,为未来的数学学习打下坚实的基础。(四)开展合作探究任务,促进知识内化吸收合作探究作为一种高效且富有创新性的学习方式,在四则运算教学中扮演着重要的角色。它能有效促进学生间的交流与合作,显著提升学生的思维能力和解决实际问题的能力。为充分发挥合作探究在四则运算教学中的优势,教师需精心设计合作探究任务,并在实施过程中注重多个方面的策略,以保证任务的针对性和实效性。合作探究任务的设计应紧密围绕四则运算的核心知识点,同时设计具有实际情境或生活背景的问题。让学生在解决问题的过程中自然而然地运用四则运算知识,从而加深对知识点的理解和掌握。任务的难度和梯度应根据学生的实际情况和能力水平进行合理设置。对于基础较弱的学生,可以从简单的加减运算开始,逐步过渡到带括号的加减混合运算;而对于能力较强的学生,则可以设计更复杂的乘除混合运算或带有多个步骤的综合运算问题。教师通过设置分层任务,确保每个学生都能在合作探究中找到适合自己的挑战,并在这个过程中获得成就感。在合作探究前,教师应根据学生的性格、兴趣和学习能力进行合理分组,确保每个小组的成员在能力和性格上能够互补。为每个小组成员分配具体的角色,如组长、记录员、发言人等,以明确各自的责任和任务,促进小组内部的分工与合作。在合作探究的过程中,教师需密切关注学生的表现和问题,并及时给予指导和帮助。当小组遇到难以解决的问题时,教师可以采取提问、引导或提供相关资料等方式,帮助学生理清思路,找到解决问题的方法。同时,鼓励学生大胆尝试,勇于表达自己的观点和想法,培养他们的创新思维和解决问题的能力。在合作探究结束后,教师应及时对学生的合作成果进行反馈和评价。既要表扬和鼓励学生,以增强他们的自信心和学习动力,又要指出学生在合作过程中存在的问题和不足,并提出具体的改进建议,此外,教师还应根据学生在合作探究中的表现,适时调整任务的难度和梯度,以确保每个学生都能在合作探究中获得持续的发

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论