雨说为生活在中国大地上的儿童而歌人教版九年级必修教案设计

雨说一为生活在中国大地上的儿童而

歌（人教版九年级必修教案设计）

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇一」

《雨说》的教案

教学目标

1、理解、积累词语。

2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人

情美。

2.初反复朗诵，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。

教学重点

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

教学方法

1,诵读感悟法。2,联想想像法。

3.评析欣赏法°4.探究学习法。

教学用具录音机、教学带。

教学课时1课时

教学步骤

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境

吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了儿

千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装

点了中国乃至世界诗坛的盛装e今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听

“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949

年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班

进修学习，获艺术硕士学位。比后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再

度出山，“宝刀未老”，勒耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人

为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代存社”成员，任耶鲁

大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖

国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的

语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”

成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望.

三、研习课文

1.朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pU)禁锢(jingh)留滞(zhi)喑(yin)哑(yd)襁(qidng)褓(bdo)

(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就

语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情：第二节应读得轻

柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应

读出高昂之气，把全诗感情推向高潮：第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种

子”

重青：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就

有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

2.具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通

过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、

斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的

脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的

溪水

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成

分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨：亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的.春

雨；勇敢地笑着的春雨

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全

诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使

者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望

就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确；第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它

们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂

的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了"将

感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现

了诗人乐观、积极的人生态度，

3.欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析；“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，

“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读

后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心

意。”

赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的

心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自

由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会

“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身

影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共

鸣？

四.课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使

者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在

开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、

感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕

祥语).

五、作业布置

模仿本文，以“的述说”为题，写一首诗歌。

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇二」

教学目的：L激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、

意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点：1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。

教学方法；诵读感悟法。E关想想象法。评析欣赏法°

教学用具：录音机、小黑板

教学课时：一课时

教学时间：

教学步骤；

《雨说》教案设计

一、导语

同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱

目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现

代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新

时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻

快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949

年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进

修学习，获艺术硕士学位e此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度

出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为

抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大

学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖

国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的

语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在

炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪

漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓

了诗人真诚的希望。

三、分析理解诗意

1.找学生读课文，其他学生正音

2.回忆如何赏析诗歌（出示小黑板）

①注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。（注意

停顿，读出节奏，富有激情。：•

②品味重点语句，感受诗的意境。

③整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。

（-）朗读

1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重

音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。

（明确：语调、停顿、重音）

2,师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。

请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？（轻快、喜悦、蓬勃向上、充

满活力）

3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的

诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。

师示范；如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的

脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的

溪水

题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑

着的春雨

（找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读）

3.教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。

4.这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大

地：其次点明雨的来意和雨的亲切邀请：再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地

笑，最后呼应开头，点明雨的祝福。

（二）品味

（过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命

的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚

步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。

1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。（自由

发表见解）

2.朗读“等待久了的田II跟牧场小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节

内容在全文起什么作用？

3..齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地

笑”反复出现，诗人为什么这样写？

（明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住

他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高

昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”

将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体

现了诗人乐观、积极的人生态度。

强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。）

5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理

解？“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的

是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

6,首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达

有什么好处？（明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。）

7.请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？（明确：副标题

便于我们理解诗的主旨Q这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿

童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。）

（三）全班齐读，感悟全诗。

四、小结

这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜

的苹果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满

“爱心”的暖雨：不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润

如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满

快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织

在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨

带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么

多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

五、作业：1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。

2以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区

别。

3选取两个画面进行生动的描绘。

4积累关于写雨的诗句，写在读书笔记上。

板书设计：

雨说

郑予愁

节奏美：富于变化

人情美：爱的使者一拟人-意象

意境美；清新、欢快

雨说

郑愁予

愁予诗风轻美如音乐

雨说情思欢快撒人间

田圃牧场小溪画春景

爱的使者传播真情意

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇三」

一、导入；

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡

涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

一一雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的

泪水是如何给田野带来微笑的？

二、整体感知；

1、教师朗读课文，学生注意:

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁

褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）

三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题）

1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月

的大地？第一节诗描绘了怎样的'一幅画面？

（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）

田圃

禁锢

种子

好雨知时节，当春乃发生

鱼塘

滞留

游鱼

随风潜入夜，润物细无声

大地枯旱的景象

小溪

喑哑

调子

（暗示了社会生活的艰辛）

2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的“。“你们”是指什么？说说“雨”

怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重

点探讨；第5、7、8这三节诗c）

踩一一田圃一一润如油膏

看一一牧场一一抽发新苗

绕池塘说声好

听溪水练习洗衣谣

物

柳条一一笑弯腰

石狮子一一笑出泪

小燕子一一笑斜翅膀

大地复苏的景象

教

爱的使者和美好生活情景

旗子一一笑得哗啦啦响

人（儿童）

注：(1)、联系上面的内容，说清对比手法的运用。

(2)、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

(3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是

如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣

谣？

(4)s想象第七节诗所描绘的画面.

(注：采用读的形式来完成。)

(5)、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为

什么？

(6)、讨论以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什

么？

提示；A、白云一一自由的象征Q

B、(1)x雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。(2)、雨是带

给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；(3)、雨希望万物都像它

一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中

的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

注：A、见书中句子：B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态

后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带

给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真

正来意＜?

四、作业：

1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）

《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，

绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》孟浩然：“春处处夜花”

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：

“我是”

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇四」

教学目标；

学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作

用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感

的逐步展现。

3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4.通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏

美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学重难点：

重点：1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

难点：雨的象征意义

教学方法：诵读感悟法。块想想像法。评析欣赏法。探究学习法。

教学课时：2课时

教学步骤：

第一课时

一、导入新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫

的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949

年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班

进修学习，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》

《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集I》《燕人行》《雪的可能》《菊花刹那》《刺绣

的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种,他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味

著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖

国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长°诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的

语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

三、研习课文

1、注音

田圃(P。)禁锢(jin'gCi)留滞(zhi)喑(yin)哑(yd)襁(qidng)

褓(bao)

(二)朗读课文，整体感知

在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、

语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情：第二节应读得轻柔、

温和，以示“雨”之关爱；

第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂

之气，把全诗感情推向高潮；

第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一

种怎样的情调(轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力)。

(三)研讨与探究

1.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并

和学生一起为诗作的四个部分命名。

a.第一部分：（一至三节）雨的到来b.第二部分：（四至

五节）雨的邀请

c.第三部分：（六至八节）雨的来意d.第四部分：

（九节）雨的祝福

2.提问；诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法？

是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用

雨的口吻直接叙述，直接抒情，

3.提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？

合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物，田圃、牧场、鱼塘、小溪。

4.说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景

象：田圃荒凉，种子禁锢：牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干

涸，水落石出Q

想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

5.概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添

绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

6、齐读第1-5节

提问；雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视

觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉

上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表

现雨的轻柔

第二课时

（四）研讨与探究

1.请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式.要求：

字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡

在哪里?它是怎么长大的？

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的

讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕

育，自由、幸福地成长。）

3.提问：雨做了这一切，它的来意是什么？

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束

缚，自由自在、快乐地生活。

4.讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后

“笑”的场面，运用什么修辞手法？

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子

“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

5.组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们

笑，大地的希望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够

勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了，

6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

7.提问：雨的祝福是什么?如何理解？

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8.讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义一牺牲自己的生命，为孩子们带

来追求自由、幸福的信念和理想。

本课总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通

过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予

春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的

形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初

步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把

握。

四、布置作业；

熟读并朗诵诗歌。

完成课后练习。

板书设计:

戚继祥

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇五」

教学建议

一、思想主旨

雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一

个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，

读出了快乐。

二、结构特点

作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，

雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

三、对本诗副标题的理解

这首诗有一个副标题”为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，

我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、

欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义

的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

四、拟人化的'手法

拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动

形象而又表意丰富的爱的使者e全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜

悦、清新的气息。

五、朗读教学建议

学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，

才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗

读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特

点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意

体会。

教学设计示例

一、明确目标

有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的

理解。

二、整体感知

《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所

带来的欢

乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神

清气爽。

三、教学过程

1.由简介台湾诗人郑愁予导入课文Q

2.配乐范读全诗，要求：

(1)听准音。

(2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3.指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

4.指导分析体会诗歌的感情基调。

明确；感情基调是喜悦的，

朗读语调是轻快的e

5.指名有感情地朗读诗歌。

6.指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7.指导分析诗歌中的形象。

（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地

的殷勤的脚步。

（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是

什么？

明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层

含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

（雨说：四月已在大地上等待久了）

明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来

学习了《雨说》这首诗Q

春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句

你心里最

想说的话或写几行诗都行C

语文教案一雨说

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇六」

・卡片①

郑愁予其人其诗

郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情相生：他有着极深的

文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流

淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在

抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗

里，有些人便叫我‘浪子'。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠

精神，”（郑愁予语）

・卡片②

北峰上

郑愁予

归家的路上，野百合站着

谷间，虹搁着

风吹动

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

便跟着我，闪着她们好看的腰

而我邻舍的顽童是太多了

星星般地抬走一个黄昏

且扶着百合当玉杯

而那新酿的露酒是凉死人的

赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上，野

百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的

吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，

这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽

童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百

合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第

二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏

的“玉杯”了，诗末一句”而那新酿的露酒是凉死人的“，流露出一种孩提式的劝

诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

•卡片③

意象与意境

意象，简单地说就是沾染成渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和

客观形象的融合Q如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正

如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼

里和心中世界的。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的

思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟

诗的意境荚，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。

•索引

①《台湾新诗鉴赏辞典》北岳文艺出版社

②《新诗鉴赏三部曲》（《中学语文教学》20xx年第4期）

③《意象一诗魂腾飞的霞云》（《语文知识》20xx年第10期）

（设计者：唐兴燕）

（唐兴燕）

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇七」

雨说的说课教材（人教版九年级必修）教案教学设计

《雨说》的说课材料

从教材方面

《雨说》是人教版九年级上册的第二课，也是一篇精讲的现代诗歌，本单元的

教学要求是在反复诵读的基础上，感受诗歌的自然美景，理解诗人的思想感情。

教学目标：理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词

语。

教学重点；用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

教学难点：领悟诗歌主旨，感受作者饱含的深情。

从教法方面

由于本诗的内容不艰深难懂，主要在加强朗读训练的基础上，让学生自己品味

诗歌的语言并对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字

里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基

本能力，同时以“雨”为中心积累关于“雨”的诗歌、名句。

谈学法

培养学生诵读能力，诗歌一直把诵读放在首位，先解决字词，然后读节奏，品

味感情，《雨说》采取拟人化的‘表现手法，亲切感人、活泼欢欣，充满情趣。

培养学生品味语言的能力，找出喜欢的诗句并谈谈感受，首先让学生动起来，

从用词、修辞等方面入手，自己揣摩诗句的感情，然后教师在予以指导、明确，使

得学生赏析诗句的能力得到锻炼6

教学过程

导语：以关于“雨”的诗句入手，奠定感情基调，也达到积累的作用。

同学们，想想我们学习的过程中接触到哪些描写“雨”，我们会联想起杜甫的

“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（《春夜喜雨》）、“细

雨鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣兴》），王维的“渭城朝雨徘苛荆客舍青青柳

色新”（《送元二使安西》），韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”

（《早春呈水部张十八员外》）。

诵读；分步诵读，逐层深入，尤其在“谈感情”方面，让学生自己先分析，教

师加以补充，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

在诵读的过程中，先标出正确的字音，然后读感情。教师提示可以从字词入

手。例如：“亲亲我的脸颊”，学生能体会出亲切感，不光找出来了，而且也分析

出思想感情了。

分析：学生在诵读的过程中，基本也找到关键句，能够品出感情，讲解围绕题

目展开：以雨说我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来得

去向，雨来的效应把这几个环节连起来，把握全诗的感情。这首诗有一个副

标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所

要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起

了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏

这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵，这样就解决了难点、

重点6

反思

在诵读方面多下功夫目的就是做到以读带学，基本上学生能够以读来学了，但

仍存在不足，

诵读时教师应做示范，但在操作的过程中，我不想用我的感情束缚住学生。

板书设计基本合理，操作过程中紧张造成不太完美。

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇八」

《雨说》教学教案

教学目标：

1、复习掌握上节课重点内容，生字词听写、课文背诵。

2、结合内容理解本拟人的修辞方法。

3、当堂巩固训练。

教学教程：

一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。当堂

批改）

1、听写词语：分外妖娇、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山

多娇等。

2、小组指派代表朗读课文。

二、合作探究，理解品味（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学

生展示。）

1.欣赏品味。

⑴赏析下面句子细腻精巧的运笔。

A、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

B、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心

意。”

(2)拟人化的艺术手法。

2、阅读课文内容，研讨完成下列内容。

(1)请从诗中摘录两组对应较工整的句子。

0___________________________________________________________

②______________________________________________________________________

(2)说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？

(3)说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。

①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

②我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

三、课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。）

四、课后精练（12分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。）

阅读下面课文内容，进行阅读实践。

①雨说；我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

③第二件事，我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

④雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1.品析下列加粗动词的表达作用。

（1那儿山峰耸立，白云满天（2）我的爱心像丝缕那样把天

地织在一起____________

（3）柳条见了我笑弯了腰啊_________（4）小燕子见了我笑斜了翅膀啊

2.写出下列诗句的朗诵语气。

（1）可是，我是幸运的应读出的语气。

（2）石狮子见了我笑出了泪啊应读出的语气。

（3）只要你们笑，大地的希望就有了应读出的

语气。

（4）你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意应读出

__________________________的语气。

3.写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。

4.体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。

5.请分析诗中反复出现“雨说，我来了”这句话的作用？

6.你认为哪句诗最生动，写几句评析的话。

雨说一为生活在中国大地上的儿童而歌（人教版九年

级必修教案设计）「篇九」

一为生活在中国大地上的儿童而歌

向超

［教学目标］

1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人

情美Q

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的

作用。

4.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感

的逐步展现。

5.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

6.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

7.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

［教学重点］

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

［教学方法］

1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲

言。

4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

［教学用具］录音机、教学带。

教学课时2课时

［教学步骤］

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境

吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几

千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装

点了中国乃至世界诗坛的盛装c“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细

无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵

气。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的

魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。被称为“中国的中国诗

人”61949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》e出版的诗集有《梦土

上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。童年随

父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，

在啜荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发

表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》

《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”o现旅居美国，为

“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖

国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的

语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在

炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂

漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正

寄寓了诗人真诚的希望Q

《雨说》中诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由

衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的

“一切为了下一代”的人文精神。

三、研习课文

1.朗读课文，整体感知。

⑴指定一名学生朗读，请其他学生正音，并解释词语。

田圃(pu)禁锢(jingo)留滞

(zhi)喑(yin)哑(yd)

襁(qiMg)褓(bdo)丝缕(Ifi)蓑(suO)衣膏

(gao)

禁锢:束缚,强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒C

留滞：停滞，不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

喧嚷：(好些人)大声地叫或说。

蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

安息：安静地休息，多指入睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就

语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻

柔、温和，以示“雨”之关爱：第五节可读得欢快•些，传达喜悦之情：第八节应

读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种

子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就

有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重

读。）

（3）播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意

境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2.具体研习。

（1）提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，

并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a.第一部分：（一至三节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨

才来探访大地。

b.第二部分：（四至五节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大

地带来了欢乐。

c.第三部分：（六至八节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿

童要勇敢面对生活、幸福成长C

d.第四部分：（九节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿

是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

（2）提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的

口吻直接叙述，直接抒情Q

副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我

们理解这首诗的题旨有什么帮助？

副标题；新闻报道中多行标题的一部分，又称副题或子题。写在正题的后边，

用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题•般以是提示诗、

文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪

念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯

下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。

《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，

诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们6诗人想借“春雨”告诉中国的

儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代“，儿童们

应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

（3）提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？

合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物；田圃、牧场、鱼塘、小溪。

（4）说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的

景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干

涸，水落石出。

在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生

命气息。

（5）概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添

绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌Q

找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗句集中表达了一个什么意思？

“雨”说她来了：她是温柔亲切的爱的使者：她，静悄悄地走来，孩子们不要

拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，

就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者

们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出

一切的代价。

(6)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并

通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、’雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、

斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的

脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的

溪水

(7)齐读第1-5节

提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视

觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉

上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表

现雨的轻柔

(8)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞

成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨：亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；

勇敢地笑着的春雨

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全

诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使

者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(9)在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家

乡在哪里?它是怎么长大的？

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的

讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕

育，自由、幸福地成长。)

(10)提问：雨做了这一切，它的来意是什么？

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束

缚，自由自在、快乐地生活。

(11)讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨

后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子

“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予

春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表

现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造

成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重

的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。

又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小

溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟

人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要

旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”，而诗最后“当你

们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童

们幸福地无忧无虑的成长。

(12)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它

们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。这两节诗，虽是“春雨教

儿童两样事儿”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人

通过景物描写，通过物对雨的杰度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是

要矮~些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮流的不是泪，那分明

是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其

中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生

活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。第八节，用两句气势高昂的对

仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情

推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，雨的到•来给万物

带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出

追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了Q“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态

度。

这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人手法的运用上有什么异同。

这首诗主要运用了拟人手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的

《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说

话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”

直接与儿童对话，表情达意罢了。

这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？

除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。

比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”

排比；如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我

笑斜了翅膀啊”

反复：如：“雨说：我来了”“雨说，”

(13)最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

(14)提问：雨的祝福是什么？如何理解？

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

(15)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望

就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(16)讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义一牺牲自己的生命，为孩子们带

来追求自由、幸福的信念和理想。

3.欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，

“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读

后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心

酱”

息O

赏析；捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的

心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自

由的风格6

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会

“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身

影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共

鸣？

4.课堂小结。

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通

过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。涵泳全诗，诗人以拟人化的

手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了〜个温柔亲切的

“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息°让我们从现在开始

“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情

的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！"（邵燕祥

语），

四、意境拓展

本单元我们学的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗，指中国“五四”运

动以后产