基于大概念教学的初中道德与法治的实践

具身认知视域下进行初中道德与法治课大概念教学的展开，契合素质教育与新课改的要求，有利于推进教学改革。为此，教师需要转变教学观念与教法，重构围绕学科大概念的知识目标体系，突出“少而精”的学科大概念的引领作用；建立围绕学科大概念的具身评价体系，促进学生全面发展；围绕学科大概念展开系列实践活动，通过小组协作完成多样化任务，值得深入研究。一、重构围绕学科大概念的知识目标体系在教学过程中，通过重构教学目标，突出大概念的整合性，能够使基础层的知识与能力目标、中间层的理解意义目标以及最高层的大概念迁移目标实现有机整合，构建起完整的目标体系。（一）明确单元教学目标化1.遵循全局性的原则教师应从多个角度设计单元教学目标。在培养学生的道德品质方面，选择学生喜闻乐见的教学方法，充分调动学生学习的主观能动性，使学生具备热爱祖国、自立自强等优秀品质。对于学生的心理健康培养，要让学生在学习与实践中深刻认识健康心理状态的重要性，养成自尊自爱、乐观向上的生活态度。同时，帮助学生树立正确的法治观念，使其了解自身权利与义务，学会运用法律武器维护合法权益。首先，在讲授中国特色社会主义制度内容时，引导学生践行社会主义核心价值观，高度认同党的领导，达成政治认同的教育目标。这要求教师从培养学生核心素养的方向出发，整体性地设计教学目标。例如，在讲解“世界舞台上的中国”相关内容时，教师要从全局视角和学情、教学内容的关键要素入手，合理制定教学目标。其次，在开展单元教学时，教师需明确目标化的重要性。目标化涵盖多方面内容：一是教学中要遵循全局性原则。教师设计单元教育教学目标时，可从不同角度出发。如培养学生道德品质时，采用合适的教学方法激发学生积极性，让其拥有爱国、自立等品质。二是培养学生的心理健康意识。教师通过学习实践使其认知健康心理的重要性，养成积极向上的心态。三是帮助学生树立法治观念，使其懂得利用法律维权。四是讲授社会主义制度内容时，引导学生践行社会主义核心价值观，认可教育目标，从培养学生核心素养的方向明确整体教学目标，结合教学内容制定合理目标，展现我国在国际事务中的责任担当和大国风范，拓宽学生国际视野，培育全球意识，通过多种方式让学生客观认识中国国际地位。最后，教师还需让学生了解我国参与国际事务的责任与担当，拓宽其国际视野，培育其全球意识；通过学习方法客观认识中国地位，激发学生的爱国情怀，增强他们忧患意识和学习动力；搜集资料认识中国智慧担当，提高学习信心；讲述优秀人物事迹，发挥榜样力量。2.遵循层次化的原则大概念强化了单元整体教学间的联系，为让学生深入了解内在关联，教师应根据学情设计层次化的教学目标，确保全班学生受益，使不同基础层次的学生都能把握单元内容本质。以学习“在集体中成长”相关内容为例，教师要基于学情合理设计教学目标。为让学生深入理解集体内核及重要性，在实际教学中，教师应以深层次目标为引导，让学生明确情感的重要性，强化集体意识和责任心，明晰个人利益与集体利益的关系，重视所有目标的层次性设计，确保教学活动高效开展，在潜移默化中发展学生道德素养。（二）突出教学生活化首先，为突出学生学习的主人翁意识，结合学生的生活经验，教师可通过设计议题等方式创设情境，以降低学生理解和学习的难度及压力。这有助于突出本学科教学的生活化等特点，加强教学内容与学生日常生活的联系，使学生深入理解理论知识。其次，教师应该将生活化教学理念渗透其中，创设开放性的教学情境，以提高学生参与学习的兴趣和积极性。根据学情调整教学方案，更利于达到深度学习的目的。面向现实生活环境，回归学生生活世界，更契合具身认知理论。教师将社会规则相关的教学内容与实际社会生活相整合，挖掘各部分内容之间的内在关系。通过强调规则支撑社会生活，让学生正确地看待社会规则，促进学生的自我成长。讲解社会生活的道德规范，使学生掌握处理个体与社会关系的技巧，培养其处理自身和他人关系的能力。讲解公民守法的概念知识，能够强化学生的法治意识，使其灵活处理自身与社会之间的关系。不同部分内容的侧重点虽存在明显差异，但都在阐述社会规则的概念知识。最后，教师在课上应结合社会生活，创设学生有强烈认同感的学习情境，以利于单元整体教学尽快达到培养学生认同规则的主要目标。利用现代教育技术，通过视频或图片等形式，呈现出不遵守社会规则的生活现象，让学生对社会规则有初步的认识，再引导学生回忆日常生活中看到的不遵守规则的社会行为，如不遵守交通规则等，使其深刻认识到遵守社会规则的重要性。引入公民守法的真实社会案例，培养学生的诚信与守法等认识。不仅如此，还能够提高教学内容的亲近感，使学生多角度思考教学内容，从而逐步强化法治意识。（三）重整教学内容结构教师在具身认知视域下开展初中道德与法治大概念教学时，需要围绕生命安全、革命传统教育、法治教育等单元主题，对教学素材进行重整，并合理安排教学活动。为突出教学内容结构化的优势，具体可以从以下几个方面入手：一是需要教师合理把握学科的综合性与过程性等特点。在整体教学中，应在社会主义核心价值观的引领下，利用政治学等辅助教学素材丰富教学内容体系，实现教学资源的整合优化与高效利用。二是要了解新课标的要求，围绕教材的编写逻辑，把握单元教学与学情的切合点，确保教学内容既符合课程标准，又贴近学生实际。三是要合理设计教学方案。教师应深入了解教材的整体框架，围绕文明与民主等核心主题，呈现祖国发展历史、获得的伟大成就等相关的教学内容。让学生能够从多角度理解改革开放等教材文本表达的深层次含义，充分利用结构化的教学内容促进单元整体目标落地。二、实践围绕学科大概念开展的系列活动通过小组合作的教学方式，培养学生拥有独立的学习能力。以此作为前提，明确如何在当前完成多样性与挑战性的任务。学生在完成任务中也能够逐步学会利用学科知识，明确学科思维，了解学科观念。（一）明确大任务的要素与特征及设计原则一是在要素方面，大任务情境则是指教师在教学过程中根据教学环境以及教学条件设置相应任务。所有的大任务设置都需要明确创设情境的真实性，开展大任务内容时需要明确所有的内容均能够驱动学生进行深入学习。二是在特征方面，大任务的主体性是指教师突出学生的主体地位，调动学生的生活经验，丰富学生的情感体验，使其能够创造性与自主性地完成任务。然而，建立彼此信任和尊重及有效的互动师生关系必不可少。大任务的思想性是指任务能够突出教学内容的主题和内涵，并能够促进学生多角度和深层次地思考。实践性是指任务立足实际，引导学生关注社会现象和问题，并坚持行为导向，确保学生全身心地投入实践活动，从而通过小组合作探究的方式完成任务。三是在设计原则方面，需遵循学科性的原则，通过主题教学与综合实践等方式，实现所学知识的内化于心、外化于行。遵循真实性的原则，是指大任务的情境设置力求真实，联系学生的实际生活与社会时事，发展学生的知识迁移和举一反三等能力。延续性原则是指大任务的结构完整，有真实的来源以及必要的体量，有确切和挑战等特点，通过大任务驱动课上的知识学习与课后的深入探索。（二）合理设计任务问题一是教师可设计递进问题，实现知识框架的有效构建。围绕大概念设计“是什么”“为什么”“如何做”等递进性的问题，实现知识的动态生成，并驱动学生开展合作学习，从而培养学生的关键能力。二是教师可设计思辨问题，发展学生的批判质疑能力。通过建立认知冲突等方式，引导学生从多角度去思考与分析问题，调动其生活经验和社会实践，使其能够透彻分析事物的复杂性。通过思辨问题及追问等教学形式，使其有意识地进入自我反思和自我批判的过程，并让学生之间进行思维碰撞和集思广益，更利于培养学生在面对复杂情境时进行正确价值的判断及选择的能力，确保学生的深度学习。（三）实施大任务驱动的学科核心素养培育教师不仅可以通过课前的自主学习任务，发展学生的理论联系实际、独立自主学习等能力，还可以通过设计课中合作学习活动，突出学生的主体地位，发展学生合作与表达等能力。这样多样性任务更利于学生轻松解决教学的重难点知识，拓展补充学习内容，通过布置课后社会实践活动，还可以弥补学生课上在情感、态度和价值观方面的教育不足。例如，在学习“共筑生命家园”的相关内容时，教师通过布置“忆长江”的大任务以及“乐说长江”“图说长江”“语说长江”“政说长江”等子任务，环环相扣并层层递进地引导学生关注生活实际、长江污染、生态问题及原因、人与自然和谐相处等教学内容，加深学生对学科主题及内涵的深度思考。具体可以从以下几个方面入手：首先，布置辩论赛的活动，让学生围绕人与自然关系的相关话题展开辩论，突出学科的思想性与政治性等特点，强化学生的政治认同。其次，布置分析生态修复问题的任务，教师出示沿江地区环境污染问题的相关记录资料及生态修复的实践案例，鼓励学生质疑，包括“此地区的生态问题值得修复吗？”“生态修复有哪些制度保障？”等问题，教师解答学生的疑惑，并解决学生的思维障碍，渗透绿色发展理念，激发学生对家乡与祖国的热爱之情。最后，展开案例分析的活动，分析沿江人民捕获濒危水生物种的案例，加深对法律责任与环保等相关内容的理解。结合垃圾分类等实践活动，让学生关注环保细节，在学校与家庭等生活场所中践行低碳等生活方式，使其形成环保与文明等绿色生产生活方式的思想认识，更利于强化学生的道德修养。通过以上方式，教师可引领学生描绘美丽中国建设的蓝图，强化学生的爱国情感与建设美丽中国的意识，使其成为合格的中国特色社会主义现代化建设的接班人。三、建立围绕学科大概念的具身评价体系（一）围绕大概念一体化设计“教—学—评”体系一是一体化设计的大单元目标，为“教—学—评”的齐头并进指明了方向，也是评价主体实施评价的落脚点。如“坚持宪法至上”与“崇尚法治精神”的单元内容，在主题和内容方面的关联性较大。围绕大概念设计让学生深度学习宪法知识，使其形成法治精神等教学目标。教师可通过设计相应的表现性任务和其他评估证据，有效衡量学生对于学习目标的达成情况。二是一体化设计课堂活动，实现“教—学—评”的深度融合，促进学生在课堂活动中的全面发展。如将“青春时光”与“做情绪情感的主人”的两个单元内容整合，围绕的是“不负青春时光，争做情绪主人”的大概念。教师利用表现性评价的方式，通过设计多样的表现性任务和其他证据，有效观察学生对于学习任务的达成情况以及对于知识的迁移运用程度。三是围绕大概念与大单元，一体化设计课后作业。设计用思维导图呈现出宪法知识的脉络；用宪法知识解决宪法案例中呈现的问题，提出自己的观点；开展宪法的调查与演讲等活动的课后作业。在课后作业中融入作业解析和评价等环节，确保“教—学—评”在本次大单元作业中实现一体化的设计及实施。（二）构建多元评价体系一是丰富评价主体。除教师评价外，引入学生互动和自评的方式。学生评价自己和同学对知识的理解和掌握等情况，客观判断其学习水平。并通过教师评价，全面系统地评估学生的课堂表现、作业完成、考试测验等情况。二是丰富评价内容。通过综合评价，检测学生显化的、外在的认知和行为，也需要不断完善评价指标体系，全面评价学生内在的理解、对知识的迁移运用、解决实际问题等高阶能力的发展情况；准确判断学生在大概念学习中的政治认同、道德修养、法治意识等核心素养的进步程度。三是优化评价形式，包括以往的课后作业与考试测验等形式，增加小组合作表现等过程性评价形式，及时了解学生对核心概念的掌握情况及核心素养的培育情况，引导学