新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析五篇

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析五篇

第一篇：新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析2009-10-1215:47

新课程改革下的高中语文课堂教学究竟应是什么样的课堂教学？它和

传统语文课堂教学有什么区别？本人围绕这方面的问题作了一些探索。

现结合案例来谈一谈。

一、案例

课题：古诗词鉴赏复习课年级：高三

教学目标：进一步掌握古诗词鉴赏的方法、步骤和答题模式教学

方式：自主、合作、探究

教学过程：先请同学回忆古诗词鉴赏的方法、步骤和注意点，教

师板书。然后下发两首古诗，把班级同学分成两大组四小组，要求两

个大组各自研究一首诗，先通过自主、合作的方式弄懂诗歌，然后在

此基础上根据考纲要求各小组设置2—3道题目，并附有答案及详细的

评分标准。接着研究同一首诗歌的两个小组进行竞答，甲小组提出问

题，乙小组回答，甲小组评判并打分；乙小组提出问题，甲小组回答，

乙小组评判并打分。这样进行两三个回合，评出最佳设题小组、最佳

答题小组、最佳答题能手、最差答题小组。对最佳的进行奖励，奖励

可以是一句名言，一幅画，一个本子等；最差的要惩罚，惩罚可以是

诵读一首诗，或在鸡蛋壳上画一个笑脸，或在树叶上抄一首诗等。最

后教师总结，对两首诗作一简短的分析，对古诗词鉴赏的要领进行重

申，对这堂课同学们的表现作一点评。

二、分析

这堂课有下列几个特点：

1.学生真正成了课堂的主人。传统的语文课堂教学方式常常以教

师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即老师讲，学生听；

老师问，学生答；老师给，学生收。教多少，学多少，不教则不学。

即使以学生为主体，也是以教师为主导下的主体。教师与学生之间没

有平等、没有民主，只有权威和专制，只有传授和被动接受。在这样

的课堂里，学生的主动性和创造性被消磨，甚至被扼杀。而新课程语

文课堂教学，强调的是师与生的和谐、民主、平等的气氛，强调的是

〃学生是课堂的主人〃。像这一课，教师完全处于次要地位，整个课

堂由学生自主组织，自主参与，自主评判，学生的积极性、主动性很

高。积极性、主动性高了，学习的效率就会提高，获取知识的技能就

能得到加强，也就能很好地完成教学目标、教学任务。所以，教师一

定要舍得放手，让学生真正成为课堂的主人。2.集中体现了新课程的

要求。新课程改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式。〃自主〃

就是学生根据相关知识和资料自主学习，自主研究；〃合作〃就是通

过与其他同学、老师交流，从而解决自主学习、研究中发现的问题；

〃探究〃就是对学习内容作深层次的挖掘与探讨。这一课很好地贯彻

了这一理念。这一点也是新课程语文课堂教学和传统的语文课堂教学

明显不同的地方。传统的语文课堂教学都是教师一讲到底，即使采用

讨论式，也是教师想方设法把学生的思维往自己的所谓标准答案上去

引导，从而扼杀了学生的主动性和创造性。而新课程理论的这种〃自

主、合作、探究〃的学习方式，可以让学生学会学习，学会思维，从

而培养学生独立思考和自主创新的精神，这对学生的将来和国家的未

来都是有深远影响的。

3.把竞争的模式引进课堂，激活了课堂。《心理学新论》一书告

诉我们：〃所谓竞争是个体或群体对于一个共同目标的争夺，促进某

种有利于自己的结果实现的行为或意向。〃竞争作为一种外部刺激，

对个体产生一系列的心理效应：激发动机，发挥潜力；增强自我意识；

肌肉产生紧张感，精力更加充沛。当我们把竞争机制引进课堂教学之

时，学生为了弄清楚问题，必然要充分地挖掘自己所蕴藏着的潜能，

丢弃陈旧、落后又俗套的解答，追求新型、独到的见解，由此，就得

打破自己已有的思维定势，想前人所未想，发前人所未发的极富创造

性的解答。这样既有利于活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效率，更

有利于培养具有健康心理素质的跨时代人才。像这一堂课，两个小组

的竞答，最后的奖罚都能使学生处于一种紧张、兴奋的状态之中，积

极性、主动性都很高，可想而知，学生对这一堂课的内容一定记得非

常牢固。而相比传统的语文课堂教学，由于采用〃满堂灌"〃一言堂〃

的教学模式，语文课就像一汪死水，波澜不惊，学生的思维处于一种

停滞状态，这样就形成了一种有趣的场景：教师在讲台上讲得满头是

汗、青筋直暴，而学生在底下思接千里、神游天堂。这样培养出来的

学生离开教师就不会学习，又何谈创新意识和创新精神呢？所以，新

课程改革下的教师要千方百计把课堂搞活，这既是学生现在和将来发

展的需要，也是新课程改革和国家未来发展的需要。

新课程的改革如一股东风吹绿了神州大地，我们相信，也有理由

坚信语文课堂教学的春天一定会到来！

第二篇：新课程下学习方式改革案例分析

课程与教学论考题编写

教教102杨晓燕10#

选择题：

1.奥苏伯尔提倡的课堂教学是（）

A.讲解式教学B.发现学习

C.程序教学D.范例教学

答案：A

解析：为促成学牛有意义的学习和认知结构的发展，奥苏伯尔提

倡讲解式教学，要求教学内容的安排应精心设计,并提出了两条安排教

学内容的原则。他指出：〃不论在哪一个学科，要使教材的内容编排

成序，有两个原则是适用的，这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。〃

这两条原则既是有意义学习的原理，也是讲解式教学的原则。

材料分析题：

L对于课程与教学评价存在这样一种观点：

每一个人的命运靠自己来主宰，但对他人又有责任和义务，他们

是〃自主〃与〃责任〃的统一。评价者与被评价者、教师与学生在评

价过程中都是平等的主体，评价过程是一种民主参与、协商和交往的

过程，体现价值多元、尊重差异的基本性格，反对量的评价方法，主

张质的评价。

请从课程与教学评价的基木取向出发，对以上材料展开分析。

解析：课程与教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定

的价值观，它实际上是对课程评价的本质的集中概括，支配着评价的

具体模式和操作取向。从取向的维度，我们可以把迄今为止纷繁复杂

的课程与教学评价归纳为三种，即〃目标取向的评价〃、〃过程取向

的评价〃、〃主体取向的评价"。

材料中对于课程与教学评价的观点是属于主体取向的评价。主体

取向的评价认为，课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建

构意义的过程。评价是是一种价值判断的过程，这种价值是多元的。

在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是

平等的主体。这种价值取向反对量的评价方法，主张质的评价，因为

量的评价与评价的主体性追求是根本违背的。这种评价取向对应于古

巴、林肯所谓的〃第四代评价〃以及利维所称的评价的〃后现代时

期〃。主体性取向的评价在本质上是受〃解放理性〃的支配的，它倡

导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放为评价的根本

鹄的。其实，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是

每一个主体对自身行为的〃反省意识和能力〃。每个人的命运由自己

主宰，但对他人又有责任和义务，所以主体是〃自主〃和〃责任〃的

统一。评价者与被评价者、教师与学牛在评价过程中是一种〃交互主

体〃的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。所以，

价值多远、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。毫无疑问，主

体取向的评价体现了课程评价的时代精神。

第三篇：新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析

教学案例：新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析

郑州二十九中学张洪仪

［案例背景］

-:笔者正任教高二一文一理两个班的语文课，在教学过程中发

现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高

中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上

都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部

分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声

情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助

与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱

乐工具带入校园，可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3,我非常生

气，班干竟然带头生纪，拿到办公室一听，里面有毛宁的《涛声依

旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君

的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等

等，她嘛着嘴说是为了学习古典诗词，我想她确实不是狡辩，这些流

行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了许多，批评其违纪的

同时更多的赞扬〃〃

我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的

创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意

地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古

典与流行之间就有一种默契。

［案例原因探寻］

经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的

普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗

之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到

底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习

兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？

由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

(-)造成现状的客观原因

L在流行文化和快餐文化的冲击下，学生的阅读空间狭小，阅读

品位降低。

现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流

行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。在这么有

限的时间里，我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到有老师从

学生那里没收到动漫、武侠或者言情一类的书。我的学生是理科班，

整天忙于数理化，他们没有太大的兴趣也没有大块的时间来读长篇名

著，所以有相当一部分同学的阅读局限在这类书中。这些书在学生眼

中可谓图文并茂，情节引人入胜，通俗易懂，携带方便，便于隐藏，

而且一个中午就能读上一本，所以在学生中有一定的市场。

经常性的阅读这些书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经

常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅：〃哇靠〃〃哇塞〃，更有

甚者能把他的经典台词〃曾经有一段爱情放在我面前〃〃〃倒背如流。

千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展，学生的阅读兴趣、阅读

品位难以提高,拿到高雅的古诗词就没精打采，无兴趣去读。

2、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。

如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。

《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代

比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是

形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也

就没有了读下去的欲望。

3、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。

不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，

学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了

一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文

常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，

也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有

利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。

（二）造成现状的主观原因

现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的

偏差：

1、〃长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘〃

这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注

意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后〃背

诵〃两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。

而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，

要想在学习中取得成效，木身需要投入大量的时间和精力。

2、〃学古典诗词落伍了，不够现代〃

古典诗词不是外语，而是我们民族古代的语言形式。学习古典诗

词就是回望我们民族文化的血脉源头，没有它，我们就找不到〃回家〃

的路。不好好学习我国古代的优秀文学作品，我们就愧对于祖先，愧

对于血管里流动的中华民族的热血。但学生主观上没有认识到这些，

他们受流行文化的影响喜欢流行歌曲，却不知有许多歌词都是由古典

诗词改编而来的。所以他们会觉得学古典诗词是〃落伍〃，跟不上时

代。

3、〃为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从

来不读这些诗词〃

这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的

得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多

读多背，至多背几句〃名句"〃考点句"。

但是古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华

民族的瑰宝。学习古典诗词，从语言的范例中学习语言，能丰富语文

素养，培养语文能力。《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程

标准》阅读与鉴赏中明确指出：〃学习中国古代优秀作品，体会其中

蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。〃

古典诗词教学在高中语文教学中占有的地位，在教材中所占的比

重大。人教版《普通高中语文课程标准实验教科书（必修）语文》五

册一共安排了三个单元学习中国古代诗词，作为选修教材苏教版《唐

宋诗词选读》专题的诗词有助于学生进一步加深对古诗词的理解，增

进文学素养，丰富文化底蕴，充实语文知识，增强语文能力，从而更

有利于学生个性和特长的发展。

在《课程标准》）诵读篇目中所占的数量多。《课程标准》附录

〃关于诵读篇目的建议〃中要求会背诵一定数量的古典诗词：《诗

经》，如《氓》等；楚辞，如《离骚》等；唐宋词，如李煜《虞美

人》、苏轼《念奴娇》、辛弃疾《永遇乐》等。同时，高考作为一种

选拔和导向，一定程度上也体现了对古诗词的重视。诗歌鉴赏题加上

名句默写，在整张试卷分值约占8—15分。［案例素材整理］

〃温柔敦厚，诗教也。〃《课程标准》中指出：〃加强诵读涵永，

在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣

和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意

象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获

得丰富的审美感受。〃教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是

要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体

地位，让学生在自主学习中养成能力。

兴趣，是最好的老师。因此，只有深入到学生中去分析外在的和

内在的原因，找到症结所在，才能找到解决的方法,对症下药。

我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣

赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者

思想与思想的碰撞、情与情的交融。既然同学们如此喜欢流行歌曲，

我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当

代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切

入点，进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性，并且融合了

古典与现代元素的表现形式。古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐

和文字（歌词）两个方面。

我先说音乐的融合。在这类作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而

更多的是根据今人的审美趣味进行再创作，在古典与现代之间寻找结

合点。就是说，既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐

元素，在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感，但又有

别于一般的流行歌曲。一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《别亦难》

（李商隐《无题相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪

梅・红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》

插曲，曹雪芹原词人《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，

杨慎《临江仙》词）等，也都具有上述特点。应该说，在这种音乐的

融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意义，作曲家才情的高下往往

可以决定歌曲的成败。实际上，为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱

曲具有更大的难度，对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着

更高的要求。《别亦难》的作曲陈刚是著名小提琴协奏曲《梁祝》的

作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滚滚东逝水》的

作曲谷建芬，都是当代乐坛上的重量级人物，这种融合是古诗词很容

易进入到流行歌坛。

在这方面，专辑《淡淡幽情》可以说最具有代表性。《淡淡幽情》

是著名歌手邓丽君演唱的古典诗词歌曲专辑，刘家昌、梁鸿志、黄霏、

古月等人作曲，宝丽金唱片公司出版。共收入十二首歌曲：

1、李煜的《相见欢•无言独上西楼》（独上西楼）；

2、苏轼的《水调歌头・明月几时有》（但愿人长久）；

3、李煜的《虞美人・春花秋月何时了》（几多愁）；

4、范仲淹的《苏幕遮碧云天》（芳草无情）；

5、秦观的《桃源忆故人•玉楼深锁多情种》（清夜悠悠）；

6、聂胜度的《鹘鸽天・玉惨花愁出凤城》（有谁知我此时情）；

7、李煜的《乌夜啼•林花谢了春红》（胭脂泪）；

8、欧阳修的《玉楼春•别后不知君远近》（万叶千声）；

9、朱淑贞的《生查子•去年元夜时》（人约黄昏后）；

10、柳永的《雨霖霖・寒蝉凄切》（相看泪眼）；

11、辛弃疾的《丑奴儿•少年不识愁滋味》（欲说还休）；

12、李之仪的《卜算子•我住长江头》（思君）。从曲目中可以看

出，《淡淡幽情》所收12首全部为词，其中五代词3首，宋词9首。

而以豪放词著称的苏轼被选入的也不是他豪放词代表作《念奴娇・赤壁

怀古》，而是《水调歌头・中秋》。

再者除了音乐的融合之外，文字，也就是歌词的融合恐怕更值得

我们关注。由于古今语言、音乐的差异，情感表现方式的差异，很多

歌词作者往往不拘泥于古典诗词的原来的字句，而将其作为一种据以

再创作的素材，或者整句地沿袭，或释其大意，或用其意象，或取其

情境，使之与新创作的歌词有机地融合起来，从而成为当代流行歌坛

上的一道特殊的景观。这就是我所说的〃文字的融合〃。例如黄安演

唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》：

昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心多烦忧，抽刀断

水水更流，举杯销愁愁更愁，明朝清风四飘流〃〃

——《新鸳鸯蝴蝶梦》

显而易见，这是以李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》一诗为蓝

本的。我们对照李白的原诗：

弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。长风

万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。

俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更

愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

——《宣州谢跳楼饯别校书叔云》

不难看出，黄安词基本上是李白诗句的沿袭和化用，但二者所表

现的主题有了一些变化。李白抒发的是古代知识分子怀才不遇的抑郁

苦闷，而黄安表现的则是现代人不求天长地久，只求今天拥有的爱情

观。人们对爱情失去了信心，他们不是把爱情奉为一种信仰和归宿，

而是把爱情当作一个驿站，一种缘分，人世悲欢，缘来缘去，好聚好

散。新词迎合了现代人的爱情心态，所以尽管在内涵上较原诗单薄了

许多，可仍能得到不少现代听众的喜爰。

李修安作词陈富荣作曲梅艳芳演唱的《床前明月光》也是一个例

子。这歌词是这样的：是你吧，高高挂在苍穹千年啦，看尽了人世离

与散，多少功名似尘埃。

是我傻，总是在寂寞夜里望，你时圆时缺时迷惘，彷佛告诉我生

命本无常。来吟一首老诗，喝一杯老酒，明月啊，别笑我痴，别笑我

狂。

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

——《床前明月光》

虽然用李白诗题，而且把李白的原诗嵌入歌词，但它所传达的却

不是李白诗的原意。思乡之情在歌词中只是一种若有若无的陪衬，歌

词侧重表现的，是现代人的一种生存状态，一种孤寂感和空虚感。不

过，月的意象所负载的内涵与古诗所写的倒不乏相通。我们从字里行

间隐约可以感受到李白《月下独酌》、苏轼《水调歌头》的意境。

比如流传颇广陈小奇创作毛宁演唱的《涛声依旧》，化用了唐人

张继的名作《枫桥夜泊》，我们看它的歌词：

带走一盏渔火,让它温暖我的双眼；留下一段真情，让它停泊在

枫桥边。无助的我已经疏远了那份情感，许多年以后却发现又回到你

面前。

留连的钟声还在敲打我的无眠，尘封的日子始终不会是一片云烟。

久违的你一定保存着那张笑脸，许多年以后能不能接受彼此的改变。

月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你

我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船。

——《涛声依旧》

可以看出在这些歌词中，作者把古典诗词的意境和现代人的情感

成功地进行了对接，仍有《枫桥夜泊》的画面，但更多的是现代人的

离情别恨。昔日旧情的怅惘，意外重逢的感慨，相忆与期待，思念与

无奈，在反复的倾诉中表现得淋漓尽致又俳恻缠绵。语言是地道的歌

词的语言，句式是地道的歌词的句式，虽然某些表述如〃渔火温暖双

眼〃，〃钟声敲打无眠〃引入了通感手法而与诗颇为接近，但整体而

言则是歌而非诗。

琼瑶作词的《在水一方》几乎是《诗经・兼葭》的白话解释，而

《当》的歌词则是化用古乐府诗《上邪》。台湾著名女作家琼瑶不以

词作者见称，但是根据她的小说改编的电视剧插曲却有非常浓郁的古

典诗词意味。比如《在水一方》，这是琼瑶的词、林家庆作曲。绿草

苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位

佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道

路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水

的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语，无奈前有险滩，道路曲折无

已。我愿顺流而下，找寻她的足迹，却见仿佛依稀，她在水中伫立。

——《在水一方》这差不多就是对《诗经・兼葭》的白话翻译。而

《还珠格格》中的主题曲《当》，则是化用古乐府诗《上邪》，这我

们前面提到过。《当》的歌词是这样的，当山峰没有棱角的时候，当

河水不再流，当时间停住日月不分，当天地万物化为虚有，我还是不

能和你分手。不能和你分手，你的温柔是我今生最大的守候。

当太阳不再上升的时候，当地球不再转动，当春夏秋冬不再变换，

当花草树木全部凋残，我还是不能和你分散。不能和你分散，你的笑

容是我今生最大的眷恋。

——《当》

琼瑶对中国古典诗词十分熟悉，这类歆词既源自某一首古诗，同

时又融入了作者自己的解读和人生感受，并与电视剧中人物性格刻画、

气氛渲染有机结合，营造出一种清新明丽、婉转深情的意境。

基于以上有关古典元素的流行歌曲素材整理，在古诗词的教学中

做了若干探索和尝试。

［案例描述］

具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：

一、导入新课：

借助流行歌曲采营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中

展开想象，感受作品的魅力。

教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的

《别亦难》，教读李煜的《虞美人•春花秋月何时了》《乌夜啼•林花谢

了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读

苏轼的《水调歌头•明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现

代版的《明月几时有》；通过〃听〃的形式，在悠扬旋律的伴奏下，

诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。

二、比较鉴赏：

在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟

通，加强了诗词的理性体悟。

1,学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且

展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江

仙》）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工,

同为咏史怀古，也各有千秋。

2,学习苏轼的的《卜算子•缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并

且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的

词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦

之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人

世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。

三、作业设置：

这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。

学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后，播放并展示了

《还珠格格》中的主题曲《当》的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐

府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模

仿《当》的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文

总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感

态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽

的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。

［案例思考］这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能

力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那

些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学

的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学

生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护

他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，

把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗

词教〃活〃、让学生学〃活〃，这才是语文学习的灵魂。如果教师死

守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也

会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的

主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的

效果。

新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综

合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个〃走向〃：一是走向

生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的

内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学

生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课

堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，

并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是

要让学生学得聪明一点、灵气一点。

以上是在古诗词教学实践中的点滴感受，或许在正确理解并践行

新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源

泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文

教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。

第四篇：新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析

语文教学中古诗词教学案例

阳高职业技术学校任玉全

［案例背景］

-:进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我

发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些

年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的

扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，

大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听

完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了

无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下

一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学牛的牛

活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我

们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默

契，或许古典与流行之间就有一种默契。［案例原因探寻］

经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的

普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗

之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到

底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习

兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？

由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

造成现状的客观原因：

1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。

如《诗经》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。

《诗经》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代

比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是

形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也

就没有了读下去的欲望。

2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。

不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，

学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了

一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文

常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，

也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有

利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。

（二）造成现状的主观原因

现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的

偏差：

1、〃长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘〃

这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注

意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后〃背

诵〃两个大字就顿牛反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。

而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，

要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。

2、〃为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从

来不读这些诗词〃

这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的

得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多

读多背，至多背几句〃名句〃〃考点句〃。

案例描述

具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：

一、导入新课：

借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中

展开想象，感受作品的魅力。

教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的

《别亦难》，教读苏轼的《水调歌头?明月几时有》，教师可以让学生

听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过〃听〃的形式，在悠

扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓

住了学生的心。

二、比较鉴赏：在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人

和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。

学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示

了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）

歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为

咏史怀古，也各有千秋。

三、作业设置：

这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。

学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后，播放并展示了

《还珠格格》中的主题曲《当》的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐

府诗《上邪》，和我们刚学过的作品都表现了爰情永恒这一主题，模

仿《当》的歌词，把《无题》扩写称一篇抒情散文

总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学牛的情感

态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽

的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。

案例思考

这些案例说明,教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课

本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们

耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从

而为语文教学开辟出一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学

生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜

学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学

生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重

要，但我认为更重要的是把诗词教〃活〃、让学生学〃活〃，这才是

语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚

教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一

些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学

习的积极性，收到意想不到的效果。

新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综

合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个〃走向〃：一是走向

生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的

内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学

生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课

堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，

并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是

要让学生学得聪明一点、灵气一点。

以上是在古诗词教学实践中的点滴感受，或许在正确理解并践行

新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源

泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文

教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。

第五篇：高中语文新课程教学案例分析

高中语文新课程教学案例分析——

让我们同忧喜，共呼吸

——新式周记1新课程语文教学中的红肚兜

山东省临沂第一中学语文组李艳梅在诸多语文教学形式与活动中，

周记这种形式最容易让老师与学生沟通。所以新课程改革后，我在教

学改作业改作文之外，又着重在原先的基础上发展了周记这种形式的

〃作业〃。我让学生把一周发生的有意思的事情或者思绪或者自己的

心情感悟或者自己的疑问困惑写出来，学会去发现，去体验，去描述，

甚至只是为了发泄情绪来缓解自己的压力。而我则会用心去阅读他们

的心灵，用笔做出我们的回应。

虽然以前也有周记这种形式，各个学校。但在新课改的基础上，

评价角度要体现多元化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，

将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目

标进行整合，制定多元内容融为一休的评价标准。要贯彻共性评价与

个性评价相结合的原则，给学生指出发展方向，留出选择余地，促进

学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的

评价原则，更重视学生的情感体验及价值观念，激励和引导学生全面

提升人文精神，全面提高语文素养。

我们平时的授课、作业、训格东，都分别或全部注意了知识与能力，

过程与方法，情感、态度、价值观三个维度。而这其中，周记是作为

语文科目里最能体现这三个维度尤其是情感、态度、价值观这个维度，

而又最受学生欢迎的一种形式。

对我来说，对学生来说，周记，就像是古代女子贴身穿的红肚兜

一样，贴心而又温暖。

新方式——小组形式，每日一组

我收周记不再是以前那种每周收一次，一次改上几天。而是每天

都收，只不过一天收一个值日组的。正好，从周一到周六，六个组固

定交周记的日期，时间长了，他们就会很自觉地在值日那天早晨交到

组长那里，组长再拿给我。不出意外的话，每次都是当天改好就发下

去，这样周记在学生个人手里的时间几乎是整个周，任何时间想写就

可以写了。而如果一下子收上全班的来改,教师本身看着也会有压力，

一时不会改完，往往一拖好几天改不完。而值日组形式交上来的，每

个组最多十个人，很方便拿，觉得一晌能改完。所以不会有压力。

我们或者在办公室改，或者放在包里拿回家改，一个组的周记放

在包里也能装得下。甚至有时去吃饭，我们中的老师也有可能带上。

在等菜的时间里，摸出几本来批阅，有时会笑得让旁桌的人莫名其妙,

而我们会乐在其中。

这就是这种方式收周记的妙处啊。

新内容——生用心写，师用心批

每天，翻开案头上一本本或大或小，或薄或厚，或简约或华丽，

从而显得参差不齐的周记，心便融入其中，与喜爰的学生们一同去体

验他们生活中的酸甜苦辣。学习进步了，与他们一同分享成功的喜悦,

并继续鼓励他们；成绩下降了，与他们一同总结经验，争取下次取得

好成绩；与同学有隔阂，班里发生有趣的故事，情绪上有波动，思想

上有压力，甚至对某些老师有看法有意见有建议〃〃同学们都倾吐于周

记中。

他们是信任我们的。但我们知道，作为语文老师，取得学生莫大

的信任，这中间是有一个过程的。最初收上来的周记，他们泛泛而谈，

与初中时候交的作业无异，但我们的批语却不会像他们见惯了的〃阅〃

或者〃甲〃或者〃优〃之类的简短得不能再简短的评语。我们总会认

真地做出回应，在指正每个错别字或者病句后，还会写上我们的理解，

我们的共鸣之语，甚至是我们自己与之相似的生活经历。并从我们能

理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也会在不同内容的句子旁边画上

各种表情符号来表示我们的理解。文后写给他们的话有时不知不觉间

已经比那篇周记还要长。因为我们要说清楚自己想表达给这个学生的

话。

时间久了，学生知道了原来周记可以这么随意，老师也会这样，

老师也理解自己，自己从老师的批语里能获得很多东西。所以，他们

开始用心去写，期待交周记的那一天，交上后期待发下来的时候，期

待看到他的语文老师用红色墨水写出的“回声〃（我管自己的〃批语〃

不叫〃批语〃，叫〃回声"，因为它不同于给学生作文打的批语），

看完自己的也会与同学互换周记看老师又是怎么回应的。

信任就这样产生了，因为语文老师以朋友的立场也对他们付出了

真心。即使不当班主任的语文老师，也能了解到他们在想什么了，甚

至比班主任更容易了解他们。因为有许多话他们不会同班主任说。

这也符合了新课改的精神，让学生做主。

新作用——安慰心灵，化解矛盾