《高等学校国际学生绿色低碳教育指南》

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高等学校国际学生绿色低碳教育指南

1范围

本文件提供了高等学校国际学生绿色低碳教育的相关术语和定义、绿色低碳教育内容、

绿色低碳教育教学育人、绿色低碳教育管理与服务育人以及绿色低碳教育成效评价与工作改

进。

本文件适用于专科、本科等高等学校国际学生绿色低碳教育工作的开展。

2规范性引用文件

下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅所注日期的版本

适用于本文件。凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。

GB/T29117-2012节约型学校

GB/T41152-2021城市和社区可持续发展低碳发展水平评价导则

DB11/T1404-2017高等学校低碳校园评价技术导则

DB3211/T1023-2021低碳学校建设指南

T/CGDF00036-2023绿色学校发展评价标准

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

国际学生中国国情教育EducationonChina’sRealitiesforInternationalStudents

通过教育手段使国际学生了解中国的政治、经济、历史、地理、民族、文化等方面的基

本情况和特点，培养国际学生具备包容、认知和适应文化多样性的意识、知识、态度和技能，

能够在不同民族、社会和国家之间的相互尊重、理解和团结中发挥作用，助力人类命运共同

体构建。

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3.2

绿色低碳教育EducationonGreenandLow-carbonDevelopment

通过国际学生中国国情教育等教育手段培养国际学生的绿色低碳意识，促进绿色低碳国

际理解，在人与自然的关系上确立正确的态度，树立绿色低碳价值观，形成正确的消费观和

发展观，助力绿色低碳可持续发展。

3.3

绿色低碳国际人才培养InternationalTalentCultivationonGreenandLow-carbon

Development

培养具有国际视野，通晓国际惯例和规则，具有绿色低碳意识，熟悉绿色低碳领域知识，

具备较强绿色低碳创新能力、管理能力和跨文化沟通能力，在绿色低碳可持续发展中能够在

不同民族、社会和国家之间相互尊重、理解和团结中发挥作用的国际人才。

3.4

绿色低碳课程CourseonGreenandLow-carbonDevelopment

融入了绿色低碳理念的自然科学、人文和社会科学等学科性教育课程。

4绿色低碳教育内容

4.1绿色低碳教育教学育人

绿色低碳教育教学育人，主要包括国际学生人才培养目标修订、专业培养方案完善、课

程开设、教材选用、实践教学、师资队伍建设、教学资源建设、产教融合、科学研究等方面。

4.2绿色低碳教育管理与服务育人

绿色低碳教育管理与服务育人，主要包括国际学生管理体制与工作机制、管理与服务支

持等。

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5绿色低碳教育教学育人

5.1人才培养目标修订

围绕碳达峰碳中和目标与绿色低碳教育要求，调整学校国际学生人才培养目标，促进绿

色低碳国际理解，培养具有绿色低碳意识、较强绿色低碳创新能力、管理能力和跨文化沟通

能力的知华友华助华国际人才。

5.2专业培养方案完善

5.2.1结合学校国际学生人才培养目标与绿色低碳教育要求，优化课程体系、教学实践

等环节，进一步完善专业培养方案。

5.2.2加强互联网、大数据分析、人工智能、数字经济等赋能技术与专业教学紧密结合。

5.3课程开设

5.3.1在面向国际学生的国情教育课程中开设导论专题或模块等绿色低碳课程。

5.3.2在国际学生专业课程教学中融入绿色低碳理念及相关知识，实现课程绿化。

5.3.3面向资源与环境等相关专业国际学生，开设覆盖气候系统、能源转型、产业升级、

城乡建设、国际政治经济、外交等领域绿色低碳核心知识的通识课。

5.3.4鼓励高校建设在线课程，发挥线上课程不受时间、空间、人数限制的优势，开展

国际学生远程教育，推动中国高等教育走向世界。

5.4教材选用

5.4.1编订、选用涵盖绿色低碳内容的国情教育课程教材。

5.4.2在国际学生学科专业课程教学中，编订、选用一批绿色低碳领域精品教材。

5.4.3编订、选用面向资源与环境等相关专业国际学生，覆盖气候系统、能源转型、产

业升级、城乡建设、国际政治经济、外交等领域绿色低碳核心知识的通识课教材。

5.4.4鼓励使用电子教材，发挥电子教材绿色环保、保存方便、价格低廉等优势。

5.5实践教学

5.5.1将践行绿色低碳理念作为实践教学重要内容，创新绿色低碳教育形式，采用线下

5

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与线上相结合的形式，开展各类实践活动，普及相关知识。

5.5.2以世界环境日、全国生态日等主题宣传节点为契机，组织主题交流会、专题讲座、

知识竞赛、征文比赛等多种形式教育活动，持续开展节能、节水、节粮、节材和垃圾分类、

绿色出行等实践活动。

5.5.3建立一批高质量绿色低碳教育社会实践基地，组织国际学生通过实地参观、社会

调研、志愿服务、学科竞赛等形式，走进厂矿企业、乡村社区，开展绿色低碳主题实践活动，

推动国际学生深度感知“中国方案”及其成效，并鼓励其参与讲好“中国方案”故事。

5.5.4引入绿色低碳相关企业进校园，开展垃圾回收等绿色低碳相关工作和主题宣介，

通过垃圾回收积分奖励等措施，鼓励国际学生通过在线平台开启低碳之旅，践行绿色低碳理

念。

5.6师资队伍建设

5.6.1将绿色低碳教育纳入学校师资队伍培训，吸纳国际国内有较大影响力的绿色低碳

导师、企业高管加入师资指导队伍，发挥国家级省级教学团队、教学名师和一流课程的示范

引领作用，通过经验交流、学术研讨、教学观摩等多种形式，提升一线教师在教学中融入绿

色发展、资源节约、减碳固碳、环境保护等知识的教学能力。

5.6.2加强绿色低碳领域师资队伍建设保障，实行机制灵活的人才政策，完善内部收入

分配激励机制，形成规模合理、梯次配置的师资体系。

5.6.3鼓励和支持教师开展绿色低碳教育教学研究工作，学校立项一批绿色低碳相关主

题的教学改革与研究项目，培育一批绿色低碳国情教育示范课程、一流课程、重点教材和优

秀教学团队等。

5.7教学资源建设

5.7.1分领域协同共建知识图谱、教学视频、电子课件、习题试题、教学案例、实验实

训项目、实践基地等，形成优质共享的教学资源库。

5.7.2充分利用智慧教育平台开发优质在线教育资源，实现全球范围内教育资源共享，

节约时间和成本。

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5.8产教融合

深入与服务“一带一路”国家建设的企业合作，建设一批绿色低碳领域未来技术学院、现

代产业学院、技术研发中心、中试基地、协同创新中心等平台，深化产教融合，开展校企联

合产学合作协同育人项目，组建绿色低碳产教融合发展联盟，吸引国际学生参与其中，开展

绿色低碳技术联合攻关，促进科技成果转移转化。

5.9科学研究

鼓励国际学生开展绿色低碳相关科学研究，参加绿色低碳主题国际论坛、国际会议、科

创活动等，增强国际学生绿色低碳意识，提升国际学生绿色低碳科学研究能力。

6绿色低碳教育管理与服务育人

6.1管理体制与工作机制

6.1.1目标定位

高校应有定位合理、目标明确的国际学生绿色低碳教育发展战略，并有运作良好的战略

实施和控制体系。

6.1.2组织领导

成立学校国际学生绿色低碳教育领导小组或国际学生绿色低碳教育专班，一般由分管来

华留学教育的校领导任组长，国际学生管理部门主要负责人任副组长，成员包括学校宣传、

学生工作、教学、科研、计财、资产、后勤、工会及相关二级学院负责人等，定期研究讨论

国际学生绿色低碳教育相关工作。

6.1.3制度建设

学校各管理部门根据本部门情况，应制定绿色低碳管理工作制度，按照岗位分工制定绿

色低碳管理工作细则，在本部门职权范围内推进国际学生绿色低碳教育。

6.1.4队伍建设

将绿色低碳教育纳入学校各级管理与服务人员培训，讲清政策要点，提升专业素养和业

务能力，三年内80%以上管理干部应完成相关培训学习任务。

管理与服务过程中应当运用信息技术，开展国际学生教育管理和服务的信息化建设，提

升业务信息化水平。

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鼓励、支持管理与服务队伍开展绿色低碳教育管理理论研究和实践探索。

6.1.5资源保障

编制绿色低碳校园规划，提倡节能减排设施、绿色出行交通等。

建设绿色低碳教育实践基地，为国际学生提供实践和体验的机会。实践基地可以包括低

碳实验室、环保工程中心、生态农业园区等，通过校企合作，共同实施低碳科研项目，将科

研成果应用于实际生产，为绿色低碳发展提供技术支持。

确保具备充足的绿色低碳教育资源，从而培养出更多具有环保意识的高素质国际人才。

6.1.6经费保障

为国际学生绿色低碳教育教学、管理、服务提供充足经费保障，用于绿色低碳教育课程

开设、教材选用、实践教学、教学研究、教学资源建设、产教融合，以及国际学生绿色低碳

教育队伍、社团和文化等建设。

6.2管理与服务支持

6.2.1管理与服务流程绿化

加强对学校全体教职工绿色低碳管理与服务育人理念的培养，教学科研、行政管理、后

勤服务人员在日常工作中融入绿色低碳服务理念，优化服务流程，推广采纳无纸化办公、一

站式服务，通过管理理念与服务改进等潜移默化地影响国际学生。

6.2.2社团建设

重视发挥国际学生自我管理与自我教育的作用，鼓励创建以绿色低碳理论学习和实践为

宗旨的国际学生社团。

发挥留学生会等国际学生组织职能，引导国际学生广泛参与学校绿色低碳管理活动，培

养国际学生绿色低碳意识与管理能力。

6.2.3文化建设

将绿色低碳文化列入校园文化建设主要内容。学校国际学生管理与服务部门落实自己的

工作职责，联合学校团委等部门组织国际学生开展丰富多彩的绿色低碳教育相关校园文化活

动，营造绿色低碳校园文化氛围，优化绿色低碳育人环境。

6.2.4国际理解教育

组织国际学生进行友好交流，分享世界各国绿色低碳工作先进经验与做法，讨论全球气

候变化给各国带来的深刻影响等，使国际学生真切感受保护赖以生存的共同家园是世界各国

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人民的共同责任，促进世界各国青年更好理解人类命运共同体理念，推动世界各国青年携手

共建清洁美丽的世界。

6.2.5国际传播

鼓励国际学生通过联合国全球气候变化青年行动、全球青年气候周等国际平台、国际会

议以及海内外媒体、社交媒体等平台发声，分享具有国际借鉴意义的中国绿色发展案例，参

与“绿色丝绸之路”创新合作，向世界展示中国生态文明建设的成果及中国深度参与全球环境

治理的成绩。

7绿色低碳教育成效评价与工作改进

7.1成效评价

建立绿色低碳教育评价机制，通过发放调查问卷、开展座谈会、个别访谈等方式，开展

国际学生绿色低碳教育综合成效评价。

鼓励学校结合国际学生培养实际，设立量化指标进行自评，量化指标可包含但不限于人

均公共交通利用率、人均能源使用量、人均垃圾投放量、年度绿色低碳教育类学生活动举办

数量等。

7.2工作改进

深入分析绿色低碳教育成效评价结果，将国际学生生活中绿色低碳教育教学、管理与服

务等方面存在的问题及时反馈给相关部门，督促妥善解决，不断改进国际学生绿色低碳教育

各项相关工作。

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附录A

（资料性）

浙江科技大学绿色低碳教育为特色的国际学生国情教育案例

浙江科技大学针对来华留学教育人才培养理念不清晰、国情教育课程设置不合理、教师

国情教育意识不强等问题，从工作理念、体系构建、内容建设、实践设计、考评改革、教师

发展等多角度开展全方位教学改革，构建了以“中国能力”培养为导向、突出绿色低碳教育

特色的中国国情教育育人体系，增加国际学生中国国情知识储备，提升国际学生跨文化与全

球胜任力，促进国际理解，推动绿色低碳可持续发展。

一、注重顶层设计，强化人才培养理念

学校注重顶层设计，强化培养具有良好“中国能力”和较强绿色低碳意识的高素质“知

华友华助华”国际学生的人才培养理念。围绕人才培养理念，结合各专业国际学生人才培养

目标与绿色低碳教育要求，进一步完善专业人才培养方案，优化课程体系，增加国情教育课

程必修课至10学分，改变“重专业知识与语言能力、轻国情教育”的现状。

二、强化协同育人，推进国情教育体系构建

着力推进以“中国能力”培养为导向、突出绿色低碳教育特色的国际学生国情教育课程

体系构建。丰富教学主阵地“第一课堂”，增加“第一课堂”课程，并根据不同时期学生语

言水平与跨文化能力需要，以有效衔接、分层实施、循序渐进为原则，实现课程之间相互联

系、相互影响，如一年级开设始业教育类《始业教育》《心理健康教育》《中国概况》课程，

二年级开设中国道路与模式类《今日中国》通识课程，三年级开设偏于专业领域的《中国商

务文化》与《中国社会与风俗》课程；二是打通教学主阵地“第一课堂”、校内育人资源“第

二课堂”、校外社会实践“第三课堂”，发挥“第一课堂”主渠道作用，强化“第二课堂”

文化育人功能，提升“第三课堂”实践育人实效，实现三课堂横向贯通、相互补充，建立一

套符合科学认知的协同育人体系。

三、重视“课堂”设计，打造国情教育特色

国际学生国情教育三个“课堂”均围绕提升“中国能力”、突出绿色低碳教育特色设计。

在国情教育“第一课堂”课程中开设绿色低碳导论专题或模块课程。如《始业教育》认识篇

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中，设置美丽浙江模块；适应篇中，设置数字生活、绿色出行等模块；成长篇中，设置绿色

低碳相关社团建设等内容；《今日中国》设置“生态文明”“乡村振兴”等绿色低碳专题；

校内“第二课堂”开展校园活动、学科竞赛时，绿色低碳教育始终是其关注的特色主题之一：

打造“GoGreen”绿色环保品牌，鼓励国际学生参加“全球青年气候周”、低碳循环科技创

新大赛等社会活动和学科竞赛，以及引导国际学生设计绿色低碳教育相关主题的竞赛作品

等；建立“余村”“下姜村”“浙江夏王纸业”等校外“第三课堂”社会实践基地，重视绿

色低碳社会实践教育。经过几年建设，以“中国能力”培养为导向、绿色低碳教育为特色的

国情教育品牌逐步形成。

四、强化实践锻炼，促进各国国际理解

学校充分认识实践活动的重要意义，构建了融专业实践、科研训练、学科竞赛、社团建

设、职业规划与国情教育于一体、协同发展的社会实践教学体系，将绿色低碳教育理念贯穿

于国际学生人才培养实践育人全过程。以校内社团活动、科研训练、学科竞赛，专业课程实

践、校外社会实践为抓手，通过课堂学习、研讨交流、现场体验等方式，注重绿色低碳教育

理念的融入，最终以参加竞赛、撰写报告、发表作品等形式检验实践成果。

同时，与美丽乡村、绿色企业、政府机关等共建一批高质量绿色低碳教育社会实践基地，

如“两山”理念诞生地安吉余村、中国美丽休闲乡村淳安下姜村、浙江绿色企业浙江夏王纸

业、杭州西湖区行政服务中心（“最多跑一次”）等，为国际学生走进厂矿企业、乡村社区、

政府部门，开展绿色低碳主题实践活动提供实践便利，推动国际学生深度感知“中国方案”

及其成效，为国际学生讲好“中国方案”提供更多素材和体验。

五、推进考评改革，关注国际传播产出导向

改变以往“平时成绩+期末闭卷考试”以信息记忆类为主的考评评价，推动课程考评评

价向以“中国能力”培养为导向、以推动国际传播为目的的开放式评价转换。以学生自主采

用图文并茂的形式完成高质量实践报告或以所见所感的视频方式讲中国故事，作为平时作业

与期末考核作业，并鼓励学生在社交媒体或官方媒体公开发表自己的作品作为考核形式，让

学生在“闻”后有所思，有所感，进而向世界讲述真实、立体、全面的中国。尤其鼓励学生

选择“绿色低碳”等易实现共情、共通的主题发表作品，形成“共通的意义空间”，达到良

好的国际传播效果。仅2023年，我校国际学生在社交媒体发表图文千余篇，海外国家级媒

体等发表高质量学生作品近20篇。

六、强化教师培训，培养绿色低碳意识

将绿色低碳教育纳入国情教育师资队伍培训，邀请美丽乡村管理干部、绿色企业高管等

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加入师资指导队伍，发挥国家级省级教学团队、教学名师和一流课程的示范引领作用，提升

一线教师在教学中融入绿色发展、资源节约、减碳固碳、环境保护等知识的教学能力。鼓励

和支持教师开展绿色低碳教育教学研究工作，学校教学部门与国际教育研究中心立项一批绿

色低碳相关主题的教学改革与研究项目，培育了突出绿色低碳教育的国情教育示范课程、一

流课程、重点教材等。

浙江科技大学经过近几年的实践，构建了以“中国能力”培养为导向、突出绿色低碳教

育的国际学生中国国情教育育人体系，在加深国际学生对中国正确认知的基础上，在人与自

然的关系上确立正确的态度，树立绿色低碳价值观，实现绿色低碳可持续发展，为构建人类

命运共同体贡献力量。

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附录B

（资料性）

浙江科技大学国际学生“感知中国”社会实践课程绿色低碳教育案例

浙江科技大学自2007年开始招收来华留学生以来，一直高度重视国情教育，每年开展

社会实践活动。2020年，开设公共选修课“感知中国”（2学分）。2021年，学校积极响应

习近平总书记给高校留学生回信精神，修订本科国际学生培养方案，增加社会实践必修课

“感知中国”（2学分）。

“感知中国”社会实践课程对标中国式现代化发展与浙江省在推进共同富裕示范区建设

中的成果，聚焦乡村振兴、共同富裕、数字经济等主题，带领国际学生走进农村、企业、政

府部门等，帮助国际学生了解浙江省扎实推进“两个先行”建设中的成果，感知中国式现代

化发展的五大特征，通过“浙江之窗”深刻领悟“中国之治”。本课程将“绿色低碳教育”

纳入教学大纲，并作为该课程的特色与重点，通过开展绿色低碳教育实践教学，让国际学生

亲身体验和实践绿色低碳生活、生产方式，关注环境保护、资源节约和可持续发展，提高国

际学生的动手能力、解决问题能力和创新能力，增强绿色低碳发展责任感和使命感，讲好中

国绿色低碳发展的故事，推动人类命运共同体建设。

一、构建了以“低碳浙江”为核心的绿色低碳社会实践教学内容体系

浙江省碳达峰、碳中和工作走在全国前列，为社会主义现代化先行省、高质量发展建设

共同富裕示范区奠定了坚实的基础。课程聚焦浙江省在“低碳浙江”建设中的成果，围绕美

丽乡村建设、低碳高效产业建设、碳达峰、碳中和数智治理体系等主题，带领国际学生走进

美丽乡村、走进绿色企业、走进政府部门，开展体系化、模块化的社会实践，让国际学生在

浙江生动的改革发展现场深度感知浙江绿色低碳建设成效。依托浙江省作为新时代全面展示

中国特色社会主义制度优越性的“重要窗口”和高质量发展建设共同富裕示范区的优势和特

色，在“两山理念”发源地安吉余村、中国美丽休闲乡村淳安下姜村、“千万工程”示范村

杭州西湖区转塘街道长埭村等美丽乡村、浙江夏王纸业等绿色企业、杭州西湖区行政服务中

心、杭州“城市大脑”以及低碳试点县淳安、义乌等地建立一批高质量的国际学生社会实践

基地。

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二、创建了一套多元、立体的绿色低碳社会实践教学模式

按专业进行分类指导，建立国际学生“学习共同体”，进行实践选题、方案设计、调研

实施、报告撰写等工作，实现国际学生国情教育、专业教育与社会服务的有机融合。采用主

题研讨式、活动参与式、社会体验式、多样竞赛式等教学模式，发挥国际学生的积极性与创

造性。以本课程为载体，构建了一套融合专业实践、科研训练、学科竞赛、社团建设、职业

规划与国情教育于一体的绿色低碳社会实践教学体系，全面提升留学生综合素质，充分发挥

课程的溢出效益。通过举办“一带一路”青年绿色低碳创新发展国际论坛、开展“我与中国

的美丽邂逅”“‘Z世代’眼中的中国农村”等为主题的征文与国际传播短视频大赛、绿色

低碳科技创新大赛等各类面向国际青年学生的竞赛，组织节能宣传周、全国低碳日、世界环

境日等主题实践活动，使国际学生深度感知习近平生态文明思想和中国生态文明建设显著成

效。孵化绿色低碳主题相关的大学生“互联网+”创新创业大赛、中华经典诵写讲大赛、“感

知中国”来华留学生征文大赛等学科竞赛参赛项目，培育浙江省大学生新苗人才计划等科技

创新项目绿色低碳主题相关项目立项。

三、创设了以绿色低碳国际传播为评价指标的社会实践创新范式

课程将学习成果的国际传播转化设置为社会实践课程评价指标之一，推动国际学生在海

内外各类媒体平台讲述真实、立体、全面的中国，教学成效上实现了从课程小朋友圈向国际

大朋友圈传播。课程联合中央广电总台国际在线、浙江国际频道，携手东南亚、非洲国家主

流媒体通过报纸、杂志、广播、电视、网站、海外社交媒体等平台，全方位、多角度、立体

式报道国际青年绿色低碳实践活动及成效，搭建生态文明国际传播的全媒体矩阵，发挥媒体

融合优势，实现多元立体传播。该校学生纷纷加入为中国发声的积极行动中，在《赞比亚时

报》、坦桑尼亚《每日新闻》、尼日利亚《领导者报》、津巴布韦观察者网、印度尼西亚《爪

哇邮报》等海外主流媒体发表感知中国绿色低碳实践成果文章，点赞中国生态文明建设。比

如，坦桑尼亚留学生MalisaTimothyThomas在坦桑尼亚主流媒体《DailyNews》发表《My

ExplorationintheModernChinese》（《感知中国现代化农村》）、尼日利亚留学生Khalid

IbrahimJibia在尼日利亚主流媒体《BlueprintNewspaper》发表《AnExcursiontotheVillagesin

China》（《探访中国农村》）等实践成果文章，讲述了赴富阳区新登镇双江村和上山村实践

的经历，向世界生动介绍了中国农村绿色、循环、低碳发展取得的成就。

“感知中国”社会实践课程受到《光明日报》、《中国日报》和中国新闻网、新华网、

人民政协网、学习强国、央视频等媒体报道累计125次。课程的实践教学方式具有较强的推

广价值和复制意义。

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参考文献

[1]《联合国可持续发展目标（SustainableDevelopmentGoals）》

[2]《中华人民共和国环境保护法》

[3]《中共中央国务院关于完整准确全面贯彻新发展理念做好碳达峰碳中和工作的意见》

[4]《国务院关于印发2030年前碳达峰行动方案的通知》（国发〔2021〕23号）

[5]教育部、外交部、公安部《学校招收和培养国际学生管理办法》（教育部第42号令）

[6]教育部《来华留学生高等教育质量规范（试行）》（教外〔2018〕50号）

[7]教育部《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》（教高函〔2022〕

3号）

15

团体标准

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高等学校国际学生绿色低碳教育指南

GuidetoGreenandLow-carbonEducation

forInternationalStudentsinCollegesandUniversities

（征求意见稿）

XXXX-XX-XX发布XXXX-XX-XX实施

中国教育国际交流协会发布

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高等学校国际学生绿色低碳教育指南

1范围

本文件提供了高等学校国际学生绿色低碳教育的相关术语和定义、绿色低碳教育内容、

绿色低碳教育教学育人、绿色低碳教育管理与服务育人以及绿色低碳教育成效评价与工作改

进。

本文件适用于专科、本科等高等学校国际学生绿色低碳教育工作的开展。

2规范性引用文件

下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅所注日期的版本

适用于本文件。凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。

GB/T29117-2012节约型学校

GB/T41152-2021城市和社区可持续发展低碳发展水平评价导则

DB11/T1404-2017高等学校低碳校园评价技术导则

DB3211/T1023-2021低碳学校建设指南

T/CGDF00036-2023绿色学校发展评价标准

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

国际学生中国国情教育EducationonChina’sRealitiesforInternationalStudents

通过教育手段使国际学生了解中国的政治、经济、历史、地理、民族、文化等方面的基

本情况和特点，培养国际学生具备包容、认知和适应文化多样性的意识、知识、态度和技能，

能够在不同民族、社会和国家之间的相互尊重、理解和团结中发挥作用，助力人类命运共同

体构建。

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3.2

绿色低碳教育EducationonGreenandLow-carbonDevelopment

通过国际学生中国国情教育等教育手段培养国际学生的绿色低碳意识，促进绿色低碳国

际理解，在人与自然的关系上确立正确的态度，树立绿色低碳价值观，形成正确的消费观和

发展观，助力绿色低碳可持续发展。

3.3

绿色低碳国际人才培养InternationalTalentCultivationonGreenandLow-carbon

Development

培养具有国际视野，通晓国际惯例和规则，具有绿色低碳意识，熟悉绿色低碳领域知识，

具备较强绿色低碳创新能力、管理能力和跨文化沟通能力，在绿色低碳可持续发展中能够在

不同民族、社会和国家之间相互尊重、理解和团结中发挥作用的国际人才。

3.4

绿色低碳课程CourseonGreenandLow-carbonDevelopment

融入了绿色低碳理念的自然科学、人文和社会科学等学科性教育课程。

4绿色低碳教育内容

4.1绿色低碳教育教学育人

绿色低碳教育教学育人，主要包括国际学生人才培养目标修订、专业培养方案完善、课

程开设、教材选用、实践教学、师资队伍建设、教学资源建设、产教融合、科学研究等方面。

4.2绿色低碳教育管理与服务育人

绿色低碳教育管理与服务育人，主要包括国际学生管理体制与工作机制、管理与服务支

持等。

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5绿色低碳教育教学育人

5.1人才培养目标修订

围绕碳达峰碳中和目标与绿色低碳教育要求，调整学校国际学生人才培养目标，促进绿

色低碳国际理解，培养具有绿色低碳意识、较强绿色低碳创新能力、管理能力和跨文化沟通

能力的知华友华助华国际人才。

5.2专业培养方案完善

5.2.1结合学校