小学数学四则运算教学的趣味策略

四则运算是小学数学教育中的“地基”，具有抽象特点，这让许多学生觉得枯燥且难以理解，导致正确率不高、效率低下，还对这部分内容产生畏难情绪。为激发学生学习兴趣、提高教学效果，本文探讨小学数学四则运算教学的趣味策略，通过采用系列创新方法，助力学生更好地掌握四则运算，培养学生的数学思维与解决问题的能力。一、小学数学趣味教学的意义（一）活跃课堂气氛，转变学生学习心态趣味化的教学方法能够改变课堂氛围，使其从沉闷变得生动活泼，这对学生的学习态度、兴趣培养以及心理状态都有着积极的影响。教师采用设计数学游戏、组织解题竞赛、利用数学故事和谜题来引入数学概念等方式，可以丰富课堂内容，让学习过程充满乐趣，从而吸引学生的注意力，促进师生之间、生生之间的互动。这种积极的、开放的学习环境有利于知识的吸收与内化。当数学被赋予生活情境，以游戏或竞赛等形式呈现时，它就不再是那种遥不可及的抽象概念，而是与日常生活紧密相连的实用工具。这种认知上的转变能够消除学生的恐惧心理，激发他们探索数学奥秘的好奇心，培养他们的学习兴趣和自信心。学生参与趣味化的数学活动，在实践中体验到成功的喜悦，这会激发他们的内在学习动机，使他们逐渐建立起“我能学好数学”的信念，为他们未来的学习和人生发展积累宝贵的财富。（二）结合学生兴趣点，提高数学教学效率学生学习兴趣和注意力呈现出易分散、对新鲜事物充满好奇、偏好有趣且富有创意的学习内容的特点。针对这些特点，教师在设计数学教学活动时，巧妙结合学生的兴趣点，将抽象的数学知识与他们喜闻乐见的事物相融合，能有效吸引学生的注意力，在潜移默化中提升教学效果。结合学生兴趣点的教学方法能够激发学生的学习热情。教师将数学知识融入故事、动画、音乐等学生喜闻乐见的形式中，可以为学生创造充满趣味性的学习环境，吸引学生的注意力，使他们在享受故事、观赏动画或聆听音乐的过程中，自然而然地接触并吸收数学知识。这种寓教于乐的方式，让学习过程变得轻松愉快，能提高学生的参与度，使他们在不知不觉中沉浸于数学的世界，延长注意力的集中时间。学生正处于认知发展的关键时期，他们对于形象、直观、生动的内容更容易产生深刻的印象。将数学知识巧妙地融入故事、动画等具象化的情境中，不仅为学生理解和记忆知识提供有力支撑，还为学生提供了丰富的想象空间，激发他们的创造潜能，锻炼他们的思维能力，培养创新意识和表达能力。（三）摒弃传统教学的固化呆板，提升学生综合素养随着教育理念的不断进步和教育改革的持续深入，人们逐渐认识到，学生综合素养的提升对于其个人成长和社会适应能力的重要性，远远超出单纯的知识积累。趣味化的教学方法摒弃了传统教学的固化和呆板，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。在趣味化的课堂上，教师会设计富有创意和吸引力的教学活动，将抽象的数学知识转化为生动有趣的学习内容。这使得学生在轻松愉快的氛围中主动探索、发现和应用数学知识，从而提高了学习效率，培养了学生的观察力、想象力和思维能力。在这样的学习过程中，学生在观察数学现象、思考数学问题时，能够更加灵活、深入地理解和掌握数学知识。同时，多样化的教学活动还能提升学生的综合素养。在趣味化教学中，教师不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重培养学生的创造力、沟通能力和团队合作精神。综合素养的提升有助于学生更好地学习数学，为他们未来的发展打下坚实的基础。二、小学数学四则运算教学的趣味策略（一）创设生活情境，打牢加减法运算基础加减法运算是构建更复杂算法和概念的基础，也是学生日常生活中频繁应用的基本数学技能。为了帮助学生更好地理解和掌握加减法运算，教师可以创设贴近学生生活实际的情境，将抽象的数学运算融入具体的生活场景中，让学生在情境中自然地学习和运用加减法，从而提高学习的有效性和实用性。以学生上下学为例，小明从家经过邮局到达学校，家到邮局的距离为893m，邮局到学校的距离为1145m。教师可以提问：“家到学校的距离为多少米？”这个例子贴近学生生活，学生能较快想出计算方法，即两部分距离相加，如图1所示，893+1145=2038（m）。在学生作答完成后，教师适时总结：“把两个数合并成一个数的运算，叫作加法”“相加的两个数叫作加数，加得的数叫作和”，使具体生活情境与数学知识有效融合。在加法基础上，教师可以将上述问题变形为：“小明从家经过邮局到达学校，距离为2038m，家到邮局的距离为893m，邮局到学校的距离为多少米？”面对这一问题，少数学生能较快列出2038-893=1145（m）。进一步将问题变形：“小明从家经过邮局到达学校，距离为2038m，邮局到学校的距离为1145m，家到邮局的距离为多少米？”班级所有学生异口同声回答2038-1145=893（m）。教师此时提问：“什么是减法？”学生能较快得出，用和减去其中一个加数的运算是减法的结论。教师在此基础上进行补充总结：“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算，叫作减法”“在减法中，已知的和叫作被减数”，然后和学生一起总结加减法各部分的关系。（二）鼓励动手操作，夯实乘除法运算基础学生在学习乘除法时，往往对基础数学概念的本质理解不够深入，对运算规则的掌握也不够牢固。然而，乘除法背后蕴含着非常丰富的数学逻辑和实际应用背景，是理解更复杂数学概念和解决实际问题的基础。针对学生在此领域的困难，采取动手操作的教学策略显得尤为重要。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童进行动手操作，并根据自己经验来构建知识，对于抽象概念的掌握尤为关键。乘除法作为较为抽象的数学概念，学生通过具体材料的操作，能够实现从具体到抽象的过渡，逐步建立起对乘除法运算规则的内在理解和运算技能的熟练掌握。教师可以利用小棒、积木等教具来进行乘除法的教学。例如，在讲解“3×4=12”时，教师让学生先摆出3组小棒，每组4根，然后数一数总共有多少根小棒。经过这样的操作，学生能够直观地看到乘法运算的结果是重复加法得到的，进而理解乘法的本质，即“求几个相同加数的和”。这样的教学方式不仅帮助学生掌握了乘法的基本概念，还培养了他们的动手能力和空间想象能力。在教授除法时，教师同样可以利用小棒进行分堆操作。教师先给出一定数量的小棒（如12根），然后要求学生按照指定的份数（如4份）进行平均分配。在分配过程中，学生能直观地看到每份有多少根小棒，从而理解除法的概念，即“已知总数和份数，求每份的数量”。通过这种方式，学生能够更加深入地理解除法的含义和运算规则。此外，教师还可以和学生一起总结乘除法的内部关系，进一步巩固他们对乘除法运算的理解和掌握。（三）设置闯关游戏，层层深入助力学习游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，能够激发学生的好奇心和求知欲。在四则运算教学中，教师可以设置一些闯关游戏，让学生在游戏中学习和掌握四则运算的知识和技能。在设置闯关游戏时，教师需注重游戏的层次性和递进性。可以从简单的口算题开始，逐渐过渡到复杂的笔算题和应用题，让学生在不断挑战中提高自己的运算能力和思维水平。同时，教师还需注重游戏的趣味性和互动性，通过设置奖励、竞争等方式来激发学生的参与热情和积极性。例如，教师可以设计“数学王国探险”的游戏，将四则运算的知识点设计成不同的关卡，让学生在探险的过程中逐一挑战关卡。每个关卡设置一些口算题、笔算题等让学生进行练习，只有正确完成题目才能进入下一个关卡。第一关，加减运算的初探。学生将面对一系列简单的加减运算题目，旨在帮助学生复习和巩固基本的加减运算规则，为后续更复杂的运算打下基础。通过这一关，学生初步感受到数学运算的乐趣，并建立起对数学的信心。第二关，乘除运算的冒险。学生将接触到乘法和除法运算。本关的难度相较于第一关有所提升，但同样充满趣味性。学生在不断完成解决题目的过程中，逐步掌握乘除运算的基本方法，并学会如何在实际问题中应用运算。第三关，加减带小括号的挑战。学生将遇到带有小括号的加减运算题目。这有助于他们理解小括号在运算中的优先级作用，并学会如何正确地进行带括号的运算，从而进一步提升学生的运算能力。第四关，乘除带小括号的考验。本关的难度进一步加大，学生将更加深入地理解小括号在运算中的作用，并学会如何灵活运用规则进行复杂的运算。第五关，加减乘除的综合运用。学生将面对包含加减乘除四种运算的综合题目，旨在检验学生对四则运算规则的掌握程度以及他们的综合运用能力。通过这一关，学生能更全面地了解数学运算的多样性和复杂性。第六关，加减乘除带小括号的终极考验。作为游戏的最后一关，第六关将包含所有类型的四则运算题目，并带有复杂的小括号结构，旨在检验学生的运算能力和解题技巧是否达到巅峰状态。学生需要充分展示自己的数学才华和解题能力。通过“数学王国探险”游戏化教学方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习和掌握四则运算的知识和技能。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还促进了他们自主学习和合作学习能力的发展。学生不断挑战和突破各个关卡，逐步建立起对数学的信心和兴趣，为未来的数学学习打下坚实的基础。（四）开展合作探究任务，促进知识内化吸收合作探究作为一种高效且富有创新性的学习方式，在四则运算教学中扮演着重要的角色。它能有效促进学生间的交流与合作，显著提升学生的思维能力和解决实际问题的能力。为充分发挥合作探究在四则运算教学中的优势，教师需精心设计合作探究任务，并在实施过程中注重多个方面的策略，以保证任务的针对性和实效性。合作探究任务的设计应紧密围绕四则运算的核心知识点，同时设计具有实际情境或生活背景的问题。让学生在解决问题的过程中自然而然地运用四则运算知识，从而加深对知识点的理解和掌握。任务的难度和梯度应根据学生的实际情况和能力水平进行合理设置。对于基础较弱的学生，可以从简单的加减运算开始，逐步过渡到带括号的加减混合运算；而对于能力较强的学生，则可以设计更复杂的乘除混合运算或带有多个步骤的综合运算问题。教师通过设置分层任务，确保每个学生都能在合作探究中找到适合自己的挑战，并在这个过程中获得成就感。在合作探究前，教师应根据学生的性格、兴趣和学习能力进行合理分组，确保每个小组的成员在能力和性格上能够互补。为每个小组成员分配具体的角色，如组长、记录员、发言人等，以明确各自的责任和任务，促进小组内部的分工与合作。在合作探究的过程中，教师需密切关注学生的表现和问题，并及时给予指导和帮助。当小组遇到难以解决的问题时，教师可以采取提问、引导或提供相关资料等方式，帮助学生理清思路，找到解决问题的方法。同时，鼓励学生大胆尝试，勇于表达自己的观点和想法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。在合作探究结束后，教师应及时对学生的合作成果进行反馈和评价。既要表扬和鼓励学生，以增强他们的自信心和学习动力，又要指出学生在合作过程中存在的问题和不足，并提出具体的改进建议，此外，教师还应根据学生在合作探究中的表现，适时调整任务的难度和梯度，以确保每个学生都能在合作探究中获得持续的发