思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用

课前预习是指教师正式讲课前，学生独立地对教师要讲解的新知识进行预先自学，以便带着问题上课。为学生布置课前预习任务，根据学生预习成果调整教学内容和教学方式，是提升课堂教学效率和质量的有效路径。因此，小学语文教师应重视课前预习任务的设计工作。由于小学学段的学生学习能力相对不足、预习经验比较缺乏，在课前预习阶段存在预习效率低、预习质量差、预习态度敷衍等问题。针对上述问题，小学语文教师可以利用思维导图为课前预习赋能，引导学生在预习阶段对教学内容产生较为深入、全面的理解，有效减轻学生的课前预习负担。本文以阅读课前预习为研究对象，探索思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用策略。一、思维导图概述思维导图是一种令思维可视化的工具，在教育、管理等多个领域有着广泛的应用。思维导图的核心理念是模拟人脑的思维运作方式，通过建立知识点之间的联系，形成围绕中心主题展开的知识结构。当前常用的思维导图制作工具主要有X-Mind、脑图和WPS等。小学语文教师在教学中应用思维导图，可以帮助学生将旧知识与新知识关联起来，助力学生深度整合和记忆知识。二、思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用意义（一）帮助学生梳理预习思路当前部分学生在阅读课前预习阶段存在预习效率低的问题，导致这一问题的主要原因是学生的预习思路不够清晰，存在重复学习等现象。针对这一问题，小学语文教师可根据阅读课前预习任务的内容和目标设计思维导图，引导学生在思维导图的指导下按顺序完成预习任务，帮助学生理清预习思路。这一方面可以显著提升学生的预习效率，减少学生花在课前预习上的时间，为学生留出充足的休息和娱乐时间，使其获得较好的预习体验，从而引导学生形成课前预习的学习习惯；另一方面可以在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力，帮助学生形成科学、高效的预习思路，提升学生的课前预习能力，促进学生全面发展。（二）帮助学生明确预习重点小学语文教师在阅读课前预习中应用思维导图，具有帮助学生明确预习重点的意义。具体表现为教师利用思维导图制作工具中的外框、标记等功能，突出思维导图中的重点概念、重点问题等内容，引导学生围绕核心概念展开预习，使学生的阅读课前预习活动更加有的放矢。这一方面可以有效提升学生的预习效率和针对性，提高学生的时间利用质量；另一方面可以培养学生找准主要矛盾的能力，帮助学生形成正确分析问题和快速找到解决方案的素质。（三）帮助学生检验预习成果小学语文教师在阅读课前预习中应用思维导图，还具有帮助学生检验预习成果的意义。具体表现为教师根据阅读课前预习的内容和目标设计思维导图，并在关键位置挖空，要求学生在完成预习任务后，通过填写完整的思维导图来检验自己的预习成果。思维导图的挖空内容包括客观和主观两类：客观类挖空内容，如文章作者、代表作品等；主观类挖空内容，如通过阅读课文获得的收获等。教师通过批改学生提交的思维导图，可以更准确、全面地掌握学生的预习情况，从而根据学生的学情规划教学内容和调整教学方式，使教学内容更具针对性，教学方式更加有效，切实提升阅读教学的效率和质量。三、思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用策略小学语文阅读课前预习中应用的思维导图主要有两种类型：第一种是数字化思维导图，即教师利用X-Mind、脑图、WPS等工具制作的思维导图。通过将这类思维导图上传至线上教学平台，学生可以使用电脑、手机等设备阅读思维导图；第二种是绘制或打印在纸张上的实体思维导图。相比于数字化思维导图，实体思维导图的内容相对局限。例如，数字化思维导图可以通过插入超链接的方式，让学生在阅读思维导图的同时观看微课视频，而实体思维导图则难以实现这一功能。随着互联网技术的发展，“互联网+教育”已成为趋势，利用新媒体教学技术和工具为教学赋能增效已成为教师的共识。在阅读课前预习中，教师应根据班级学生的学情和教学需要选择合适的思维导图类型。（一）利用思维导图展示预习任务教师在阅读课前预习中应用思维导图时，可以利用思维导图展示预习任务，提升预习任务的明确性和具体性，帮助学生清晰了解预习任务内容，有效避免学生因理解有误而漏掉预习任务或出现超前预习的问题。例如，教师在正式开展《观潮》的阅读教学之前，可根据教学内容和教学目标为学生规划课前预习任务。任务一：阅读课文并为各自然段标注段落；找出课文中不会读的生字，通过查看注释或查字典确定读音并将拼音标注在生字旁边。任务二：找出课文中的多音字，注音并尝试组词；找出课文中的生词并尝试解释词语的意思和造句；梳理课文内容；思考钱塘江大潮的特点。任务三：分析作者是如何描绘钱塘江大潮的气势的。教师可根据预习任务内容制作数字化思维导图，将上述预习任务设置为“预习任务”主题下的子主题，并在各子主题下创建新的子主题，进一步帮助学生明确预习内容。例如，在“找出课文中的多音字，注音并尝试组词”子主题下创建“闷”“称”“号”三个子主题，在“闷”子主题下创建“mēn”和“mèn”两个子主题，在“称”子主题下创建“chēng”“chèn”和“chèng”三个子主题，在“号”子主题下创建“hào”和“háo”两个子主题，并在拼音子主题下创建“字义解释”“组词”的子主题，指导学生完成预习任务。（二）利用思维导图提示预习思路教师在阅读课前预习中应用思维导图时，可以利用思维导图提示预习思路，帮助学生梳理预习顺序，助力学生逻辑思维的发展，引导学生形成预习规划意识和能力，从而提升学生的课前预习能力。当前部分学生在阅读课前预习过程中存在预习思路不科学的问题，导致预习效率较低、预习时间过长等现象。这些问题的主要原因是教师未能帮助学生识别预习重点和规划预习顺序。教师利用思维导图提示学生预习思路，可以指导学生逐渐形成科学高效且符合个人学习风格的预习规划思路。例如，教师在正式开展《观潮》的教学时，可根据教学内容和教学目标规划课前预习任务，明确各预习任务的设计目的，分析各预习任务之间的联系，并利用思维导图按顺序指导学生逐步完成预习任务。同时，教师可利用外框、标记等功能帮助学生明确预习重点，使学生带着问题阅读课文。通过制作数字化思维导图，教师可以帮助学生规划预习步骤，从而提升学生的预习效率。（三）利用思维导图丰富预习内容教师在阅读课前预习中应用思维导图时，可以利用思维导图丰富预习内容，满足学生在阅读课前预习阶段的多元化、个性化学习需求，及时满足学生的好奇心和求知欲。这一方面可以引导学生感受到学习的快乐，另一方面可以开阔学生视野、增长学生见识，助力学生实现全面发展和形成语文学科核心素养。例如，教师在正式开展《观潮》的阅读教学之前，可以利用X-Mind制作用于指导学生完成课前预习任务的思维导图。通过插入图片、音频等方式，帮助学生理解词语定义或分析文章内容；通过插入超链接的方式，为学生提供用于指导其课前预习的微课视频。学生在预习中遇到困难时，可以通过点击具体预习任务后的超链接跳转至微课视频页面，在微课视频的指导下解决问题，有效避免学习问题堆积。此外，教师还可以通过插入超链接的方式，帮助学生了解更多有关钱塘江大潮的知识。例如，将新媒体平台中有关钱塘江大潮的视频链接添加到思维导图中，并简要概括视频内容，鼓励对此有兴趣的学生点击超链接观看视频，从而对钱塘江大潮有更直观的了解，更好地理解课文内容。（四）利用思维导图分析课文框架教师在阅读课前预习中应用思维导图时，可以利用思维导图帮助学生分析课文框架和明确文章主旨，即通过思维导图梳理文章各自然段的内容和作用，引导学生逐步接近作者所要表达的思想感情。教师利用思维导图帮助学生分析文章框架和明确文章主旨，一方面可以帮助学生形成正确的文章分析和阅读理解思路，另一方面可以有效促进学生的逻辑思维、联想思维、对比思维等能力的发展。例如，教师在正式开展《观潮》的阅读教学时，可以设计“分析作者是如何描绘钱塘江大潮的气势的”预习任务。学生要想完成这一任务，必须分析课文框架，摸清作者的写作思路。教师利用思维导图为学生展示《观潮》各段落的内容和作用：《观潮》全文共五个自然段，第一段概括性介绍钱塘江大潮，第二段描写潮来前的景象，三四段描写潮来时的壮观景象，第五段写潮退后的景象。学生通过观看思维导图，可以清晰地发现作者是按照时间顺序描写钱塘江大潮的，而在描写潮来时的景象时，又采用了从远及近的顺序。在思维导图的指导下，学生能够找到描写潮来前、潮来时、潮退后的句子，并发现作者描写了潮水的颜色、声音、形状、气势。通过分析作者所用的词语，学生可以得出“作者对钱塘江大潮的情感态度是积极的”这一结论，从而顺利完成预习任务。（五）利用思维导图创新预习任务教师在阅读课前预习中应用思维导图时，可以利用思维导图创新预习任务，即教师为学生布置制作思维导图的任务，要求学生利用铅笔、彩笔、A4纸张等工具制作思维导图，并通过思维导图反映自己在预习中的收获。一方面，教师可以鼓励学生根据课文内容设计思维导图的风格。例如，在开展《观潮》的阅读教学时，教师可以要求学生利用思维导图梳理课文结构，包括课文每段的内容以及哪些段落可以归为一类等。有的学生抓住“潮”这一关键词，将思维导图设计为浪花的形式，每个段落对应一段浪花。教师鼓励学生自主设计思维导图风格，不仅可以激发学生的学习积极性，还有助于引导学生深入领会文章内容，促进审美素养的发展，实现语文教学与艺术教学的深度融合。另一方面，教师可以在课堂上组织思维导图展示、分享、评比等活动，进一步激发学生的思维导图设计热情，不仅可以提升课前预习任务的趣味性，还可以增强学生完成课前预习任务的积极性。（六）利用思维导图找准思维漏洞教师在阅读课前预习中应用思维导图时，可以利用思维导图帮助学生找准思维漏洞，引导学生在课堂教学中有针对性地弥补不足，逐步完善自身知识体系。例如，教师在正式开展《观潮》阅读教学前，可以利用希沃白板制作思维导图，隐藏子主题，要求学生通过点击“＋”的方式展开思维导图，并利用展开的内容对自己的思维方式、思考质量等进行评价，从而引导学生发现自身存在的思维漏洞。以“找出描写钱塘江大潮的句子，总结钱塘江大潮的特点”子主题为例，学生在思维导图的指导下找出课文中描写钱塘江大潮的句子后，点击“＋”，对照教师给出的标准答案，检查自己是否遗漏了某些句子。如果发现遗漏，学生可以思考自己为什么会漏掉这些句子以及如何改进才能避免此类错误再次发生。（七）利用思维导图检验预习成果教师在阅读课前预习中应用思维导图时，还可以利用思维导图检验学生的预习成果，引导学生在课前预习阶段进行自主评价，培养学生的反省意识，提升学生的学习监测能力。具体来说，教师可以根据阅读教学内容和目标设计思维导图，在思维导图的关键信息处挖空，并将挖空的思维导图打印出来发放给学生。学生完成预习任务后，将思维导图填写完整，并对照教材自主批改客观性挖空内容。教师课前收集学生完成的思维导图，批改其中的主观性挖空内容，从而全面、准确地掌握学生的预习情况。根据学生的预习情况，教师可以有针对性地规划教学内容和调整教学方式，以提升课堂教学的效率和效果。四、结语综上所述，教师在阅读课前预习教学中应用思维导