新课程小学语文教学设计与案例分析复习提纲

《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲

一、填空题

1、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致

力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基

础，也是学生终身发展的基础。

2、课程目标依据“学问与技能、过程与方法、情感、看法、价

值观”三个维度设计。

3、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域

的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，

应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向，同

时也应敬重学生在学习过程中的独特体验J

4、语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践

实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追

求语文学问的系统与完整。

5、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、

试验操作等。

6、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动

篆_____，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生

活，表达真情实感

7、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由_______学

生自行设计和组织活动J

8、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“习作”

（小学1〜2年级为“写话”，3〜6年级为“习作”）、“口语交际”

四个方面提出耍求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加

强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文实力的

整体推动和协调发展。

9、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好一般话,帮助学生_阅

亚。

10、识字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重

点。

11、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际实力，应重视考

察学生的参加意识和情感看法°评价必需在详细的交际情

境—中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真

实的口语交际水平。”

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外，

充分利用学校、家庭、社区等教化资源。

13、清楚明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

14、阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、—观

赏—和评价的实力。

15、学生只有相识了确定数量的字,并且能够正确理解字义，

才有可能顺当地阅读书报，学习文化科学学问，提高相识实

16、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。

17、开展综合性学习活动，拓宽一学生学习空间，增加学

生的语文实践机会，强调学生的亲身经验，要求学生主动参

加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列活动中

发觉和解决问题，体验和感受生活，发展实践实力和创新实

力___°

18、教学目标有两种叙写方式：分解式和交融式。

二、名词说明

1、合作学习——是在学生独立读书、独立思索的基础上，有自己的见解

以后再去合作。通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解,

提高相识，获得深刻的体验。在合作学习过程中培育学生的处世看法、合

作意识和团队精神。

2、语文课程资源一一语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素

养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括：物

本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源

是教学的基础，是语文实践的必要。

3、分解式目标一一是一种依据“学问与实力”、“过程与方法”、“情感、

看法和价值观”三个维度进行设计，每个维度依据实际状况排列若干个小

目标的目标叙写方式，思路清楚，详细明确，便于操作。

4、人本语文课程资源一一是指那些以人为载体的语文课程资源。那些与

学生的语文学习、生活关系亲密的人都是人本语文课程资源。如老师、学

习伙伴、家庭成员等。

5、课堂即时评价一一在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行

的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的

多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是老师、

同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实

物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

6、物本语文课程资源一一是指那些以物资为载体的语文课程资源。语文

教材、校内景观、生活场景都是一种物化形态。还包括信息化资源在内。

信息化资源主要包括书籍信息和网络信息。

三、简答题

1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读

音节，正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母。熟记《汉语拼音字母

表》。

2、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性

的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）

把握语文教化的特点。（三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。（四）

努力建设开放而有活力的语文课程。

3、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）探讨的

情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与

处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究

精神和创新实力的学习方式和过程”。

如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“深

思”：想一想，爸爸在什么状况下深思，深思什么？详细是怎么想的？你

是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺立的特

点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心愿；“三思”将来的白杨,

体会孩子们在边疆成长。

4、“三维目标”整合有哪些策略？

首先要辩证地相识三维目标的关系。三维目标是一个整体。学问与实力是

教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、看法与价值观目标的实现过

程而最终实现；其次三维目标必需明确详细。老师必需结合教学内容，并

从学生的实际动身制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高鹫远。教学目标应

明确详细，具有可操作性和可测性。最终要改革评价方式留意多元评吩。

留意课堂评价的科学、明确，落实“学问与技能”目标。留意课堂评价的

激励、导向，落实“情感看法和价值观”目标。留意课堂评价的指导，落

实“过程与方法”目标。留意课堂评价的整合。最终实现三维目标的整合。

5、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些

新的要求？

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注

现实，酷爱生活，表达真情实感。1〜4年级从写话、习作入手，是为了

降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作爱好和自信念。在写作教学中,

应留意培育视察、思索、表现、评价的实力。要求学生说真话、实话、心

里话，不说假话、空话、套话。激发学生绽开想像和幻想，激励写想像中

的事物。为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的

束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作学问的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，

让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过

程中提高写作实力。

6、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

答：《语文课程标准》提出“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际

活动中学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,

发展合作精神」的总目标。这个目标体现了现代社会对学生语文实力的

新要求。）应当答：教学要求：口语交际实力是现代公民的必备实

力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人

际沟通的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详

细的交际情境中进行。重视口语交际的文明看法和语言修养。努力选择贴

近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。

激励学生在各科教学活动以与日常生活中熬炼口语交际实力。

7、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

相同点：都是依据学问和实力、过程与方法、情感看法和价值观三个维度

设计的。

不同点：分解式目标依据三个维度依据实际状况排列若干小目标。三个维

度叙写特别清楚、明确，便于操作。交融式教学目标不会出现有关三维的

明显提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维目标交融在一

起，叙写便利。

8、为什么语文教化要重实践、重体验?

“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这

种实力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完

整。为什么语文教化要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为

“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上

和老师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不行

能变更自然习得中的实践阅历和积累等本性。再者，语文课程是应用型课

程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

9、什么是语文课程资源？

语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校

内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括：物本语文课程资源、人

本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的基础，是语

文实践的必要。

四、观点论述题

1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”

你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此

否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受

还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就须要

接受性学习。

2、语文素养就是学生驾驭的语文学问和语文实力。

答；这种说法是片面的。语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，

其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以与

思维实力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生

终生发展的基础。

3、语文课程具有很强的实践性。

答：这个观点是对的。参考1：《课标》指出：语文是实践性很强的课程，

应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文

实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文乂是母语教化课程，学

习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接

触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。

参考2：这个观点是对的。首先，语文是工具，而驾驭任何工具的基本途

径是实践。从某种意义上说，语言以与一切技能都是一种习惯。凡是习惯

都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的

语言实力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。自动化语言的

基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社

会现象。要驾驭这些东西,唯一可行的方法就是在反复多次的语文实践中

把它记住，记得的语言材料越多，语言阅历越丰富，理解运用语言的实力

也就越强。

4、在当前正在进行的课程改革中，有很多老师认为新课程特殊强调三维

目标中的“过程和方法”、“情感看法和价值观”，那就是意味着“学问

和实力”不重要了。请问您如何看待这个问题?

答：这种相识是错误的。所谓三维目标是是指：“过程和方法”、“情感、

看法、价值观”和“学问与技能”。该如何看待新课程追求的“过程和方

法”与“情感、看法、价值观”方面的目标。实力的问题，情感、看法、

价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说学问、技能不重要,

学问、技能仍旧是新课程重要的目标，但我们不得不承认，实力与情感、

看法、价值观更重要。当然，实力的问题，情感、看法、价值观的问题，

都是依附于学问的发生、发展过程之中的，是在探究学问的过程中得以形

成和发展的。学问的、技能的东西是外显的，是比较简单量化的，越到实

力，越到情感、看法、价值观，越难以测量。三维目标不是三块，而是一

个整体。不是要在学问、技能上加上情感。因为事实上在整个教学过程中,

情感、看法、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生

在学习过程中，总是有一个看法、情感倾向的。可能是主动的，也可能是

消极的，可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要

把它变成主动的，让学生酷爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习爱好

自觉化。

5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。

答；这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生供应了丰富的感性相识,

也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效.但有时

我们片面夸大了其作用，忽视了老师的主导作用，在语文教学中，过多过滥

的运用，只会适得其反.，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言

文字的理解、感悟•，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的特性化阅

读。

6、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只

要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课

程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的

相识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专

家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开

发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、

校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源

很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、

老师、学生、家长与社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生

活阅历，校内课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建

设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。

五、教学设计题

1、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际教

学片断。

答：本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛一一诚恳。我结合课文设计了

以下沟通点：

1）、雄日的花种不开花时他是怎么做的？

2）、望见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄口是怎么想的？怎么做的？

3）、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的?

4）、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内探讨，并分角色表演，作到

人人参加。通过探讨知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理

国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学

们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教化那些不诚恳的人的？在

百姓的眼里雄口是一个怎样的国王？你们喜爱这样的国王吗？为什么？

学生自然是说他公允、真诚。则你是个诚恳的孩子吗？能把你做的诚恳的

事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最终让学生知

道美不确定就是好，空不确定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷

的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”牢记做人的真谛一一

诚恳。

2、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

答：接着坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓

识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼

音的优势，力求在读书过程中相识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字；

所谓“以识促读”，则要求我们把相识生字与正确、连贯地诵读课文紧密

结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与

写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的

成果。

3、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。

答：1）、我们来相识一对好挚友，谁见过他们？在哪里见过？

2）、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌相互叫一叫，看谁更能干。

3）、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？

想个好方法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口）

4）、他们各自还有哪些好挚友呢？（左边、左手、右耳、右面……）

5）、嬉戏：我点，我点，我点点点。

六、案例分析题

1、下面是一位老师教学《桂林山水》一课的教学目标：

答：该课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维

度设计。三个方面相互渗透，融为一体，留意语文素养的整体提高。目标

清楚明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，留意用词用语精确

而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可

操作性与教学效果的可测度性。如“合志向象”是在了解景物特点的基础

上进行的，用“对比手法”学习写作方法。

2、下面是一位老师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

答；该老师运用不当。在本案例中，老师运用多媒体组织教学，在激发学

生的学习爱好方面起了确定的作用。但是并没有合理地运用教学媒体，以

至于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采纳了先呈现画面，再读语

言文字的方法，看上去是一画面帮助理解语言文字，观赏蝴蝶谷的漂亮景

色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生

富有特性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的特性化阅读。

语文学习应当提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借

助教学媒体，加深学生头脑中的印象，印发情感上的共鸣，从而促进学生

更深层次的感悟。

3、以下是两位老师用“一起”造句的两种不同设计：

答:依据自己的理解进行评述

4、一次妙趣横生的作文教学

答：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、

脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，仿照的居多，

雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括

审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，

又由于一些老师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时

间的传统教学中，学生始终处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲解并描述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写

作教学的内容和方法看，新课标提倡“写作教学应贴近学生实际”，提倡

学生“自主写作”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局

限与课堂，而是为学生“供应有利条件和广袤空间”，在写作前体验生活,

“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感:

案例中的老师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作

内容，素材干脆来自生活。教学时，老师先以“老师要到菜烧得最