基于“教-学-评”一致性的小学数学教学策略

“教—学—评”一致性是发挥学生主体作用、提高小学数学课堂教学成效的关键。在小学数学课堂上，教学目标、学习内容、评价标准的一致性，是持续改进与完善教学活动的依据。以学生为中心，是构建“教—学—评”一致性课堂的重要前提。结合小学数学课程的基本性质与理念，教师应客观诊断学情，从达成目标、促进学生全面发展等角度，优化完善课堂教学活动的实施过程。一、小学数学实施“教—学—评”一致性的意义在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，促进学生全面发展是学情分析、实施教学评价的重要依据。教师应结合小学数学课程的教学特点，重点培养学生的核心素养，并将课程教学目标落实到教学活动和学习环节之中。在认知、理解、思考、判断等学习过程中，学生可以逐步形成核心素养。教师应在课堂上发挥引领作用，使学生认识到学习的重要性。通过主动学习，学生能够顺利达成课堂教学目标，并形成核心素养。二、“教—学—评”一致性的基本原则（一）落实核心素养的培育目标在构建“教—学—评”一致性的小学数学课堂时，教师应落实核心素养的整体培育目标，将其融入课程教学目标。目标的引领作用不仅体现在教学活动、学习过程等层面，而且深刻影响学生的主动学习质量。聚焦于小学数学学科的特色，核心素养的目标导向作用尤为显著。（二）关注学情与目标的适配性在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，教师应密切关注学情与目标的适配性。可以采用分层教学方法，设置与学生实际需求相匹配的课程教学目标和评价标准。在课堂教学活动中，教师应为学生的主动学习和经验转化创造条件，而不是代替学生完成学习任务。在实际教学中，学情与教学目标的适配性直接影响教学活动的实施进度。因此，教师在共享学习目标的层面上，应明确界定教师和学生各自的责任和努力方向，避免设置过于理想化的教学目标。通过把握学生的共性特征，找准学生学习的起点，才能制定出合理的学习目标。（三）持续改进完善教学路径在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，教师应合理运用教学评价方法，不断改进和完善教学路径。评价是连接教学活动、学习活动的重要桥梁。在设计评价任务时，教师应精准匹配学习目标，客观评价学生在真实情境下解决问题的能力，并选用进阶的评价标准。从学生的角度出发，关注学情与评价任务之间的均衡性。在持续改进和完善课堂教学活动时，教师应整合好学与教、教与评、评与学之间的关系。三、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略（一）制定科学明确的学习目标在构建“教—学—评”一致性课堂时，教师应依据课程标准，制定科学、明确的学习目标，并客观诊断学情与目标之间的适配性。课程标准要求、教学内容分析、学情分析是教学设计的重要组成部分。制定科学、明确的学习目标不仅需要围绕课程内容和学段要求，还应渗透核心素养的培育要求。以下以北师大版二年级下册“时、分、秒”为例，深入分析如何制定科学、明确的学习目标。1.全面分析学生的实际学情全面分析学生的实际学情是制定科学、明确目标的重要前提。针对二年级学生的认知情况，教师可以将“时、分、秒”与钟表认识等教学活动联系起来。一年级时，学生已认识钟表的三个组成部分：时针、分针和秒针，并能根据分针与时针的位置关系判断时间（整时或半时）。基于学生在课堂上的认知特点、学习态度、兴趣和表现，教师应判断学生是否能准确辨识钟面时间，并在计算时间时精确到分钟。教师可利用线上教学软件观察学生的学习进度和问题反馈，以调整教学进度和情境任务数量。2.尊重学生的个体认知差异在目标设定和确定关键教学内容等阶段，教师应尊重学生的个体认知差异，采用分层次的目标设置方法，并精准对应评价标准和检测任务等课堂要素。目标一：结合生活经验和操作活动，认识“时、分、秒”，并在生活情境中感受时间的长短，初步体会其实际意义，在游戏中体验1分钟的长度。目标二：能正确认读和书写钟面时间。目标三：掌握“时、分、秒”之间的关系，进行简单的时间单位换算。目标四：会利用拨、数、画图等多种策略计算作息时间表上经过的时间。在“教—学—评”一致性的课堂上，学生可以经历真实的学习过程，体验生活中的时间描述方式，养成珍惜时间的习惯。通过设计制作作息时间表，学生可以运用所学知识计算活动的时间长度，体验秒、分钟与小时之间的换算关系。（二）设计知识系统的教学活动体系在构建“教—学—评”一致性的小学数学课堂时，教师应创新设计基于知识系统的教学活动体系，以增强学生在真实情境中的学习体验。课堂教学活动应以学生为主体，结合符合学情的教学目标，高效运用导学案等教学资源，积极创设真实的问题情境和实践项目任务，与学生共同梳理本堂课的知识系统。以北师大版三年级下册“面积”为例，本文将深入分析如何设计基于知识系统的教学活动体系。1.高效运用导学案根据本单元的知识结构，包括理解面积的单位与概念、探究长方形的面积、理解面积单位的转换方法以及面积的实际应用意义等学习内容，高效运用导学案是提高学生课堂学习自主性的关键。在“什么是面积”一课的导学案中，学生可以全面了解学习内容、学习目标、学习重点和难点等要素。学习目标具体划分为以下两点：目标一：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。目标二：经历比较两个图形的面积大小的过程，体验比较策略的多样性。学习重点在于认识图形面积的大小，而学习难点则在于理解图形面积的含义。通过导学案上的预习环节和学习活动过程，学生能够达成上述学习目标。在本课的导学案中，解读教材、挖掘教材、达标测验等环节是凸显“量感”“几何直观”等核心素养目标的重要载体。此外，教师可以在导学案中预设图案设计比赛等学习任务，引导学生认识并理解图形面积的含义以及面积大小的比较方法。2.创设问题情境在基于知识系统的教学活动体系中，创设真实的问题情境是学生积累学习经验、发展核心素养的重要载体。教师应充分考虑学生的个体认知差异，将问题情境与学习任务、学习过程、学习成果紧密联系起来。在“面积单位的大小比较”的课堂上，学生可以客观认识1平方厘米、1平方分米、1平方米之间的差距。学生在认识面积和面积单位的过程中，能够将度量单位与面积的含义对应起来。教师应创设“书本与地面瓷砖的比较”等问题情境，指导学生将书本铺满一块地面瓷砖，并将平方分米和平方米这两个度量单位作为解决实际问题的工具。在创设问题情境的过程中，教师应适当给予学生提示：提示一：书本的面积与地面瓷砖的面积有确定的数量关系吗？提示二：改变书本的位置和摆设方向，会影响书本与地面瓷砖面积之间的数量关系吗？教师在创设上述问题情境时，应适当渗透量感、空间观念、应用意识等核心素养。让学生在亲自解决问题时，可以直观感受不同面积度量单位之间的差距，并对书本面积与地面瓷砖面积之间的换算关系产生更加清晰的认知和理解，并熟练运用三个面积单位解决实际问题。3.创新设计实践项目在小学数学课堂的教学活动中，教师应结合学情，创新设计实践项目，遵循“教—学—评”一致性课堂的基本构建原则。实践项目依托于真实问题，并充分体现数学来源于生活、应用于生活的核心特征。以“长方形的面积”实践项目为例，教师应引领学生经历长方形、正方形面积公式推理的全过程，并掌握面积计算方法，解决简单的实际应用问题。教师可以列举出花坛、草坪等学生比较熟悉的场景，将其与实践项目有机融合。在计算长方形花坛、正方形草坪面积的过程中，教师可以结合学情，适当设置任务梯度，给予学生探究提示，判断问题中的已知条件与面积计算公式中的哪个量可以对应起来。例如，长方形花坛的长为8米，宽为5米，正方形草坪的边长是长方形花坛长度的一半，学生需要计算得出花坛和草坪两个图形的面积差是多少，此外，教师在创新设计实践项目时，可以带领学生到花坛、草坪边缘测量长度、宽度，并适当改正题目中的数值。在学生参与实践项目时，教师应关注其对长方形、正方形面积公式的实际理解和运用情况。4.梳理知识系统在基于知识系统的教学活动体系中，学生可以在教师的指导下，顺利梳理出知识系统。结合第五单元“面积”的知识结构，学生可以从认识面积、面积单位、面积计算三个核心模块入手，梳理、建构知识体系。第一，认识面积。学生可以梳理出面积的意义、比较面积大小的方法、在方格中如何画出一定面积的图形。第二，面积单位。学生可以梳理出统一面积单位的必要性、常见的面积单位有哪些、面积单位的换算方法。第三，面积计算。学生可以梳理出长方形/正方形的面积计算方法，并运用数学工具估算出两种图形的面积。在学生比较面积大小的过程中，教师可以运用思维导图或者微课，加强学生的理解和记忆，将观察法、重叠法、摆小正方形法，运用在教学活动之中。在分类、汇总常见的面积单位时，学生可以快速记忆三个面积单位的度量标准和换算比例。在面积的计算过程中，学生可以对比长方形、正方形的面积公式，并运用统一的面积单位计算结果。（三）构建动态化的教学评价机制在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，评价是链接教与学的重要媒介。教师应构建动态化的教学评价机制，协助学生理解主动学习的重要性。教师应在教学活动体系的基础之上，将评价方法和工具贯彻课堂的全过程，让学生认识到评价与学习活动之间的关系。本节以北师大版五年级上册第三单元“倍数与因数”为例，深入探究如何构建动态化的教学评价机制。1.运用信息化评价工具在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，信息化评价工具扮演着非常重要的角色。师生应在评价工具上，及时反馈教学、学习方面存在的问题。并且在“倍数与因数”的课堂教学活动中，学生需要分清楚2、3、5的倍数特征以及倍数与乘法算式有哪些关系等知识点。在信息化评价工具上，教师可以随机抽查学生，将某个倍数特征与实际问题关联起来，引导学生举一反三解决问题。并且，学生可以及时反馈学习上面的困惑或者问题，在小组同学、教师的共同帮助下，获得一系列“评价成就”，如“小小评价能手”等荣誉称号。在运用信息化评价工具的过程中，教师可以对比教学与学习活动之间的差距，并客观诊断学情和学习目标之间的偏差情况。学生可以在课时、单元学习活动结束之后，给教师、教学内容、教学活动打分数。点亮的星星数量越多，证明学生的满意度越高。2.更新分层评价标准在构建“教—学—评”一致性课堂的过程中，教师应根据实际学情，动态化更新分层评价标准。分层的教学评价标准与学生的学习体验、学习经验密切相关。教师应从学生的角度分析，将不同层次的教学评价标准与学生真实的学习态度和表现情况对应起来，以此促使学生建立数学学习的自信心。层次一：学生可以结合情境，正确认识倍数和因数。层次二：学生掌握找一个数倍数的方法，如在1—100自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。层次三：学生可以理解倍数与因数相互依存的关系，并积极参与数学课堂上的全部学习活