论“双减”政策下小学数学教学的减负与增效

随着教育教学事业的蓬勃发展，近些年来，我国教育教学部门发布了一系列教育改革政策。“双减”作为其中最有影响力的政策之一，其全面的推广与有效的实施不仅促进了各阶段、各学科教育教学质量的稳步提升，也让学生在更为符合当前教育改革趋势的环境背景下，实现了能力的发展和素养的进步以及真正意义上的减负增效提质。鉴于此，本文首先分析了小学数学教学落实减负增效的必要性。其次，以苏教版小学高年级数学教学为例，结合学生的实际情况，从六个方面讨论了具体的实施策略，希望为广大小学数学教师提供有效参考。小学阶段的数学教学，不仅是学生打好数学学习基础的关键阶段，也是学生未来实现健康成长与良好发展的重要知识来源。然而，由于应试教育理念的多年影响，传统的教学模式往往更为注重学生对知识的掌握，忽视了对学生学习兴趣的培养和综合能力的锻炼。这导致学生承受了过大的学习压力和过重的学习负担，既打不好学习基础，也丧失了学习热情。而随着“双减”政策的出台与落实，越来越多的教师认识到了传统教学模式的弊端，并在实际教学中不断探索，从而真正实现减负增效提质的教学方法。基于此，本文将从“提高备课质量，奠定教学基础”“优化预习设计，培养自学能力”“创设多元情境，激发学习热情”“融合生活元素，降低理解难度”“布置合作任务，促进能力发展”以及“创新作业设计，实现教学延伸”六个方面展开讨论。旨在全面落实“双减”政策理念，达到减负增效的最终目的。一、小学数学教学落实减负与增效的必要性（一）践行“‘双减’理念”，促进教学质量提升纵观当前小学数学教学现状，仍旧有部分教师被应试教育理念影响着，学生沦为了学习机器，海量的作业和训练，让本应轻松愉快的童年笼罩着一层厚厚的阴影，造成学生的思维滞后，能力不足。“双减”政策的核心内容是要减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。在其政策内容当中，一是全面减少学生的作业完成时间；二是提升教师的课后服务水平，满足学生的个性发展需求；三是要对校外培训机构进行规范。让教学着眼于学生的发展。小学阶段作为教育教学的起点，在这一阶段高度重视“减负增效”的落实，对学生的未来发展方向具有直接影响。（二）契合“课程标准”，符合教育改革趋势《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，“关注学生的情感体验和价值实现，支持学生体验式学习和探究式学习”。从对“新课标”这一概念的分析不难发现，当前我国的教育教学重点强调要“以生为本”，要认识到“兴趣”对学生掌握知识的重要性，而这也与教学改革以及“双减”政策的核心理念高度契合。除此之外，“新课标”还提出“教师应照顾学生的认知特点和应用需求”。这不仅让教师进一步明确了学生与学生之间存在着不可消除的客观差异性，也让教师更为深入理解了“因材施教”的重要性。（三）践行“素质教育”，推动学生全面进步素质教育要求教师既要培养学生的学科核心素养，也要落实五育并举，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。在“双减”政策的实施过程中，教师会花费更多时间思考如何优化教学、如何布置更多元化的作业、如何让学生真正热爱数学。这种转变帮助学生摆脱了传统“以成绩论英雄”的学习模式，既减轻了学习压力，也让学生有更多时间和空间去发展特长、拓展兴趣，实现了全面进步。二、“双减”下小学数学教学减负与增效的落实方法（一）提高备课质量，奠定教学基础备课是教师进行教学前的关键环节，直接关系到教学质量的高低及学生的学习效果。然而，在实际教学中，尽管许多教师投入大量时间备课，但教学效果往往不尽如人意。在“双减”政策的影响下，教师正不断探索更为高效的备课方式。要从根本上提升备课质量，教师应从以下几方面入手：首先，教师应明确教学目标。教学目标是教学的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教师需深入研读课程标准和教学内容，明确各部分知识的教学目标，并以此为基础高效设计教学环节。其次，教师要全面分析学生的发展需求。备课不仅要备教学内容，还要备学生的实际学情。鉴于学生间存在的客观差异，教师在备课时需全面考虑这些因素，并据此调整教学方法。再次，教师要精选教学模式。教学模式是教师进行教学实践的基本策略，也是检验备课质量的关键。在设计教学模式时，教师可结合情境教学法、合作教学法、项目教学法、案例分析法等新型教学模式，根据其与教学内容的契合度进行选择，使教学活动既有趣味性、层次性，又有系统性。最后，教师要注重课堂互动。备课时，教师应设计多样化的互动环节，如通过提问引发学生思考，通过讨论活化学生思维，通过游戏激发学生热情等，以提升课堂互动效果。（二）优化预习设计，培养自学能力学生的学习动机是推动其学习活动的内部动力。为了提升学生的自学能力，教师需重视“预习”这一环节，鼓励学生通过自主探索、思考、理解和实践来实现自主学习。这不仅是落实素质教育的重要环节，也是激活学生思维、提升学习质量的关键。在这一过程中，教师可以利用数字技术的优势，通过“微课视频”辅助学生的预习活动。首先，教师在设计微课视频内容时，应涵盖基本的概念知识，并带领学生回顾之前学过的各种图形面积公式，为新知识的学习奠定基础。其次，教师应为学生布置多样化的预习任务。以“多边形的面积”教学为例，在预习任务中，教师可以设计如“我们一起算一算果园的面积”这样的题目。要求学生运用已学知识，计算一个具体尺寸的梯形果园面积，并将其转换为公顷单位。学生在思考和计算过程中，需写出具体的思路分析和规范的解题步骤。最后，鼓励学生在解答完毕后，总结题目涉及的公式和知识点，以加深理解和记忆。这样的预习设计，使学生不仅能在学习之前对新知识有所了解，还能带着问题和好奇心主动探索，同时在微课的指导下提高自学能力。（三）创设多元情境，激发学习热情通过多年的教育经验可知，一个科学、适宜的教学情境能够帮助学生更顺利地融入课堂，激发他们的学习热情和探索动力。在这个过程中，教师可以根据具体教学内容的特点，创设多元化的课堂情境。例如，结合数字技术创设“直观情境”，通过巧设问题创设“问题情境”，利用生活事物创设“实物情境”，组织角色表演创设“表演情境”以及通过小组合作创设“合作情境”等。以“负数的初步认识”教学为例，首先，教师可以利用多媒体技术为学生展示生活中的各种负数场景，如电梯楼层按钮、天气预报的温度表示、海拔的表示等，通过直观的情境激发学生的生活经验，引导他们初步感知负数。其次，教师可以提出问题，如：“你在生活中还从哪里见过负数？”以此引发学生的积极讨论和思考，使学生在问题情境的创设中展开深入探索。最后，教师可以为学生提供一个温度计，并给出不同城市的最高与最低温度信息，让学生以小组为单位，通过观察温度计，思考并讨论如何正确读取温度计上的温度，特别是负数的表示方法。小组内成员应相互协作，共同总结看温度计的方法，并最终进行成果汇报。通过这样的多元化情境创设，不仅激发了学生的学习动力，还帮助他们在具体情境中逐步理解了负数的性质和概念，从而提高了教学效果。（四）融合生活元素，降低理解难度在传统的小学数学教学中，教师往往将知识孤立于生活之外，使数学课堂成为单纯的理论讲解场所。这不仅让学生觉得数学知识晦涩难懂、缺乏趣味，还可能导致学生逐渐失去学习兴趣。在“双减”政策的影响下，教师通过融合生活元素，能够让学生在生活经验的辅助下更好地感知、理解和体验知识，同时增强学生对数学的亲近感，降低理解难度，提高学生的学习主动性和积极性。以“折线统计图”教学为例，教师可以通过展示某位学生从6岁至12岁每年生日测得的身高统计表和条形统计图，带领学生回顾相关知识，并引出折线统计图的概念。首先，教师可以提问：“在统计表和统计图中，你获得了哪些信息？”“对比统计表和条形统计图，它们各自有什么特点？”以此引发学生的交流和讨论，进一步介绍折线统计图的特点和用途。其次，教师可以展示该名学生身高涨幅的折线统计图，引导学生观察并思考：“在折线统计图中，是否能找到统计表和条形统计图中的信息？具体是如何看出来的？”当学生分享完想法后，教师应继续引导学生对比三个统计图表，探究它们之间的区别和联系。为了进一步巩固知识，教师可以让学生利用自己从1—5年级搜集的身高数据，绘制折线统计图。这一实践环节不仅能够加深学生对折线统计图的理解，还能培养他们的数据分析和处理能力。最后，教师可以出示与生活实际相关的练习题目，如展示某位病人的体温变化折线统计图，让学生通过观察回答问题，或是呈现两名学生日常的踢毽子练习数据，让学生根据数据判断哪名学生更适合参加学校踢毽子比赛。这些练习题目不仅让学生充分感受到数学与生活的紧密联系，还有效锻炼了他们的数据分析能力和问题解决能力。（五）布置合作任务，促进能力发展前文提到，由于各种客观因素的影响，学生之间存在显著差异。因此，教师在设计与实施教学活动时，可以将不同性格、不同能力的学生划分为一个学习小组，让学生通力合作完成教师布置的学习任务。这种方式不仅能够让学生在小组中接触到更多思考问题的方法，还能有效激发学生的思维活性。同时，在培养学生合作意识和集体意识的过程中，促进学生的能力发展。例如，在进行“分数的意义和性质”这部分知识的教学时，教师可以根据学生的实际学情、兴趣特征和个人能力，以“同组异质、组间同质”为基本原则划分学习小组。在正式教学之前，教师可以为学生布置一项小组合作学习任务，如“制作教学课件并进行知识讲解”。在合作过程中，每个小组自行选派组长，组长根据小组成员的特点分配具体任务。如对于信息素养较高的学生，组长可以分配课件制作任务；对于总结能力较强的学生，组长可以分配资料搜集任务；对于语言表达能力较好的学生，组长可以分配课件讲解任务等。每个小组完成课件制作后，将其发送至班级学习群中。教师逐一浏览学生的课件设计情况，并提出改进建议，同时了解学生的任务完成情况。在正式教学时，教师随机选择小组利用其制作的课件进行“知识讲解”，其他小组的学生可以随时提问。通过这种“角色翻转”的方式，不仅让学生在合作中充分发挥自身优势，还能有效锻炼学生的实践能力和合作意识。（六）创新作业设计，实现教学延伸作业是课堂教学的延伸。对作业进行全面优化设计是“双减”政策对广大教师提出的根本要求。在实践中，教师既可以为学生布置因人而异的“层次性作业”，也可以设计游戏、绘画等“趣味性作业”，还可以布置考查学生知识运用能力的“实践性作业”。通过多样化的作业形式，促使学生在完成任务的过程中实现真正的进步，落实减负增效提质的目标。例如，在教学完“圆”这部分知识内容后，教师可以根据学生的实际情况，设计多元化的作业内容：作业一：绘制“圆”这部分知识的思维导图。作业二：寻找生活中的“圆”，并通过拍照或绘画的方式记录下来。作业三：教师需要在操场上画一个圆，你有什么好的方法？学生可以从教师布置的三项作业中选择自己感兴趣的两项完成。每一项作业均需用正确的格式写明“解答过程”。通