电大《学前儿童发展心理学》形成性考核册作业答案

电大《学前儿童发展心理学》形成性考核册作业答案作业一一、选择题1.以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（）A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究答案：A

2.第二信号系统的出现是在（）A.出生后的下半年起B.出生后一年C.出生起D.出生后两年答案：A

3.一般认为，婴儿从（）起开始对颜色有分化反应。A.生后1个月B.生后2个月C.生后3个月D.生后4个月答案：D

4.幼儿的记忆以（）为主。A.有意记忆B.无意记忆C.再认记忆D.重复记忆答案：B

5.儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（）A.具体形象思维阶段B.直觉行动思维阶段C.抽象思维阶段D.具体思维阶段答案：B

二、简答题1.简述学前儿童发展心理学的研究任务。答：学前儿童发展心理学的研究任务主要有以下几个方面：揭示学前儿童心理发展的规律和特点，包括认知、情感、社会性等方面的发展趋势和年龄特征。探讨影响学前儿童心理发展的因素，如遗传、环境、教育等，以及这些因素如何相互作用影响儿童的发展。预测学前儿童心理发展的趋势，为教育和干预提供科学依据，帮助家长、教师更好地引导儿童健康成长。为学前儿童教育实践提供理论指导，使教育教学活动更符合儿童心理发展规律，提高教育质量。

2.简述学前儿童心理发展的基本趋势。答：学前儿童心理发展呈现出以下基本趋势：从简单到复杂：儿童最初的心理活动是非常简单的，随着年龄增长，心理活动逐渐复杂多样。例如，儿童的认知从对单一物体的感知，发展到对事物之间关系的理解；情感从基本的喜怒哀惧，发展出更复杂的情感体验。从具体到抽象：学前儿童的思维主要是具体形象思维，他们通过直接感知、实际操作来认识世界。随着年龄的增加，逐渐向抽象逻辑思维过渡，开始能够理解一些抽象的概念和规则。从被动到主动：儿童早期的心理活动常常是被动的，随着自我意识的发展，逐渐变得主动。如从依赖成人的帮助，到主动探索周围环境，积极参与各种活动，主动提出问题和解决问题。从零乱到成体系：儿童最初的心理活动是零散、无系统的，随着经验的积累和大脑的发育，心理活动逐渐组织起来，形成有规律的整体，表现出系统性和逻辑性。

3.简述儿童动作发展的规律。答：儿童动作发展遵循以下规律：从上到下：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。如婴儿先会抬头，然后会翻身、坐、爬、站、走。由近及远：儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。例如，婴儿先会用手臂够物，以后才会用手指捏取东西。由粗到细：儿童大肌肉动作先发展，小肌肉动作后发展。如儿童先会用大肌肉的手臂动作去够东西，之后才会用小肌肉的手指进行精细操作，如握笔、使用筷子等。从无意到有意：儿童最初的动作是无意的，是在无条件反射的基础上发展起来的，之后逐渐发展为有意动作，受意识控制。例如，婴儿最初的抓握是无意的，随着年龄增长，逐渐能够有意识地去抓握物体。

三、论述题1.试论述早期依恋对儿童发展的作用。答：早期依恋对儿童发展具有极其重要的作用，主要体现在以下几个方面：情感方面：安全的依恋关系能为儿童提供情感支持和安全感。当儿童处于陌生、恐惧或压力情境时，他们会向依恋对象寻求安慰和保护，这有助于儿童形成积极稳定的情绪情感。例如，在陌生环境中，有母亲陪伴的孩子会更放松，而缺乏依恋对象支持的孩子可能会表现出焦虑、恐惧等情绪。良好的依恋关系有助于儿童情感表达和调节能力的发展。儿童在与依恋对象的互动中，学会识别和表达自己的情感，同时也能从依恋对象那里获得情感调节的示范和指导，从而更好地管理自己的情绪。认知方面：安全依恋的儿童在认知发展上往往更具优势。因为他们内心安全感强，更愿意探索周围环境，这种积极的探索行为能够促进认知能力的发展，如观察力、注意力、记忆力、思维能力等。例如，在探索新玩具时，安全依恋的孩子会更专注、更积极地去尝试不同玩法，从而获得更多的认知经验。依恋对象还是儿童重要的学习伙伴，能够给予儿童积极的回应和鼓励，激发儿童的学习兴趣和好奇心，有利于儿童知识的获取和智力的发展。社会性方面：早期依恋关系为儿童日后的人际交往奠定基础。安全依恋的儿童更容易与他人建立良好的关系，他们在与同伴交往中表现出更多的亲社会行为，如分享、合作等，更受同伴欢迎。良好的依恋经历有助于儿童发展自我意识和自尊。儿童从依恋对象对自己的积极评价和关注中，逐渐形成对自己的正面认知，从而建立起较高的自尊水平，这对他们在社会中自信地参与各种活动具有重要意义。

2.试论述幼儿自我评价发展的趋势和主要特点。答：幼儿自我评价发展呈现出以下趋势和特点：从依从性评价发展到独立性评价：幼儿初期，儿童对自己的评价往往依赖于成人的评价，如"妈妈说我乖，我就是乖孩子"。随着年龄增长，儿童逐渐能够独立地对自己进行评价，开始有了自己的判断标准。从对个别方面的评价发展到多方面的评价：幼儿最初只能对自己某一个别方面进行评价，如"我会画画"。到了幼儿晚期，他们开始能从多个方面评价自己，如"我会画画，还会唱歌，大家都喜欢和我玩"。从外部行为的评价发展到对内心品质的评价：幼儿早期主要关注自己的外部行为表现，如"我今天没摔倒，我很厉害"。随着心理发展，他们开始逐渐关注到自己的内心品质，如"我是个勇敢的孩子，因为我打针不哭"。从具有强烈情绪色彩的评价发展到客观的评价：幼儿在评价自己时，常常带有强烈的情绪色彩，要么过高评价自己，表现出过度自负；要么过低评价自己，表现出自卑。随着认知能力的发展和社会经验的积累，他们逐渐能够进行更客观的自我评价。自我评价的能力逐渐提高：幼儿自我评价的准确性逐渐增强，对自己的优点和不足有了更清晰的认识。例如，大班幼儿能够更准确地说出自己在画画方面的优点是色彩搭配好，不足是构图不够合理。同时，自我评价的稳定性也有所提高，不再轻易因外界因素而改变对自己的看法。

作业二一、选择题1.儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为（）A.观察学习B.自我学习C.直接学习D.强化学习答案：A

2.幼儿在游戏时，一会儿当"医生"，一会儿当"工人"，这更多表明了（）A.想象的主题不稳定B.想象的内容零散、无系统C.以想象过程为满足D.想象受情绪和兴趣的影响答案：A

3.幼儿记忆的基本特点是（）A.有意记忆占优势，无意记忆逐渐发展B.机械记忆的效果优于意义记忆的效果C.接近联想优于相似联想D.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展答案：D

4.幼儿思维的主要形式是（）A.直观行动思维B.具体形象思维C.形式运算思维D.抽象逻辑思维答案：B

5.儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，这是（）A.直观的概括B.语词的概括C.动作的概括D.知觉的概括答案：B

二、简答题1.简述学前儿童观察力发展的特点。答：学前儿童观察力发展具有以下特点：观察的目的性逐渐增强：幼儿初期，观察往往是无目的、无意识的，容易被无关事物吸引。随着年龄增长，幼儿观察的目的性逐渐提高，能够按照成人的要求或自己的目的进行观察。观察的持续性逐渐延长：幼儿集中注意力观察事物的时间较短，容易转移。在良好的教育条件下，幼儿观察的持续性会不断延长，如小班幼儿观察图片的时间可能只有几分钟，大班幼儿则能持续观察十几分钟甚至更长时间。观察的细致性逐渐增加：幼儿初期观察较笼统、不细致，只能看到事物的大概轮廓。到了中、大班，幼儿观察逐渐细致，能发现事物的一些细节特征，如颜色、形状等方面的细微差别。观察的概括性逐渐提高：幼儿初期观察主要是对事物表面现象的感知，概括性较差。随着经验积累，幼儿开始能够从多个事物中发现共同特征，进行初步的概括，如能区分水果和蔬菜等。观察方法的形成：幼儿在观察过程中逐渐学会一些观察方法，如顺序观察（从上到下、从左到右等）、比较观察（对比事物的异同）等，这有助于提高观察效果。

2.简述学前儿童注意发展的趋势。答：学前儿童注意发展呈现出以下趋势：注意的有意性不断发展：幼儿初期，注意以无意注意为主，随着年龄增长，有意注意逐渐发展。小班幼儿的有意注意时间较短，一般只能集中注意35分钟；中班幼儿能延长到10分钟左右；大班幼儿可达15分钟左右，并且能更自觉地控制自己的注意力。注意的范围不断扩大：幼儿注意的范围比较狭窄，随着认知能力的发展，他们逐渐能够同时注意到更多的事物。例如，小班幼儿一次只能注意到12个物体，大班幼儿则能同时注意到45个物体。注意的分配能力不断提高：注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象与活动。幼儿在游戏等活动中，注意分配能力逐渐发展，如一边唱歌一边做动作，但总体来说，幼儿注意分配能力还比较弱，需要通过专门训练来提高。注意的稳定性不断增强：注意的稳定性是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。幼儿注意的稳定性较差，容易分散，但随着年龄增长和活动经验的丰富，注意稳定性不断增强。例如，幼儿在玩拼图游戏时，最初可能只能坚持几分钟，后来能持续更长时间。

3.简述学前儿童想象发展的特点。答：学前儿童想象发展具有以下特点：无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展：幼儿初期，无意想象非常活跃，他们的想象常常没有预定目的，由外界刺激直接引起，内容零散、无系统。在教育影响下，幼儿晚期有意想象开始发展，能够根据一定的目的进行想象。再造想象占主导地位，创造想象开始发展：幼儿的想象以再造想象为主，他们常常根据成人的描述或图形等进行想象。随着生活经验的积累和语言能力的发展，创造想象开始出现并逐渐发展，幼儿开始能够独立地创造出一些新的形象。想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展：幼儿初期想象内容比较贫乏、零碎，如幼儿画的人物只有头和身体。随着年龄增长，想象内容逐渐丰富，能够表现出更多的细节，如人物的表情、动作等，画面也更加完整。想象的夸张性：幼儿想象具有夸张性，常常夸大事物的某个部分或特征，如幼儿会说"我家的猫像老虎一样大"。这一方面是由于幼儿认知水平有限，对事物的理解不够准确；另一方面也是幼儿想象的一种表现方式。

三、论述题1.试论述学前儿童思维发展的一般趋势及主要特点。答：学前儿童思维发展呈现出以下一般趋势及主要特点：直观行动思维：思维与动作紧密联系：这是幼儿早期的主要思维方式，儿童通过动作来感知和探索环境，思维离不开具体的动作。例如，幼儿在玩玩具时，通过操作玩具来了解其功能和特点，动作停止，思维也往往随之停止。以感知和动作为基础：直观行动思维依赖于儿童对事物的直接感知和自身的动作，他们只能在接触和操作物体的过程中思考问题。如幼儿在搭建积木时，边搭边想，搭完后就很难再回忆起搭建过程中的思维活动。具体形象思维：具体性：幼儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物内在本质和关系的理解。例如，幼儿在计算时，往往要借助具体的实物，如手指、苹果等，才能进行运算。形象性：幼儿的思维具有形象性特点，他们头脑中储存的是具体形象，容易受到事物外部特征的影响。如幼儿在认识动物时，会根据动物的外形特征来区分不同的动物，而对动物的生活习性等内在特征的理解相对较浅。自我中心性：幼儿常常以自己的视角来观察和理解世界，认为别人看到的和自己看到的一样。例如，幼儿在给妈妈描述一件事情时，会以为妈妈和自己有相同的视角，不会考虑妈妈是否能理解。经验性：幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行，他们对事物的判断往往基于自己的亲身感受和经历。如幼儿认为鱼都是生活在水里的，因为他们看到的鱼都是在水中游的。抽象逻辑思维开始萌芽：初步的概括能力：幼儿晚期开始能够对事物的一些共同特征进行概括，但这种概括还很具体、形象，需要依赖具体事物的支持。例如，幼儿能够概括出水果的一些共同特征，但可能只是基于水果的外形等直观特征。初步的推理能力：幼儿开始能够根据一定的前提进行简单的推理，但推理能力还比较弱。如知道"鸟会飞，这是一只鸟"，能推出"这只鸟会飞"，但推理过程往往不够严密。

2.试论述学前儿童言语表达能力的发展趋势和特点。答：学前儿童言语表达能力的发展呈现出以下趋势和特点：从对话言语逐渐过渡到独白言语：幼儿初期，言语表达主要是对话言语，他们与成人或同伴之间进行简单的问答交流。随着年龄增长，独白言语逐渐发展，幼儿开始能够独立地讲述自己的经历、想法等。例如，小班幼儿在与老师对话时比较积极，但独自讲述故事的能力较弱；大班幼儿则能较流畅地讲述一个简单的故事。从情境性言语过渡到连贯性言语：情境性言语是指幼儿在特定情境下，结合具体情境来表达自己的想法，言语缺乏连贯性。随着思维和语言能力的发展，幼儿逐渐能够运用连贯的言语表达自己的意思，讲述事情的前后顺序和因果关系。如小班幼儿讲述事情时常常跳跃、不连贯，大班幼儿则能更有条理地讲述。讲述的逻辑性逐渐提高：幼儿初期讲述往往缺乏逻辑性，内容比较零散。随着认知能力的发展，幼儿能够按照一定的逻辑顺序讲述，如先讲起因，再讲经过和结果。例如，大班幼儿在讲述故事时，能更清晰地呈现故事的发展脉络，使听众更容易理解。逐渐掌握言语表达技巧：幼儿在言语表达过程中，逐渐学会运用一些表达技巧，如适当停