抓中间、促两边教学策略

抓中间、促两边教学策略摘要：本文旨在探讨"抓中间、促两边"这一教学策略在各类教学场景中的应用。通过对该策略内涵的阐述，分析其在提升教学效果、促进学生全面发展等方面的作用，并结合具体学科案例详细说明实施该策略的方法与步骤，同时探讨在实施过程中可能遇到的问题及相应的解决措施，为广大教育工作者提供一种具有创新性和有效性的教学思路。

一、引言在教育教学过程中，如何提高教学质量、促进学生的全面发展一直是教育工作者关注的核心问题。"抓中间、促两边"教学策略作为一种独特的教学方法，能够针对学生的不同层次特点，实现因材施教，激发学生的学习潜力，提高课堂教学效率，对于优化教学过程具有重要的意义。

二、"抓中间、促两边"教学策略的内涵（一）概念界定"抓中间、促两边"教学策略是指在教学活动中，以班级学生的整体水平为基础，重点关注处于中等水平的学生群体，通过针对这部分学生设计合适的教学内容、教学方法和教学活动，引导他们发挥带头作用，进而带动成绩较好的学生向更高层次发展，同时帮助成绩相对较差的学生提升学习能力和成绩，实现全体学生共同进步的一种教学策略。

（二）理论基础1.因材施教原则每个学生都有其独特的学习风格、兴趣爱好和学习能力。该策略充分尊重学生的个体差异，以中等水平学生为切入点，根据他们的特点制定教学方案，满足不同层次学生的学习需求，体现了因材施教的教育理念。2.最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。"抓中间、促两边"教学策略通过挖掘中等水平学生的潜力，为他们提供略高于现有水平的学习任务和挑战，激发他们的学习动力，同时也为成绩较差的学生搭建支架，帮助他们跨越现有水平，向更高层次发展。

三、"抓中间、促两边"教学策略的作用（一）提升教学效果1.优化教学目标以中等水平学生为参照制定教学目标，既具有一定的挑战性，又能让大多数学生通过努力达到，使教学目标更具合理性和可操作性。这样可以避免教学目标过高或过低，导致部分学生"吃不了"或"吃不饱"的现象，从而提高课堂教学的针对性和有效性。2.改进教学方法针对中等水平学生的特点，教师可以选择多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等。这些方法不仅能够激发中等水平学生的学习兴趣，还能为成绩较好的学生提供展示自我、拓展思维的机会，同时帮助成绩较差的学生在合作中学习，提高学习效果。3.增强课堂互动中等水平学生在班级中具有一定的代表性和影响力。通过关注他们的学习情况，设计相关的课堂互动环节，能够调动这部分学生的积极性，带动其他学生参与课堂讨论和活动，形成良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度和学习效果。

（二）促进学生全面发展1.培养中等水平学生的领导力在"抓中间、促两边"的过程中，中等水平学生需要承担更多的学习任务和组织协调工作，这有助于培养他们的自主学习能力、沟通能力和团队协作能力，提升他们的领导力和综合素质。2.激发优秀学生的竞争意识成绩较好的学生在与中等水平学生共同学习和进步的过程中，会感受到一定的竞争压力，从而激发他们不断挑战自我，追求更高的学习目标，进一步挖掘自身的潜力。3.增强学习困难学生的自信心对于成绩相对较差的学生，在与中等水平学生的互动和合作中，他们能够获得更多的关注和帮助，逐步掌握适合自己的学习方法，提高学习成绩，从而增强自信心，克服学习困难，树立积极向上的学习态度。

四、"抓中间、促两边"教学策略的实施方法（一）学情分析1.了解学生的学习基础通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面收集学生的学习信息，分析学生在各个学科领域的知识掌握程度和技能水平，明确学生的现有学习基础。2.把握学生的学习特点观察学生的学习习惯、学习兴趣和学习风格，了解他们在学习过程中所面临的困难和问题，以及擅长的学习方式，为后续教学策略的实施提供依据。3.评估学生的学习潜力综合考虑学生的智力因素、非智力因素以及发展趋势，评估学生的学习潜力，确定每个学生在班级中的相对位置，找出中等水平学生群体。

（二）教学目标设定1.以中等水平学生为基准根据学情分析，将中等水平学生能够达到的学习水平作为教学目标的核心参照点。教学目标既不能过高，使大部分学生望而却步；也不能过低，失去对学生的挑战性。2.分层细化目标在以中等水平学生为基准的基础上，将教学目标进行分层细化。对于成绩较好的学生，设置拓展性、创新性的目标，鼓励他们进一步深化知识理解和应用能力；对于成绩较差的学生，制定基础性、阶段性的目标，帮助他们逐步建立学习信心，掌握基础知识和技能。

（三）教学内容设计1.构建核心知识体系围绕中等水平学生的学习能力和认知水平，构建教学内容的核心知识体系。确保核心知识既具有系统性和逻辑性，又能涵盖课程标准的基本要求，为学生的学习搭建坚实的框架。2.拓展延伸内容针对成绩较好的学生，在核心知识体系的基础上，设计拓展延伸内容，如引入学科前沿知识、开展跨学科综合项目等，满足他们的求知欲和探索欲，拓宽他们的知识面和视野。3.补充强化内容对于成绩较差的学生，补充核心知识体系中的关键知识点和薄弱环节，进行有针对性的强化训练，帮助他们弥补知识漏洞，夯实学习基础。

（四）教学方法选择1.小组合作学习根据学生的学习水平和特点进行合理分组，确保每个小组中都有不同层次的学生。在小组合作学习中，中等水平学生可以发挥桥梁和纽带作用，带领小组共同完成学习任务。例如，在讨论问题时，中等水平学生可以组织小组讨论，引导成绩较差的学生发表意见，同时与成绩较好的学生进行思维碰撞，深化对问题的理解。2.个别辅导关注成绩较差学生的学习困难，针对他们的具体问题进行个别辅导。教师可以利用课余时间，为这部分学生提供一对一的指导，帮助他们解决学习中遇到的疑惑，逐步提高学习成绩。同时，对于成绩较好的学生，也可以提供个性化的学习建议和拓展学习资源，满足他们的特殊需求。3.启发式教学在课堂教学中，采用启发式教学方法，通过巧妙设置问题情境，引导中等水平学生主动思考、积极探索。例如，在讲解数学定理时，可以通过创设实际生活中的问题情境，让学生自己尝试推导定理，培养他们的逻辑思维能力和创新思维能力。这种教学方法不仅能够激发中等水平学生的学习兴趣，还能启发成绩较好的学生从不同角度思考问题，同时为成绩较差的学生提供思考的方向和方法。

（五）教学评价1.多元化评价指标建立多元化的教学评价指标体系，不仅关注学生的学习成绩，还注重学生的学习过程、学习态度、合作能力、创新思维等方面的表现。对于中等水平学生，重点评价他们在学习过程中的努力程度、进步情况以及在小组合作中的贡献；对于成绩较好的学生，关注他们的创新成果和知识拓展能力；对于成绩较差的学生，侧重于评价他们在基础知识和技能方面的掌握情况以及学习态度的转变。2.动态评价过程采用动态评价的方式，定期对学生的学习情况进行评估和反馈。通过课堂提问、作业批改、阶段性测试等多种形式，及时了解学生的学习进展，发现问题及时调整教学策略。同时，鼓励学生自我评价和相互评价，让学生参与到评价过程中，提高他们的学习自主性和自我管理能力。3.激励性评价方式运用激励性评价方式，对学生的学习成果给予及时肯定和鼓励。对于成绩进步较大的学生，无论是成绩较差的学生还是中等水平学生或成绩较好的学生，都要给予表扬和奖励，增强他们的学习动力和自信心。例如，可以设立进步奖、优秀奖等，颁发小奖品或给予公开表扬，营造积极向上的学习氛围。

五、"抓中间、促两边"教学策略实施案例（一）案例背景以初中数学教学为例，某班级学生数学基础参差不齐，中等水平学生占比较大。在以往的教学中，教学方法较为单一，难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生学习积极性不高，成绩分化现象较为严重。为了改变这种状况，教师决定采用"抓中间、促两边"教学策略进行教学。

（二）实施过程1.学情分析教师通过对学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩进行详细分析，发现班级中数学成绩处于中等水平的学生约占40%，他们具备一定的基础知识，但在数学思维能力和解题技巧方面有待提高。成绩较好的学生约占30%，他们对数学有较高的兴趣和较强的学习能力，但在知识的拓展和综合应用方面需要进一步引导。成绩较差的学生约占30%，他们基础知识薄弱，学习方法不当，缺乏学习信心。2.教学目标设定根据学情分析，教师将教学目标设定如下：对于中等水平学生，要求他们能够熟练掌握教材中的基础知识，理解数学概念和定理的本质，具备一定的逻辑推理能力和解题能力，能够正确解答教材中的大部分习题，并尝试解决一些稍有难度的综合性问题。对于成绩较好的学生，在掌握基础知识的基础上，要求他们能够深入理解数学知识的内在联系，灵活运用各种数学方法解决复杂问题，具备较强的创新思维能力和自主探究能力，能够在数学竞赛或拓展性学习中取得较好成绩。对于成绩较差的学生，重点帮助他们掌握数学基础知识，如基本的运算规则、几何图形的认识等，培养正确的学习态度和学习习惯，能够独立完成简单的数学作业，逐步提高学习成绩。3.教学内容设计在教学内容方面，教师以中等水平学生为核心，构建了系统的知识体系。例如，在讲解一元二次方程时，详细阐述方程的定义、解法、根的判别式等基础知识，并通过典型例题进行巩固练习。对于成绩较好的学生，教师在课堂上引入了一元二次方程在实际生活中的应用拓展案例，如利润最大化问题、增长率问题等，引导他们运用方程思想建立数学模型，解决实际问题。同时，布置一些具有挑战性的拓展作业，如探究一元二次方程根与系数的关系的多种证明方法等，激发他们的探究欲望。对于成绩较差的学生，教师增加了一元二次方程基本解法的专项练习，通过反复练习帮助他们掌握解题技巧，并在课后安排一对一辅导，针对他们在练习中出现的问题进行详细讲解。4.教学方法选择教师采用了小组合作学习、个别辅导和启发式教学相结合的方法。在小组合作学习中，将学生按照成绩、能力等因素进行合理分组，每组46人，确保每个小组中都有不同层次的学生。例如，在讨论一元二次方程的实际应用问题时，教师提出问题："某商场将进价为2000元的冰箱以2400元售出，平均每天能售出8台，为了配合国家'家电下乡'政策的实施，商场决定采取适当的降价措施。调查表明：这种冰箱的售价每降低50元，平均每天就能多售出4台。商场要想在这种冰箱销售中每天盈利4800元，同时又要使百姓得到实惠，每台冰箱应降价多少元？"让学生分组讨论解决方案。中等水平学生积极组织讨论，引导成绩较差的学生分析题目中的数量关系，列出方程，成绩较好的学生则提出不同的解题思路和方法，通过小组交流，共同解决问题。在个别辅导方面，教师针对成绩较差的学生，利用课余时间进行一对一辅导，帮助他们理解一元二次方程的概念和基本解法。在课堂教学中，教师运用启发式教学方法，通过不断提问、引导学生思考，如"一元二次方程的一般形式与它的解之间有什么关系？""如何根据已知条件确定方程中的系数？"等问题，激发学生的思维活力，培养他们的自主学习能力。5.教学评价教师建立了多元化的教学评价体系。在评价指标方面，不仅关注学生的考试成绩，还注重学生在课堂表现、作业完成情况、小组合作中的参与度和贡献等方面。例如，对于课堂表现，观察学生的听讲状态、回答问题的积极性和准确性；对于作业完成情况，检查作业的正确率、书写规范程度以及解题思路的清晰性；在小组合作中，评价学生的沟通能力、协作能力以及对小组讨论的贡献。在评价方式上，采用定期测试与日常评价相结合的方式。定期测试每单元进行一次，全面考查学生对知识的掌握情况；日常评价则通过课堂提问、作业批改、小组评价等方式及时反馈学生的学习情况。对于成绩进步较大的学生，无论是成绩较差的学生通过努力提高了基础知识的掌握程度，还是中等水平学生在数学思维能力上有了明显提升，或者成绩较好的学生在拓展学习中取得了优异成绩，教师都给予及时表扬和奖励，如颁发小奖品、在班级中公开表扬等，激励学生不断进步。

（三）实施效果经过一段时间的教学实践，该班级学生的数学学习情况有了明显改善。中等水平学生在数学思维能力和解题技巧方面得到了有效提升，能够更加灵活地运用所学知识解决问题，在学校组织的数学竞赛中，有多名中等水平学生获得奖项。成绩较好的学生进一步拓展了知识面和思维深度，在数学拓展性学习活动中表现出色，能够积极参与各种数学研究和创新实践。成绩较差的学生学习态度有了很大转变，基础知识得到了巩固，学习成绩逐步提高，在最近一次的数学考试中，班级平均分提高了10分，成绩及格率提高了15%，成绩分化现象得到了有效缓解。

六、实施"抓中间、促两边"教学策略可能遇到的问题及解决措施（一）问题1.分组难度较大在进行小组合作学习分组时，要确保每个小组中不同层次学生的比例合理，能够优势互补，但实际操作中可能会遇到学生个体差异较大、难以均衡分组的问题。2.中等水平学生积极性调动难中等水平学生可能对过高或过低的学习任务都缺乏积极性，如何设计适合他们的教学活动，充分激发他们的学习动力，是一个需要解决的问题。3.教学资源分配不均在教学过程中，可能会出现教学资源向成绩较好或成绩较差的学生倾斜的情况，导致中等水平学生得不到足够的关注和资源支持。

（二）解决措施1.优化分组方法在分组前，对学生进行更细致的分层和分析，综合考虑学生的学习成绩、学习能力、性格特点等因素。可以采用多次分组的方式，先根据成绩大致分为高、中、低三个层次，然后在每个层次内再根据其他因素进行微调，确保每个小组的综合实力相对均衡。同时，在小组合作过程中，根据学生