初中道德与法治情感交往型课堂的构建

【摘要】在当今教育体系中，初中道德与法治课程既能向学生传授法律知识和道德规范，还能帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。传统的教学方式往往以灌输知识为主，难以让学生真正感受所学内容与自身生活的紧密联系，降低了教学效果。然而，情感交往型课堂强调通过师生、生生之间的情感沟通，帮助学生在真实的交往情境中理解道德与法治的深刻内涵。在此背景下，本文将深入探讨构建情感交往型课堂的具体策略，旨在提高教学质量。【关键词】初中道德与法治；情感交往型课堂；构建策略情感交往型课堂提倡教师与学生展开平等对话，要求学生通过体验、感受、交流理解道德与法治的核心理念。在这样的课堂中，学生能够借助真实的情境体验，逐渐养成良好的道德品质。同时，教师也从知识的“传递者”转变为引导者、合作者，与学生共同探讨道德问题，使其在人际交往中学会共情，进而更好地适应复杂多样的社会生活。一、初中道德与法治构建情感交往型课堂的意义（一）促进师生互动，提升学习积极性课堂不仅是传递知识的场所，更是情感交融与思想碰撞的空间。在初中道德与法治教学中，教师构建情感交往型课堂，能够与学生开展真诚的交流，营造出和谐稳定的课堂氛围，加强对学生的关怀。这种情感上的联结增强了学生对教师的信任，拉近了师生之间的距离，从而激发了学生的学习兴趣。在此基础上，学生会主动参与课堂活动，在充满情感共鸣的氛围中积极表达自己的见解。师生之间的情感互动既能提升课堂的活跃度，还能增强学生的自信心，使其自由地探索道德与法治的核心价值。（二）提高道德认知，增强法治意识情感交往型课堂能够将道德与法治教育融入学生的情感体验，使其深刻理解道德规范与法律原则。在充满情感互动的课堂氛围中，学生可以通过学习领悟道德与法治内容，在情感上认同这些核心价值。情感联结赋予了道德与法治教育较强的情感张力，促使学生将抽象的道德理念与法律条文内化为自己日常生活中的行为指南。在这种课堂中，学生逐渐从浅层的知识理解转向深层次的情感体验，有效感悟社会责任，从而清晰了解个人与集体、权利与义务之间的关系。二、初中道德与法治情感交往型课堂的构建策略（一）激情立模，引导学生与学习内容开展情感交往在初中道德与法治教学中，激情立模是指在课堂上激发学生的情感共鸣，引导其对学习内容产生深刻的积极情感。情感是学习过程中的重要驱动力，激情立模即是借助教师充满感染力的教学设计，唤起学生内心的共鸣，使其在学习过程中不仅关注知识本身，还感受知识背后的道德价值与情感意义。在这种方式下，学生能主动参与学习，从被动的接受者转变为积极的探索者，融合情感与知识，为增强自身的社会责任感奠定深厚的基础。教师要充分考虑情感因素，紧密联系学生的实际生活，以语调、肢体语言、课堂互动等形式，传递正向的情感能量，促使其在理解知识的同时，体验道德与法治的核心价值。以“社会生活离不开规则”为例，在讲述“人们排队进行安全检查”这一情境时，教师利用富有情感的语调，让学生设想自己身处一个秩序井然的场景中，引导其感受这种有序状态带来的安全感。然后，教师引入实际生活中的相反场景（混乱的检查或拥挤场所），让学生体验“打破秩序”的焦虑，唤起其内心对于有序生活的渴望。当讲到“行人、自行车、机动车各行其道”时，教师借助身体动作模仿不同交通方式的运行方式，展现秩序与混乱两种状态。紧接着，教师带领学生深入讨论公共秩序在日常生活中的体现，利用课文中的“请勿大声喧哗”“人们在公共场所保持安静”等内容，设置问题引导式讨论，让学生从个人体验出发，反思自身在公共场所的行为。教师借此机会提问：“当你在图书馆专心阅读时，旁边有人大声喧哗，你的心情会如何？”让学生思考个人行为对整体社会环境的影响，进而产生维护公共秩序的责任感。为进一步深化学生与学习内容的情感交往，教师在课堂讨论中引入具有冲突性的问题场景。教师具体描述放学时校门口的混乱状况，拥挤的人群和车辆引发的安全隐患，通过饱满的情感描述和细腻的情境刻画，将学生的注意力集中在秩序混乱对个人和社会的负面影响上，引发其对社会秩序的情感共鸣。（二）含情建模，助力学生与他人的情感交往含情建模，即借助情感体验引导学生与他人建立积极的情感联结，增强其人际交往能力。这一过程强调情感教育在学生个体成长中的作用，旨在通过情感互动，帮助学生理解他人的需求，从而培养其同理心。“含情建模”既能向学生传递知识，还能帮助学生构建人际间情感纽带，以丰富多样的情境设计，促使学生在与他人交往中形成良好的互动模式。学生感知、理解、回应他人的情感，能够逐步构建尊重、理解、关爱的价值体系，让情感在交往中发挥积极作用，最终在社会生活中与他人和谐共处。教师需充分关注学生的情感需求，并在课堂上注入正向情感能量。教师致力于打造积极开放的情感空间，促使学生在互动中学会倾听、理解和表达情感。同时，教师还要投入自身的情感，引导学生感知与他人的情感联结，增强其在集体中的归属感。以“做守法的公民”为例，教师借助课文中“小勤的事件”切入教学，描述小勤因为捡取工地铁卡子而被送往派出所的经历，引导学生站在小勤和工地保安的角度思考情感与法律交织的复杂性。教师借助有感染力的语言，让学生体会小勤家中经济困难的境况，进而感受到小勤的无助，同时描述保安尽责维护工地财产的行为，让学生理解在这种情境中，保安与小勤之间的情感互动实际上是法律背景下的一个交错点。学生通过讨论，逐渐意识到社会生活是人与人之间在法律框架下的情感交往，在教师的指导下，逐步构建同理心。随后，教师利用课文中“李某等人在公共场所起哄扰乱秩序的场景”，让学生站在其他观众的角度感受这种不满，激发其对公共秩序的认同感。教师还能让学生设想李某等人当时的情感状态“在冲动的驱使下忽略了他人的感受”，进而帮助其理解情感控制在社会交往中的重要性。另外，教师还能结合课文中的案例，组织小组讨论，让学生在互动中表达自己对各类情感情境的理解。在讨论过程中，教师适时地投入自身的情感，引导学生学会如何与同伴互动，如何倾听和回应他人的情感需求，提高人际交往技能。（三）融情化模，促成学生与自我的情感交往融情化模的核心在于帮助学生理解自我并管理情感，从而平衡其内在的情感。这一模式既能帮助学生表达、内化情感，还能进一步提升其自我认同感。通过这种内在的情感交往，学生能更好地面对外界的复杂情感刺激，还能在自我对话中获得内在的力量。教师需关注学生情感的个体差异，为其提供充分的自我反思空间。教师还要引导学生认识自我内心的情感动态，使其结合学习知识与生活经验，找到情感的共鸣点。另外，教师还要注重教学环境的包容性，为学生营造安全、舒适的情感表达氛围，使其深入探索自我情感。同时，教师应通过自身的情感引导，让学生在课堂互动中感受调节内在情感的重要性，并学会在日常生活中有效应对情感挑战。以“建设美好祖国”为例，教师在讲解国家伟大成就时，从学生的日常生活经验出发，帮助其联系个人的生活环境与国家发展的整体脉络，使其在内心深处建立与祖国进步相关的自我情感联结。当讲到“飞驰的高铁列车大大方便了人们的出行，异彩纷呈的演出和展览丰富了百姓的文化生活”时，教师鼓励学生回忆自己乘坐高铁旅行的经历，或者参加各类文化展览时的感受，使其了解祖国发展的实际成果。在这一过程中，教师引导学生将个人情感与国家发展相融合，促使其在情感交往中建立对国家进步的认同感，并在此过程中深刻理解自己的情感需求。教师设置课堂讨论环节，鼓励学生表达自己对国家成就的真实情感。当学生分享“国产大飞机C919”或“天舟一号与天宫二号对接”这些成就给自己带来的感受时，教师引导其反思科技创新对未来发展的影响，使其感受科技进步所带来的希望，从而认同自己的情感体验，从容地应对复杂的情感刺激。在谈到“我国经济增长成就显著，已经成为世界第二大经济体”这一段时，教师饱含激情讲述，赞叹国家的快速发展。这种情感能够自然而然地让学生产生共鸣，促使其思考如何通过自我奋斗，成为国家发展进程中的一部分。（四）倾情示模，推动学生与教师的情感交往在初中道德与法治课堂，教师要真诚表达自身的情感，与学生开展深度的情感交流，从而推动师生之间的情感交往。“倾情示模”强调教师作为情感交往的引导者，在课堂中充分关怀学生，使其认为课堂是一个交融情感、碰撞思想的互动空间。在此背景下，学生能有效认同学习内容，还能在情感上产生归属感，进一步激发学习热情。教师要营造温暖、包容的课堂氛围，基于学生的情感需求与心理特征，设计能够引发其情感共鸣的课堂内容，从而连接自身与学生的情感。在教学过程中，教师既要准确传递知识，还要注重贯穿与渗透情感。以“责任与角色同在”为例，教师以真挚的情感为纽带，将责任这一抽象的道德概念与学生的生活体验有机结合，让课堂变成思想与情感交融的场所。教师利用细腻的语言描述课文中“15岁少年踢球不慎撞碎商店玻璃的故事”，强调玻璃碎裂瞬间带来的后果，同时细致刻画少年当下的心情——面对无力承担赔偿责任时的紧张与无助。与此同时，教师代入少年父亲的角色，运用温和的语气平静地告诉少年“既然玻璃是你打碎的，就应该承担赔偿责任”。当父亲继续告诉孩子“这次我帮你承担赔偿责任，但长大以后，你必须自己面对类似的后果”时，教师缓缓加深语调，拉近与学生的情感距离，激发其内心共鸣。学生在这段情感体验中，能够感受到父亲的理解与包容，还体会到父亲话语中的深远寓意：责任不仅关乎眼前的行为，还关乎未来的成长。接着，教师以“我的责任我的角色”为切入点，轻声询问学生在家庭、学校或社会中扮演的角色，并让其思考这些角色所承担的责任。教师可以回忆自己学生时代的经验，以个人故事为桥梁，连接学生内心的情感需求，让学生从自己的真情流露中学会勇于承担责任。三、结语综上所述，在初中道德与法治教学中，教师构建情感交往型课堂，能够