课题申报书：多学科交叉融合的信息与通信技术创新人才培养模式探索与实践

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。多学科交叉融合的信息与通信技术创新人才培养模式探索与实践课题设计论证（一）信息与通信技术创新人才培养模式的研究现状当前，多学科交叉融合成为信息与通信技术（ICT）创新人才培养的重要趋势。多所高校积极探索学科交叉融合，例如成立集成电路学院、新增相关专业等，强调打破学科壁垒，强化交叉融合。我国高校工科在校生众多，但在一些新技术领域仍存在巨大人才缺口。新工科建设背景下，工程技术人才培养需转向适应经济社会发展、具有实践创新能力的综合型人才。新工科院校推进学科交叉融合人才培养模式探索，需树立跨学科培养理念，建立体制机制，开设交叉融合课程，探索校企融合模式，拓宽国际视野。例如，信息与计算机学院立足“人工智能”国家科技发展战略，面向信息科技产业主战场，突出“交叉性、系统性、实践性和前沿性”的专业特色，对现有学科体系进行调整升级，打破学科专业壁垒，为工科学生构建更适应工程需求的多学科交叉融合知识体系。动物医学与生物安全学院开设生物制药（疫苗创制）跨学科微专业，以问题为导向设计课程体系，打破学科边界，通过以研代学，项目牵引，培养学生的综合能力。（二）选题意义当今社会科学技术突飞猛进，对人才素质要求越来越高。多学科交叉融合人才培养模式有利于建立创新教育理念、开拓提高就业渠道、推动科技创新进步。多学科交叉融合能够回应时代呼唤，满足社会对人才培养的新要求，提高学生综合素质，满足多样化人才需求，提高就业市场适应能力，创造新的就业机会。同时，有助于推动科技和社会发展的创新和突破。以大数据专业为例，随着信息技术的飞速发展，大数据已经成为当今社会的热门话题。大数据专业人才的培养需要多学科交叉融合，学生不仅需要掌握数据分析、数据挖掘等技术知识，还需要具备较强的计算机科学、统计学、数学等基础学科背景。多学科交叉融合有助于提高大数据专业人才的理论素养、实践能力、综合能力和国际视野，为我国大数据产业的发展做出贡献。（三）研究价值适应新时代经济发展需求，解决人才供需矛盾。多学科交叉融合培养信息与通信技术人才，可助力产业发展，满足未来就业市场需求。整合教学科研资源，培养高水平人才，为光芯屏端网等重点领域提供支撑。凸显学科交叉融合，培养具有扎实理论基础、深厚道德修养和突出实践能力的人才。例如，武夷学院结合闽北地方经济文化建设和发展的需要，探索出了一条适合ICT类专业人才培养的“产、学、研、用”新模式。通过校企合作，拓宽了校企合作的深度和广度，加快了学校ICT类应用型人才的培养步伐，增强了应用型本科院校在ICT行业的社会服务能力，提高了学校的社会认可度。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：探索多学科交叉融合的信息与通信技术创新人才培养模式，旨在培养适应社会与经济发展需要的高素质应用型人才。具体而言，要培养出具有工程能力、创新意识、良好个人素养、国际视野和创业意识的人才，使其能够在通信及相关领域胜任各类工作。研究内容：课程体系建设：构建多学科交叉融合的课程体系，打破专业壁垒，鼓励跨专业学习。例如，通信工程专业培养方案中强调要培养具有良好科学素养与职业道德，扎实基础理论与专业知识，出色工程实践与沟通组织能力，丰富专业技术工作与项目管理经验的人才，涵盖了信息与通信工程、电子科学与技术、控制科学与工程等多学科内容。信息与通信工程学院对现有学科体系进行调整升级，打破学科专业壁垒，为工科学生构建更适应工程需求的多学科交叉融合知识体系。动物医学与生物安全学院开设生物制药（疫苗创制）跨学科微专业，以问题为导向设计课程体系，打破学科边界，培养学生综合能力。教学方法创新：创新教学方法，如实施“一课双师”教学模式，建设“智慧学习工场”教学场景。信息科学与工程学院重构面向“云管端”的新工科课程体系，实施基于“智慧学习工场”的虚实结合场景，创新“一课双师”教学方法，实现学生专业知识与产业链需求的无缝对接。组成“多元化”教学团队，开展“一课双师”教学模式，建设在线实验课程资源，校企联合出版应用型教材。校企合作机制：建立校企“双主体”管理机制，搭建协同育人平台，实现学生与产业链用人需求无缝对接。广东理工学院华为ICT学院采用“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作机制，进行“协同教学、协同育人、协同就业、协同创新”，促进应用型技术人才培养。信息科学与工程学院共建“嘉兴学院中兴通讯ICT学院”，搭建基于“管理委员会教学指导委员会教学指导小组”的三级管理体系和“学校学院专业”三级教学质量监督体系，形成闭环式教学质量监控，出台《“一课双师”实施方案》等25项管理制度。共建“嘉兴市智慧城市人才培养创新联盟”，建立基于创新联盟的“政、产、学、研、转、创”六位一体的协同育人平台。人才评价标准：建立健全数字人才评价标准，提高人才培养质量。《云南省信息通信工程技术人才职称评价标准条件（试行）》和《辽宁省工程系列信息通信行业职称评审标准》等文件为信息通信工程技术人才的评价提供了标准，有助于提高人才培养的针对性和质量。重要观点：多学科交叉融合是信息与通信技术创新人才培养的必然趋势，需要打破学科壁垒，整合教育资源，培养具有综合能力和创新精神的人才。当前，多学科交叉融合成为信息与通信技术（ICT）创新人才培养的重要趋势，多所高校积极探索学科交叉融合，新工科建设背景下，工程技术人才培养需转向适应经济社会发展、具有实践创新能力的综合型人才。强调以工程能力为核心，注重实践教学，培养学生解决复杂工程问题的能力。通信工程专业培养目标明确提出要培养具有专业分析方法和现代工具的综合运用能力，能研究解决工程实践中遇到的通信信息领域复杂工程问题的人才。信息科学与工程学院通过共建“行业级”实验实训平台和实习实践就业“一体化”资源池，设立创新创业教育和社会服务平台，实现学生实践能力与产业链需求无缝对接。树立以学生为中心的教育理念，关注学生的个性发展和职业需求。通信工程专业培养目标中注重学生的身心健康和社会主义核心价值观的坚守，同时考虑学生的职业发展机会。信息通信技术人才培养应关注学生的个性发展和职业需求，为学生提供多样化的发展路径。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究以问题为导向，深入分析当前信息与通信技术创新人才培养中存在的问题，提出多学科交叉融合的解决方案。首先，通过文献研究、实地调研、案例分析等方法，全面了解国内外相关领域的研究现状和实践经验。在此基础上，结合实际情况，构建多学科交叉融合的人才培养模式，并在实践中不断完善和优化。具体而言，以信息通信产业的发展需求为出发点，针对传统人才培养模式中存在的学科界限分明、实践能力与产业链需求脱节等问题，整合多学科资源，打破学科壁垒，培养具有综合能力和创新精神的信息与通信技术创新人才。（二）研究方法文献研究法：用于了解国内外相关领域的研究现状和理论基础。通过查阅国内外学术期刊、会议论文、研究报告等文献资料，掌握信息与通信技术创新人才培养的最新动态和发展趋势，为研究提供理论支持。调查研究法：用于了解企业和学生的需求，为人才培养模式的构建提供依据。通过问卷调查、访谈等方式，深入了解企业对信息与通信技术创新人才的需求特点，以及学生在学习过程中的需求和期望，以便更好地调整人才培养方案。案例分析法：用于分析国内外成功的人才培养案例，借鉴其经验和做法。选取国内外在信息与通信技术创新人才培养方面取得显著成效的高校、企业等案例，深入分析其人才培养模式、教学方法、校企合作机制等方面的成功经验，为构建多学科交叉融合的人才培养模式提供参考。实验研究法：用于验证多学科交叉融合的人才培养模式的有效性和可行性。通过设置实验组和对照组，对比分析采用多学科交叉融合人才培养模式和传统人才培养模式的学生在知识掌握、实践能力、创新能力等方面的差异，验证新人才培养模式的有效性和可行性。（三）创新之处创新教学方法和手段。实施“一课双师”教学模式，由来自不同学科背景的教师共同承担一门课程的教学任务，为学生提供多元化的知识视角和教学方法。同时，建设“智慧学习工场”教学场景，提供在线直播等功能，实现教学过程的线上化；通过资源共享，实现课程快速迭代，提高教学效率和质量。建立校企“双主体”管理机制。搭建协同育人平台，实现学生与产业链用人需求无缝对接。例如，共建“嘉兴学院中兴通讯ICT学院”，搭建基于“管理委员会教学指导委员会教学指导小组”的三级管理体系和“学校学院专业”三级教学质量监督体系，形成闭环式教学质量监控，出台《“一课双师”实施方案》等25项管理制度。共建“嘉兴市智慧城市人才培养创新联盟”，建立基于创新联盟的“政、产、学、研、转、创”六位一体的协同育人平台。建立健全数字人才评价标准。提高人才培养质量，如参考《云南省信息通信工程技术人才职称评价标准条件（试行）》和《辽宁省工程系列信息通信行业职称评审标准》等文件，结合多学科交叉融合的人才培养特点，制定科学合理的数字人才评价标准，促进人才培养与产业需求的紧密结合。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础国内外相关领域的研究成果为课题研究提供了理论支持和参考借鉴。例如，《新工科建设背景下学科交叉融合人才培养模式的探索与思考》《中外信息技术人才培养的比较研究的开题报告》《“新工科”背景下通信技术专业国际化人才培养研究》等文献资料，为多学科交叉融合的信息与通信技术创新人才培养模式探索提供了丰富的理论基础和实践经验。学校拥有一支高素质的师资队伍，具备丰富的教学经验和科研能力。如武汉理工大学信息工程学院的教师们，长期从事相关领域的科研工作，已发表多篇高水平论文并获得多项国家发明专利授权，为集成电路产业培养急需紧缺人才。学校拥有先进的教学设施和实验设备，为课题研究提供了良好的条件保障。以华中科技大学集成电路学院为例，成立仪式上中国科学院院士、光谷实验室首席科学家黄维以“未来产业：柔性电子”为题作学术报告，提出当前我国已进入创新驱动发展阶段，颠覆性科技创新是打破西方国家遏制我国崛起的根本出路。学院聚焦集成电路学科前沿，建设存储器、传感器、光电芯片、显示器、化合物半导体等特色方向，为人才培养提供了先进的教学设施和实验设备。（二）条件保障政策支持：国家和地方政府对新工科建设和人才培养给予了政策支持，为课题研究提供了良好的政策环境。教育部等五部门印发《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》，明确“到2025年，优化调整高校20%左右学科专业布点，新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业，淘汰不适应经济社会发展的学科专业”。经费保障：学校为课题研究提供了经费保障，确保课题研究的顺利进行。例如，广西为加快推动“新工科”大学建设，设立新工科发展专项资金，保障遴选出的建设项目顺利开展。财政性资金向新工科建设倾斜，用于新工科大学或产业学院建设。合作单位：与企业建立了合作关系，为课题研究提供了实践基地和合作平台。如信息学院与华为上海研究所携手合作信息与通信卓越人才培养，中科大—华为信息与通信卓越人才计划揭牌暨启动仪式在西区电一楼100会议室举行，双方共同签署了中科大—华为信息通信实习实践基地协议和中科大信院—华为无线人才合作备忘录，共同培养适应通信产业需求的优秀人才。（三）研究步骤准备阶段主要进行文献研究、调研分析、制定研究方案等工作。通过查阅国内外学术期刊、会议论文、研究报告等文献资料，掌握信息与通信技术创新人才培养的最新动态和发展趋势，为研究提供理论支持。同时，深入企业和高校进行调研分析，了解企业对信息与通信技术创新人才的需求特点，以及高校在人才培养方面的经验和做法，为制定研究方案提供依据。实施阶段主要进行课程体系建设、教学方法创新、校企合作机制构建、人才评价标准制定等工作，并在实践中不断完善和优化。课程体系建设：构建多学科交叉融合的课程体系，打破专业壁垒，鼓励跨专业学习。如华中科技大学集成电路学院，聚焦集成电路学科前沿，打破学科壁垒，强化交叉融合，突破关键核心技术，培养国家急需人才。武汉理工大学微电子科学与工程是在物理学、电子学、材料科学、计算机科学、信息科学等多个学科和超净、超纯、超精细加工技术基础上发展起来的一门新兴交叉学科。江汉大学柔性电子学也是一个典型的交叉学科，主要培养方向是柔性显示材料与技术和柔性电池材料与技术。教学方法创新：创新教学方法，如实施“一课双师”教学模式，建设“智慧学习工场”教学场景。信息科学与工程学院重构面向“云管端”的新工科课程体系，实施基于“智慧学习工场”的虚实结合场景，创新“一课双师”教学方法，实现学生专业知识与产业链需求的无缝对接。校企合作机制：建立校企“双主体”管理机制，搭建协同育人平台，实现学生与产业链用人需求无缝对接。广东理工学院华为ICT学院采用“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作机制，进行“协同教学、协同育人、协同就业、协同创新”，促进应用型技术人才培养。信息科学与工程学院共建“嘉兴学院中兴通讯ICT学院”，搭建基于“管理委员会教学指导委员会教学指导小组”的三级管理体系和“学校学院专业”三级教学质量监督体系，形成闭环式教学质量监控，出台《“一课双师”实施方案》等25项管理制度。共建“嘉兴市智慧城市人才培养创新联盟”，建立基于创新联盟的“政、产、学、研、转、创”六位一体的协同育人平台。人才评价标准：建立健全数字人才评价标准，提高人才培养质量。参考《云南省信息通信工程技术人才职称评价标准条件（试行）》和《辽宁省工程系列信息通信行业职称评审标准》等文件，结合多学科交叉融合的人才培养特点，制定科学合理的数字人才评价标准，促进人才培养与产业需求的紧密结合。总结阶段主要进行研究成果总结、撰写研究报告、组织专家评审等工作。对课题研究的过程和结果进行全面总结，撰写研究报告，组织专家进行评审，提出改进意见和建议，为进一步完善多学科交叉融合的信息与通信技术创新人才培养模式提供参考。（全文共5939字）课