基于核心素养导向的小学语文读写教学

在核心素养的导向下，小学语文阅读教学与写作教学应有机结合。小学语文读写教学能提升学生语文核心素养，建构阅读与写作的联系，转变传统教学思路。在语文读写教学实施中，关键是灵活设计教学方案，注重培养学生读写结合能力。教师要启发学生联系生活情境，调动其联想思维，指导学生正确运用语文阅读与写作技巧。一、小学语文读写教学模式的内涵小学语文读写教学将阅读教学与写作教学相结合，在语文教学中既要注重培养学生的阅读理解能力，又要重视学生的写作表达能力，从而实现阅读与写作的相互促进，提升语文教学的成效。通过读写结合，能够帮助学生在阅读过程中积累写作素材，同时在写作中加深对阅读课文的理解。采用语文读写教学的形式，可以激发学生的创造性思维，最终促进其语文综合素养的提升。语文阅读与语文写作的联系十分密切，两者互为支撑、相辅相成。语文读写教学的基本要求体现在学生掌握阅读知识点，通过回顾、提炼和总结阅读内容，尝试将所学知识运用于写作过程。学生在教师的指导下，通过阅读不断提高写作水平，同时为写作积累更广泛的知识和灵感。二、核心素养导向下的小学语文读写教学的重要意义（一）借助语文读写教学，培养读写结合的思维学生是否具备读写结合思维，直接影响其阅读与写作水平。语文读写教学能够有效培养学生的读写结合思维，对提升学生的读写结合能力具有重要作用。在语文读写教学模式下，教师指导学生将所学的阅读知识融入写作过程，同时启发学生在写作中加深对阅读内容的理解，最终形成更为完整的语文知识体系。由此可见，读写教学有助于培养学生的“读写结合”思维，避免语文阅读教学与写作教学的割裂，帮助学生认识阅读与写作的紧密关联。（二）借助语文读写教学，践行核心素养理念语文读写教学的实施能够提升学生的语文核心素养，贯彻核心素养的教学理念。“核心素养”理念来源于《义务教育语文课程标准（2022版）》，强调学生的语文核心素养只有在读写结合的教学模式下才能得到充分培养。具体而言，语文阅读理解教学帮助学生积累写作素材，拓宽写作视野，而语文写作教学则加深学生对课文的理解，提升阅读的深度。学生在读写结合的训练中，阅读理解能力与语言表达能力得到全面提升，从而落实了核心素养理念，优化了语文教学成效。（三）借助语文读写教学，转变传统教学形式随着语文教学的不断发展，传统教学形式已不再适用。读写教学的优势在于衔接阅读与写作，有力推动了语文教学模式的转变。读写教学模式具有较强的灵活性，突破了传统教学思路的局限，有助于教师与学生形成良好的互动关系。在读写教学实施中，教师通过设计教学导入方案激活学生思维，调动学生参与读写训练的积极性。同时，教师与学生通过探讨阅读与写作的关联性，启发学生建立全新的语文思维，避免语文思维定式的不利影响。三、基于核心素养导向的小学语文读写教学实施要点语文读写教学的实施有助于提升学生的核心素养。语文读写教学的作用发挥，应紧密围绕语文单元教学主题，通过巧妙设计读写教学方案调动学生的积极性。教师可采用仿写训练、读后续写训练等多种形式，鼓励学生探索读写结合的路径，逐步提升读写水平。具体而言，实施语文读写教学应突出以下要点：（一）紧扣语文教学主题，巧妙设计教学方案语文教学主题的充分突出，有助于学生准确把握学习目标，提升课堂效率。在读写教学实施中，关键要紧扣语文教学主题，围绕教学目标设计教学方案。教师应立足语文教学大纲，结合课文主题思想布置读写学习任务，引导学生深刻理解阅读与写作的主题，采取灵活、巧妙的形式优化教学设计。1.设计单元教学方案教师在设计单元教学方案时，需结合教材中的单元主题，确保将单元主题融入读写训练中。具体可采用单元化教学设计模式，指导学生在理解单元主题思想的基础上，完成读后续写、仿写训练任务，打造读写结合的语文课堂。巧妙设计单元教学方案，还需转变原有教学思路，注重培养学生的读写能力。例如，在《习作：那次玩得真高兴》的教学方案设计中，应围绕本单元的“生活实践”主题，灵活设计写作题目。教师可提供多个作文题目供学生选择，选取学生感兴趣的内容，在激发写作热情的同时突出单元主题。教师应引导学生回忆课余时间的郊游活动、社交娱乐活动等体验，启发学生联想欢快的游戏场景，并指导他们将生活场景转化为作文语言，增强作文的感染力。2.选取典型阅读篇目小学语文大纲中包含众多语句优美、情感充沛的阅读文章，教师应将此类阅读篇目视为典型的读写教学素材。并采用启发式的读写教学方法，激励学生在阅读典型篇目的过程中，勇于勾画自己喜爱的语段，并尝试模仿相关语段的写作风格。教师应着重选取具有较强典型性的阅读篇目，以培养学生“举一反三”的语文读写思维。要求学生在阅读课文时充分展开联想，从而建立起阅读与写作之间的紧密联系，借助典型的阅读篇目来提升学生的语文实践能力。例如，在《习作：这儿真美》的教学中，教师首先要求学生仔细阅读《美丽的小兴安岭》这篇课文。在指导学生领悟课文主题思想的同时，鼓励学生通过勾画、摘抄等方式来收集课文中的经典语段，并尝试模仿作者描绘美丽自然景物的语言方式。其次，引导学生多次阅读语文课文，要求学生在描写景物时能够灵活运用相关的写作手法，以此提升学生的写作水平。3.突破僵化的思维模式只有打破了僵化的思维模式，学生才能达到更高的语文核心素养。具体在读写结合的实施过程中，关键在于启发学生打破固定的思维框架，拓宽学生的阅读与写作视野。教师要鼓励学生探索多样化的写作思路，引导学生从不同的角度观察事物，尝试展现事物的多样性。教师应重视训练学生的写作思维，对于写作角度新颖、内容丰富的学生应给予鼓励，以此激发学生的写作创新兴趣。例如，在《习作：我们眼中的缤纷世界》教学中，教师应为学生展示语文作文思维导图，确保学生能够明确作文的主题思想与写作脉络。教师可以通过提出以下问题来激活学生的写作思维：“同学们眼中的自然界、人类社会有哪些独特之处？”“为了描绘我们眼中的缤纷世界，我们可以选择哪些典型的景物或人物形象作为切入点？”教师与学生需要进行深入的交流，密切关注学生的写作思维动态。（二）结合学生真实情况，灵活选择教学形式语文读写教学的形式繁多，主要包括多元改写训练、文段续写训练、课文仿写训练等。教师在选择读写教学形式时，应充分考虑学生的语文学习水平，并结合学生的实际情况来优化读写教学形式。要重视读写训练难度的调控，逐步提升语文读写训练的层次，确保学生能获得更有效的读写训练。1.多元改写训练多元改写训练主要要求学生尝试改写语文课文中的故事情节或改变课文的文体，以达到训练写作能力的目的。教师应为学生呈现语文阅读课文，要求学生在准确理解课文内容的基础上，将其改编为不同的文体，或尝试用自己的语言重新叙述故事情节。要重视培养学生的改写能力，使其形成更为灵活的写作思路。例如，在《鸟的天堂》语文阅读课上，应采用读写结合的方法，鼓励学生将课文改写为记叙文。教师应指导学生回忆生活中观察到的鸟类习性、外形特征等，并结合自己饲养小动物的经历来收集改写素材。启发学生运用拟人的写作手法讲述鸟类与同伴之间的故事，通过记叙文的形式展现可爱的鸟类形象，提升学生的思维灵活性。2.课文仿写训练课文仿写训练是语文读写教学的重要组成部分，其价值在于降低写作难度，避免学生产生畏难情绪，同时培养读写信心。教师应要求学生模仿课文的写作手法，尝试运用比喻、拟人等修辞手法来表达相关意思。并且，教师应鼓励学生选取自己喜欢的课文段落，然后模仿课文写法描写相关景物或人物，重视训练学生的迁移思维。例如，在进行《秋天的雨》的读写教学时，应重点要求学生模仿作者描述秋雨形状、声音的语句，并指导学生将这些描写方法运用到写作中。具体可以要求学生尝试描述瀑布、河流等自然景物的形状与声音，进而培养学生模仿语句形式的能力。同时，教师应尊重学生自主选择喜欢的课文段落进行仿写，激发学生的写作兴趣。3.文段续写训练在读写教学中开展文段续写训练，旨在培养学生的续写能力，并激发学生的想象力。教师应指导学生对阅读课文进行补充性的续写，通过发挥想象力来丰富课文内容。应鼓励学生大胆尝试多种续写手法，突破单一的续写思路。同时，师生应共同评价学生的续写成果，帮助学生认识到续写过程中存在的不足，进而提升语文写作素养。例如，在《海的女儿》阅读教学中，教师可以要求学生发挥想象力，尝试通过续写的方式来完善故事情节。指导学生大胆尝试“创意化”的文段续写，为故事添加全新的结局。鼓励学生深化、拓展续写思维，突破单一的写作模式。教师应与学生分享续写成果，并对续写优秀的学生给予奖励，从而在班级中营造浓厚的创新氛围。（三）整合读写教学资源，创新教学途径教师在读写训练的过程中，通过运用整本书阅读、群文阅读等形式，能够实现整合读写教学资源的目的，有力推动语文教学途径的创新。教师应致力于整合读写教学的实施资源，通过培养群文阅读、整本书阅读的习惯，提升学生的语文学科素养，确保学生形成更强的语文实践能力。1.开展整本书阅读教学整本书阅读的教学模式有助于学生的语文阅读和写作水平同步提升。学生在阅读整本书的实践中，语文思维将得到丰富，从而有效促进写作运用能力的提升。因此，教师应结合学生的年龄阶段与思想特征，为学生选择适合的书籍材料，并鼓励学生独立完成整本书的阅读。教师应指导学生撰写阅读笔记，尝试归纳整本书的叙事线索，并摘抄书中的优美语言，将其转化为自己的写作语言。例如，在《习作：推荐一本书》的教学过程中，教师可以为学生推荐《鲁滨逊漂流记》作为整本书阅读材料。具体指导学生关注作者描写人物心理变化、动作与神态的部分，并鼓励学生摘抄喜欢的语句。在此基础上，要求学生在课堂上分享自己的阅读心得，营造融洽的课堂氛围。教师应通过实施整本书的阅读指导，确保学生能够准确理解阅读主题，并鼓励学生多读书、读好书、读整本书，采用灵活的教学形式激发学生的阅读热情。2.开展群文阅读教学群文阅读的教学形式对培养学生的核心素养具有十分显著的作用。群文阅读集中体现了“1+X”的教学思想，突破了单篇阅读的局限。在开展群文阅读教学时，教师应融入读写结合的理念，促使学生接触更广泛的阅读题材。同时，群文阅读与写作教学密切相关，深入开展群文阅读教学有助于提升学生的语文综合素养，进而为写作水平的提高打下坚实的基础。因此，教师应重视整合教学资源，为学生呈现具有密切联系的多篇课文，并引导学生探讨多篇课文之间的关联。例如，在描写自然景物的语文读写单元教学中，教师应要求学生阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《望洞庭》（古诗词）等多篇课文。教师不仅要确保学生能够理解各篇课文的主题思想，还要尝试渗透读写结合的理念，培养学生归纳课文相似点的能力。要求学生尝试描写自己熟悉的自然景物，联想生活中常见的自然景物、外出度假或郊游期间所见的景物等，并借鉴语文群文中关于自然景物的