《故乡》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）

《故乡》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《故乡》教学设计-2024-2025学年九年级语文上册同步特色备课资源（统编版）教学内容分析嘿，亲爱的同学们，今天咱们要一起走进鲁迅先生的《故乡》。这节课，我们要重点学习的是如何分析作品的主题思想，感受文章中的情感变化。咱们现在用的语文书是统编版九年级上册，里面的第X课就是《故乡》。这节课，我们会结合课本内容，探讨一下如何从作者的笔触中，捕捉到那些细微的情感波动，以及这些情感是如何影响我们对故乡的理解的。准备好了吗？咱们一起走进鲁迅的故乡，感受那淡淡的乡愁。🌾🍂🏠核心素养目标重点难点及解决办法重点：

1.理解鲁迅《故乡》中“我”与闰土之间的情感变化，把握文章主题。

2.分析作品中运用对比手法，体会作者对故乡的复杂情感。

难点：

1.深入理解鲁迅作品中蕴含的深刻社会意义。

2.准确把握作品中对比手法的运用及其效果。

解决办法：

1.通过小组讨论，引导学生结合自身经历，探讨“我”与闰土的情感变化，引导学生深入理解主题。

2.通过案例分析，帮助学生理解对比手法的运用，如通过对比“我”与闰土的童年记忆，展现故乡的变化。

3.引导学生关注作品中的社会背景，通过查阅资料，增强对作品社会意义的理解。

4.通过角色扮演和情感体验活动，帮助学生更好地把握作品中对比手法的运用及其效果。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师引导，让学生在理解课文内容的同时，激发他们的思考和表达欲望。

2.设计“寻找故乡记忆”的讨论活动，让学生分享自己记忆中的故乡，与鲁迅笔下的故乡形成对比，加深对文本的理解。

3.利用多媒体展示鲁迅生平和作品背景，帮助学生更好地把握作品的时代背景和作者情感。

4.进行角色扮演，让学生扮演“我”和闰土，体验他们的情感变化，增进对人物关系的理解。

5.通过“故乡地图”制作，让学生动手实践，将文本内容与地理知识结合，提升学生的综合运用能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《故乡》的背景资料、鲁迅生平简介以及相关视频，明确预习目标，要求学生思考“故乡”在文学作品中的意义。

-设计预习问题：围绕《故乡》，设计问题如“鲁迅为何选择‘故乡’作为主题？‘我’与闰土的关系有何变化？”，引导学生思考作品的主题和人物关系。

-监控预习进度：通过查看学生提交的预习笔记和问题反馈，监控预习进度，确保学生有针对性地进行预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读相关资料，初步了解《故乡》的背景和内容。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养他们的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：以鲁迅的名言或《故乡》中的经典语句作为导入，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：讲解《故乡》中的对比手法，如“我”与闰土的对比，以及这种对比如何体现作者的情感。

-组织课堂活动：设计“重走故乡路”的角色扮演活动，让学生体验“我”和闰土的情感变化。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师的讲解和课堂活动。

-参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，体验情感变化。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解对比手法的运用。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中感受情感变化。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生撰写一篇关于《故乡》主题思想的短文，并分享自己的感受。

-提供拓展资源：推荐与鲁迅作品相关的书籍和电影，供学生课后阅读和观看。

学生活动：

-完成作业：学生根据作业要求，完成写作任务。

-拓展学习：学生利用推荐资源，进行进一步的阅读和思考。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：通过写作和分享，引导学生反思自己的学习过程和成果。教学资源拓展一、拓展资源

1.鲁迅作品集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等，这些作品集收录了鲁迅的多篇短篇小说，可以让学生更全面地了解鲁迅的创作风格和思想。

2.鲁迅散文集：《朝花夕拾》、《野草》、《华盖集》等，通过阅读鲁迅的散文，学生可以进一步体会鲁迅的文字魅力和深刻思想。

3.鲁迅杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集续编》等，杂文是鲁迅重要的文学形式之一，通过阅读杂文，学生可以了解鲁迅对社会现象的批判和思考。

4.鲁迅生平与创作研究：《鲁迅年谱》、《鲁迅研究》、《鲁迅与五四》等，这些书籍介绍了鲁迅的生平经历和创作背景，有助于学生深入了解鲁迅。

5.相关影视作品：《阿Q正传》、《祝福》、《鲁迅的故事》等，通过观看影视作品，学生可以直观地感受鲁迅作品中的情感和人物形象。

二、拓展建议

1.阅读鲁迅作品集，选择一篇自己感兴趣的作品进行深入阅读，分析作品的主题、人物形象和艺术特色。

2.阅读鲁迅散文集，选择一篇散文进行赏析，体会鲁迅散文中的语言风格和思想内涵。

3.阅读鲁迅杂文集，选择一篇杂文进行解读，了解鲁迅对社会现象的批判和思考。

4.查阅鲁迅生平与创作研究资料，了解鲁迅的创作背景和思想发展。

5.观看相关影视作品，结合作品内容，分析鲁迅作品在影视作品中的表现和艺术处理。

6.结合教材中的《故乡》，撰写一篇关于鲁迅故乡题材作品的综述，探讨鲁迅故乡题材作品的特点和意义。

7.举办一次鲁迅作品朗诵会，让学生通过朗诵鲁迅作品，感受鲁迅的文字魅力和情感表达。

8.组织一次鲁迅作品研讨会，让学生就鲁迅作品中的主题、人物形象和艺术特色进行讨论，提高学生的文学鉴赏能力。

9.撰写一篇关于鲁迅故乡题材作品的读书笔记，总结自己的阅读体会和收获。

10.结合教材中的《故乡》，创作一篇以故乡为题材的短文，表达自己对故乡的情感和思考。板书设计①《故乡》主题分析

-主题：对故乡的怀念与批判，反映社会变迁对人际关系的影响。

-关键词：故乡、变迁、记忆、现实、批判

②人物关系对比

-人物：我、闰土、杨二嫂等

-关键词：童年友谊、隔膜、变迁、失望

③艺术手法分析

-手法：对比、象征、心理描写

-关键词：对比手法的运用、象征意义、心理活动的描绘

④情感变化线索

-线索：回忆中的故乡、现实中的故乡、情感的变化

-关键词：回忆、现实、情感波动、对比感受

⑤教学目标

-目标：理解作品主题，分析人物关系，体会艺术手法，感受情感变化。

-关键词：理解、分析、体会、感受课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：《呐喊》中《社戏》一篇，通过对比《故乡》和《社戏》中的乡村描写，探讨鲁迅对乡村生活的不同视角和情感态度。

-视频资源：鲁迅先生的纪录片或访谈片段，通过观看视频，了解鲁迅的生活背景和创作动机。

2.拓展要求

-阅读材料《社戏》：学生需在课后阅读《社戏》，重点关注作品中乡村生活的描写，思考鲁迅对乡村生活的态度与《故乡》中的有何异同。

-视频观看：鼓励学生观看鲁迅纪录片或访谈片段，记录下对鲁迅生平和思想的感悟，尤其是关于故乡和童年记忆的描述。

-写作练习：结合阅读《社戏》和观看视频的体验，写一篇短文，探讨鲁迅作品中故乡主题的深层含义，以及这些作品对现代人的启示。

-小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自对《故乡》的理解和拓展阅读的心得，鼓励学生提出问题，共同探讨作品的内涵。

-拓展研究：学生可以选择鲁迅的另一篇作品，进行类似的分析和研究，如《阿Q正传》中的社会批判，以加深对鲁迅作品的理解。

-课外实践：鼓励学生利用周末或假期，回到自己的家乡，进行实地考察，记录下家乡的变化，并与《故乡》中的描写进行对比，撰写一篇关于家乡变化的观察报告。

3.教师指导与帮助

-教师可以推荐相关的阅读材料，如鲁迅的其他短篇小说集，以帮助学生更全面地了解鲁迅的作品。

-对于学生在阅读过程中遇到的疑问，教师应提供解答，帮助学生克服阅读障碍。

-教师可以组织线上或线下的讨论会，为学生提供交流的平台，鼓励学生分享自己的观点和思考。

-教师可以布置一些具体的拓展任务，如制作鲁迅作品相关的PPT或小册子，以增强学生的实践能力。

-教师应鼓励学生独立思考，培养学生的批判性思维和创新能力。教学反思与改进九、教学反思与改进

嗯，这节课结束了，我想要对今天的课堂进行一些反思。首先，我觉得我们的教学目标基本达到了，学生们对《故乡》的主题、人物关系和艺术手法都有了更深的理解。但是，反思中也有几点我觉得可以改进的地方。

比如说，我在讲解对比手法的时候，可能没有充分地引导学生去发现和总结。虽然我提到了“我”与闰土的对比，但学生似乎没有很好地把握住这个对比的深度和广度。我觉得在今后的教学中，我可以设计一些更具体的案例分析，让学生通过对比不同人物、不同场景，来深化对对比手法的理解。

另外，我在课堂活动中发现，部分学生对于参与讨论的热情不够高。可能是因为他们对文本的理解还不够深入，或者是缺乏表达的自信。所以，我计划在接下来的教学中，更多地采用小组合作学习的方式，让每个学生都有机会参与到讨论中来。同时，我会鼓励学生大胆表达自己的观点，提高他们的口头表达能力。

还有一点，我觉得我们在教学过程中，对于文本背后的社会背景和文化内涵挖掘得还不够。鲁迅的作品往往蕴含着丰富的社会意义和文化批判，这是我们需要深入挖掘的。所以，我打算在接下来的课程中，增加一些关于鲁迅时代背景的介绍，让学生能够更好地理解作品的社会文化价值。