剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略

剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略摘要：本文旨在深入剖析小学英语语篇教学中存在的误区，并提出切实可行的解决策略。通过对教学实践的观察与研究，总结出当前小学英语语篇教学在目标设定、教学方法、教学资源利用、学生主体地位体现以及评价体系等方面存在的问题。针对这些误区，从精准定位教学目标、创新教学方法、优化教学资源整合、强化学生主体地位以及完善评价体系等维度提出相应的解决措施，以期提高小学英语语篇教学质量，促进学生英语综合语言运用能力的发展。

一、引言

小学英语语篇教学对于培养学生的英语综合语言运用能力至关重要。它不仅能帮助学生积累词汇、掌握语法，更能提升学生的阅读理解、口语表达和书面写作能力。然而，在实际教学过程中，小学英语语篇教学存在着诸多误区，影响了教学效果和学生语言能力的提升。因此，深入剖析这些误区并寻求有效的解决策略具有重要的现实意义。

二、小学英语语篇教学中的误区

（一）教学目标设定不精准1.目标过于宽泛部分教师在设定语篇教学目标时，缺乏明确的针对性和具体性。例如，目标表述为"培养学生的英语综合能力"，没有具体指出在词汇、语法、阅读技巧、口语表达等方面要达到的具体要求，使得教学活动缺乏明确的方向，难以有效落实。2.忽视语言知识与技能的融合教学目标往往侧重于语言知识的传授，如词汇和语法的讲解，而忽视了语言技能的培养。在语篇教学中，没有将阅读、写作、口语表达等技能有机地结合起来，导致学生虽然掌握了一定的语言知识，但在实际运用中却无法灵活运用这些知识进行有效的语言交流。

（二）教学方法单一1.传统讲授法主导许多教师在语篇教学中主要采用传统的讲授法，逐句讲解课文内容，学生被动地听和记。这种教学方法缺乏学生的主动参与和互动，学生的积极性和创造性得不到充分发挥，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。2.缺乏情境创设在教学过程中，没有充分利用情境教学法来帮助学生理解语篇。学生往往是孤立地学习单词和句子，缺乏对语篇整体意义的把握。例如，在教授描述动物的语篇时，没有创设生动有趣的动物园情境，学生难以真正理解和感受语篇中关于动物特征和习性的描述。

（三）教学资源利用不充分1.教材依赖严重部分教师过于依赖教材，仅仅围绕教材内容进行教学，没有充分挖掘和利用教材以外的丰富教学资源。例如，没有引入适合小学生的英语绘本、英语歌曲、英语电影等，教学内容相对单一，难以激发学生的学习兴趣。2.多媒体资源运用不当虽然有些教师使用了多媒体教学手段，但存在运用不当的问题。如只是简单地将课文内容以PPT的形式呈现，没有充分发挥多媒体的交互性和趣味性。例如，在播放英语动画视频时，没有设计相关的互动环节，学生只是单纯地观看，无法积极参与到学习中来。

（四）学生主体地位未得到充分体现1.教师主导过度在课堂上，教师往往占据主导地位，学生缺乏自主思考和表达的机会。教师习惯于直接告诉学生答案，而不是引导学生自己去发现问题、解决问题。例如，在分析语篇中的难点时，没有让学生先尝试自主思考和讨论，而是直接给出讲解，抑制了学生思维能力的发展。2.小组合作学习形式化虽然开展了小组合作学习，但很多时候只是形式上的分组，缺乏有效的组织和引导。小组讨论缺乏明确的任务和要求，学生在小组中各行其是，无法真正通过合作学习提高学习效果。例如，在小组讨论语篇中的问题时，有些学生不知道该讨论什么，有些学生则主导了讨论，其他学生参与度不高。

（五）评价体系不完善1.评价方式单一目前小学英语语篇教学的评价方式主要以考试成绩为主，缺乏多元化的评价。评价内容侧重于对语言知识的考查，忽视了对学生语言技能、学习态度、合作能力等方面的评价。例如，很少关注学生在课堂上的口语表达表现、小组合作中的参与度等。2.评价反馈不及时教师对学生的评价结果反馈不及时，学生不能及时了解自己的学习情况和存在的问题。例如，考试成绩公布后，没有对学生的试卷进行详细的分析和反馈，学生不知道自己在哪些知识点上存在不足，无法有针对性地进行改进。

三、小学英语语篇教学误区的解决策略

（一）精准定位教学目标1.细化目标内容教师要根据课程标准和学生的实际情况，将语篇教学目标细化为具体的、可操作的子目标。例如，在词汇方面，明确学生要掌握的新单词数量、发音和用法；在语法方面，确定学生要理解和运用的语法知识；在阅读技巧方面，培养学生略读、扫读、推理判断等能力。以一篇关于周末活动的语篇为例，教学目标可以设定为：学生能够正确拼写和运用与周末活动相关的单词（如playfootball,watchTV,goshopping等）；理解一般现在时在描述周末活动中的用法；能够通过略读和扫读获取语篇的主要信息，并根据内容回答相关问题；能用英语简单描述自己的周末活动。2.注重知识与技能融合在教学目标设定中，要将语言知识的传授与语言技能的培养有机结合起来。例如，在教授语篇前，可以通过创设情境让学生运用已有的语言知识进行口语交流，引出语篇主题。在语篇教学过程中，引导学生通过阅读掌握词汇和语法知识，同时培养阅读技能。学完语篇后，安排写作活动，让学生运用所学知识描述自己类似的经历，提高写作能力。通过这样的方式，使学生在掌握知识的同时，语言技能也得到同步提升。

（二）创新教学方法1.采用多样化教学方法改变传统讲授法为主的教学方式，综合运用多种教学方法。例如，采用任务驱动法，给学生布置具有挑战性的任务，如根据语篇内容进行角色扮演、制作手抄报等，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。运用问题导向法，提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考和讨论，培养学生的思维能力。如在教授关于季节的语篇时，可以问学生"What'syourfavoriteseason?Why?""Howdoestheweatherchangeindifferentseasons?"等问题，激发学生的兴趣和主动性。2.创设真实情境创设生动有趣、贴近学生生活实际的真实情境，帮助学生理解语篇。例如，在教授关于餐厅点餐的语篇时，可以在教室里模拟餐厅场景，摆放桌椅、菜单等道具，让学生分别扮演顾客和服务员进行对话练习。学生在这样的情境中能够更直观地感受语篇中所涉及的语言表达方式，提高语言运用能力。还可以利用多媒体资源创设虚拟情境，如播放一段关于旅游景点的视频，然后让学生阅读相关的介绍语篇，使学生有身临其境的感觉，增强学习效果。

（三）优化教学资源整合1.拓展教学资源除了教材之外，教师要积极拓展教学资源。引入适合小学生的英语绘本，如《TheVeryHungryCaterpillar》《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》等，通过绘本阅读丰富学生的语言输入，培养阅读兴趣。选择经典的英语歌曲，如《Twinkle,Twinkle,LittleStar》《Row,Row,RowYourBoat》等，让学生在学唱歌曲的过程中学习英语单词和句型，感受英语的韵律美。播放有趣的英语电影片段，如《疯狂动物城》《冰雪奇缘》等，提高学生的听力理解和口语表达能力。2.合理运用多媒体资源充分发挥多媒体资源的优势，将其与语篇教学有机结合。例如，在制作PPT时，不仅要呈现课文内容，还要插入生动的图片、动画、音频等元素，增强视觉和听觉效果。利用电子白板的交互功能，设计一些互动游戏，如单词拼写比赛、句子接龙等，让学生在游戏中学习和巩固知识。在播放英语视频时，提前设计一些引导性问题，让学生带着问题观看视频，提高观看的针对性和有效性。同时，鼓励学生利用网络资源自主学习，如在线英语学习平台、英语学习APP等，拓宽学习渠道。

（四）强化学生主体地位1.引导学生自主学习教师要转变教学观念，从主导者转变为引导者，给予学生更多自主学习的机会。在语篇教学前，让学生自主预习，通过查阅资料、观察图片等方式了解语篇的大致内容，尝试找出不懂的问题。在教学过程中，鼓励学生自主思考、自主探究，对于学生提出的问题，先引导他们自己寻找答案，而不是直接告诉他们。例如，在分析语篇中的长难句时，可以让学生先尝试自己划分句子结构，然后小组内交流讨论，最后教师再进行总结和指导。通过这样的方式，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。2.有效组织小组合作学习精心设计小组合作学习任务，明确任务要求和分工。例如，在讨论语篇的主题意义时，可以将学生分成小组，每个小组围绕一个子话题进行讨论，如"AdvantagesanddisadvantagesofwatchingTV"。每个学生都要参与讨论，发表自己的观点，同时记录小组内其他成员的意见。小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行全班汇报。教师要加强对小组合作学习的组织和指导，及时发现问题并给予帮助，确保小组合作学习能够有效开展，提高学生的合作能力和交流能力。

（五）完善评价体系1.多元化评价方式建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，增加对学生语言技能、学习态度、合作能力等方面的评价。例如，课堂上通过观察学生的参与度、口语表达表现、小组合作情况等进行过程性评价；定期开展口语测试，考查学生的口语流利度、发音准确性和语言运用能力；组织写作比赛，评价学生的写作水平。还可以让学生进行自我评价和互评，如让学生对自己在语篇学习中的表现进行反思和评价，同时让学生互相评价对方的口语表达、小组合作等方面的表现，促进学生的自我认识和相互学习。2.及时反馈评价结果教师要及时向学生反馈评价结果，让学生清楚地了解自己的学习情况。对于考试成绩，要进行详细的试卷分析，指出学生在各个知识点上的掌握情况，帮助学生制定改进计划。对于课堂表现和其他评价活动，要及时给予表扬和鼓励，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题和不足，提出改进建议。例如，在学生完成口语测试后，当天就给予反馈，让学生知道自己的发音、语调、表达等方面的优点和需要改进的地方，以便及时调整学习策略。

四、结论

小学英语语篇教学在小学英语教学中占据