培育小学生数字化学习与创新素养的思考与实践

【摘要】《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》把数字化学习与创新素养作为信息科技学科的四大核心素养之一。本文从在线图形化编程教学的学习条件准备、在线图形化编程教学的基本模式、在线图形化编程教学的学生课业评价方式等研究方向入手，探索在线图形化编程培育小学生数字化学习与创新素养的步骤和方法。【关键词】在线图形化编程；信息科技；数字化学习；创新如今的人类社会正大踏步进入数字化时代，创新已成为时代的主题[1]。习近平总书记在党的二十大报告中把“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”作为办好人民满意教育的重要指标。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》把数字化学习与创新素养作为信息科技学科的四大核心素养之一，彰显出国家层面对数字化学习与创新素养的高度重视[2]。笔者使用的在线图形化编程平台——源码编辑器就是建立在互联网基础上的图形化编程平台。在线图形化编程平台在培育小学生数字化学习与创新素养方面有着先天的优势。平台为学生提供了丰富的在线学习资源，为教师提供了在线点评学生作品的条件，为学生的作品发布和创新提供了在线学习条件。以下是笔者在小学四年级学段开展在线图形化编程教学的一点经验和做法。在线图形化编程教学的学习条件准备开展数字化学习需要给学生创造良好的基础条件。四年级的学生在打字能力、网络访问能力、获取数字化资源能力等方面都存在明显的欠缺。教师要给学生提供足够的准备活动，为学生的数字化学习提供基础条件。笔者设计了四个准备活动以提高学生的数字化学习能力。1.以“我的名字我做主”为例，提升文字处理能力名字是一个人生活中最熟悉也是最重要的词汇。在课堂教学的过程中，以输入自己的名字作为活动主题，既可以提高学生的文字输入能力，也可以培养学生的责任意识，提高学生学习的动力。笔者在单元教学中设计了“我的名字我会写”“我的名字我来修”“我的名字我会存”“我的名字我会说”四个环节来夯实学生的学习基础。这些基本技能的掌握为在线图形化编程学习提供了文字处理能力的准备。2.以“我的头像我做主”为例，培养网络应用能力在笔者的课堂中有两个地方可以用到头像。一个是用班级优化大师对学生进行过程性评价的时候每位学生都会显示自己的头像。另外一个就是在登陆在线图形化编程平台的时候可以设置自己的头像。四年级的学生是天真可爱、喜欢美、向往美的。好看的头像既可以激励学生的学习，也可以培养学生收集数字化学习资源的能力。笔者以“为自己设置头像”作为情境引入，引导学生了解浏览器的种类和基本用法。学生在图片查找的过程中逐渐了解网址的含义。学生通过搜索引擎浏览和下载图片。在这个活动中学生获取网络资源的能力得到进一步提高，初步具备了网络应用能力。3.以“我的平台我做主”为例，为平台登录做准备在授课前，教师为每位学生提供了在线图形化编程平台的账号和密码。教师指导学生探索在线图形化编程平台的功能。学生登陆平台对自己的昵称、头像、个性化签名进行修改。每位学生都在网络空间中为自己设计了一个个性化的学习基地。学生在熟练登录在线图形化编程平台后，已经具备开展在线图形化编程学习的条件[3]。在线图形化编程教学的基本模式以笔者讲授的“神奇的广播”一课为例，在线图形化编程教学包括以下四个环节。（1）创设情境，引发思考。教师通过创设变魔术的情境，引发学生思考。学生明确了变魔术的基本形式即：单击左侧礼帽，新木叶龙出现；单机右侧礼帽雷电猴出现。教师引发学生思考还可以产生怎样的魔幻效果。学生基于已有的知识分析出单击礼帽可以发出声音、烟花等效果。单击角色也可以设计出不同的效果。学生了解了变魔术的基本原理后更容易形成创作的计算思维。（2）在线学习，知识突破。教师指导学生通过在线图形化编程平台观看微视频，在与学生的交流研讨中突破本节课的知识点——广播。学生通过在线图形化编程平台进入学习创作页面。在这个页面中，学生可以就刚才没有听懂的内容继续进行在线微视频学习。学习情况较好的学生也可以跳过微视频学习界面直接进入创作阶段。利用在线学习平台，学情不同的学生实现了个性化学习。教师在对学生的在线学习和创作进行个别点播和指导的过程中帮助学生突破难点。（3）在线反馈，点播创新。经过上一环节的学习，很多学生已经形成了程序的基本雏形。个别学生已经有了自己的个性化创新。这时候教师要引导学生在线保存自己的作品。教师通过在线学习平台展示学生的作品，教师和学生在研究讨论的过程中思考作品的创新方式和解决方案。学生通过不断的思维碰撞形成自己的个性化作品。（4）交流展示，拓展升华。在这个环节中教师引导学生通过平台展示自己的作品，引导学生利用平台评价同学的作品。教师鼓励学生把自己的优秀作品发布到平台上和全国的学习者分享。同时学生也可以在平台上查找其他地区的类似作品。学生在作品的发布和评论过程中逐步形成互联网版权意识和信息社会责任。在线图形化编程教学的学生课业评价方式在教学过程中，笔者进行了学生作业评价和课堂学习过程性评价两种评价方式的探索。这两个评价目标的设定是让学生在上课之前就形成一种准备上课的状态。（1）学生作业评价是一种基于在线图形化编程的作业评价。在小学信息科技课堂中，教师常常为收集学生的作品而烦恼。有些操作速度较慢的学生，往往在课程结束后来不及保存自己的作品。在线图形化编程教学平台可以很好地解决这个问题。学生在登录平台后进入相应的课程进行学习创作。创作完成后直接点击保存就可以保存作品。教师可以通过教师端对学生的作品进行点评。学生也可以通过学生端对同伴的作品进行点评。教师通过对学生作品进行评价去了解学生从而改进自己的教学方法。学生在老师和同伴的评价过程中产生创新的热情，不断提高创新水平。教师登录平台对学生整个学期的学习进行整体的了解。（2）课堂学习过程性评价是基于班级优化大师的学生课堂学习过程评价。笔者在班级优化大师中设置了入室即静、队列整齐、积极发言、积极思考、学习认真、作品优异、帮助他人、整理清楚等多个评价指标。入室即静、队列整齐是对学生入室常规的过程评价。另外，积极发言和积极思考这两个评价指标设置的目的是为了鼓励学生积极发言。学生在回答问题的过程中如果是正确的，可以获得积极发言的分数。当回答不是很贴切的时候可以获得积极思考的分数。期末时我们可以通过这两项评价对学生思维的深度进行分析。学习